《认识平行》教学设计与反思

提供者科目：小学佚名

《认识平行》教设计与反思课题：《平行》教学设计与反思教学对象：四年级生单位：

佚名

课时：1课时一、教学内容分析《认识平行》这部分内容是“空间与图形”领域的重要基础知识之一，对学生进一步认识、理解“空间与图形”其他相关内容有着重要的意义；另一方面，这一部分内容的教学又有利于学生进一步积累“空间与图形”的学习经验，充分感受观察、操作、探索等活动本的独特价值，有利于增进学生对数学的好奇心，体验“空间与图形”学习的乐趣。二、教学目标1结生活情境使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平线。能初步判断两条直线是否平行。通过折一折、画一画等动手操作活动，使学生学会用合适的方法做出一组平行线，学会借作直尺、三角板画已知直线的平行线。2使生经历从实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣，发展空间观念。3、会用数学的眼光去察，认识周围的世界，提高应用数学的意识。认识平行与人类生活的密切联系，感受数学与生活的密切联系，学会与它人合作交流，从而获得积极的数学学习情感。三、学习者特征分析《新课程标准》提出：有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上。在学习本课前，学生对直线虽已有了初步的认识，学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念，但“认识平行”对小学四年级的学生而言还是比较抽象的，这些抽象的知识于学生的知识体验无疑是一次挑战。因此，我设计本课时，努力从学生的角度出发，引导他们在动手操作中体验知识技能的形成，并借助生活中的现象助学生理解平行的含义。教学中注重将教学的主动权交给学生，给他们提供自主探索的时间和空间，最大限度地调动他们学习的主动性和积极性。四、教学策略选择与设计本科内容的教学又有利于学生进一步积累“空间与图形”的学习经验，充分感受观察、操作、探索等活动本身的独特价值有利于增进学生对数学的好奇心，体验“空间与图形”学习的乐趣。我设计本课时，努力从学生的角度出发，引导他们在动手操作中体验知识技的形成，并借助生活中的现象帮助学生理解平行的含义。教学中注重将教学的主动权交给学生，给他们提供自主探索的时间和空间，最大限度地调动他学习的主动性和积极性。五、教学重点及难点教学重点：结合生境，使学生感知平面上两条直线的行关系，认识平行线。教学难点：能借助、三角尺等工具画平行线。六、教学过程教师活动1、大家在练习纸上任画两条直线。2、你根据每组两条直的位置关系，给它们分分

学生活动学生任意画两条直线。展示学生作品。

设计意图这样的教学设计，由学生通过类。

画图、分类，到小组讨论、全班交流，小组交流、活动。

让学生初步感知、理解、发现和认识3、什么这样分类？汇报结果。

平行的特征，既避免了教师一言堂的现象，又极大地调动了学生参与的积（1为什么把×+/＼为一类？极性。=//相交多媒体演示/＼长后相交。

备备（2=//延后会相交吗？×＼不相交多媒体演示=延长后相交。

再次想象并讨论/＼条直线直以无限延长，延长后相交4、生在回答中明确“交”和“不相交”的概念。1、图中的平行线，初感受平行。（1出示书上情景图，让学生观察后思考：这些画面在哪里见到过，找一找相交的直线和不相交的直线。（2多媒体抽取出红色和兰色的直线2、生活中的平行线，会数学到生活中去。

学生闭上眼睛想象。再次感受平面上两直线的位置关系。用手比画它们的位置关系。

让学生在已有的经验中进行建构，力图使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的情景中学习数学、理解数学和发展数学。为提炼互相平行的概念做准3、善平行线的概念，一步揭示内涵。

数学书的对边互相平行的两条长互相平行，两条宽也互相平行„„（1你能不能说说你是怎么判断这些线是平行的？（2教师出示一张纸，上面画着一组平行线，将之剪开，将纸交叉放，使两条直线不相交，问：现在它们还平行吗？为什么？（3引出“在同一平面内”。（4提炼概念：现在请你再说说什么叫互相平行？其中一条直线是另一条直线的平行线。4、会判断（1想想做做1（2想想做做21、办法创造出一组平线用手边的材料，你能想办法做出一组平行线吗？

他们不相交、不平行，不在同一个面上。在同一平面内，不相交的两条直线互相平行。结合平行线说一说谁和谁互相平行；谁是谁的平行线。找出哪些线是相交的，哪些线是平行的，说一说是怎样判断的。A在纸上画B在格纸上画

提出有思考性的有价值的问题，与刚才初步感知的结论相矛盾，引发学生的思考和再认识，理解什么是“在同一平面内”，使学生体会到数学知识的严密性和科学性，感受到数学知识的严谨之美。这个环节的设计，一方面注重学生生活经验的感受，让学生寻找生活中的平行线，在研究现实问题的情境中学习数学理解数学另方面，重视抽象的数学概念的建立和理解，组织学生讨论平行线这一概念的内涵，以提高学生的认识水平。画已知直线的平行线是本节课的重要环节，也是本课的难点。教师设计通过操作活动，折折，画画，摆摆，说说，采用个体探索小2置问题果画一组间隔是10厘米行线，或者更宽、更窄的平行线，我们的直尺没有那么宽，方格纸也没有正好是间隔10厘米，该怎么办？

C折D钉上拉

论集体交流"的教模式，小坡度前进，解决难点。本环节的设计旨在通过学生

演示用三角尺、直尺画平行线（2师范画，并说明画法、步骤。提炼方法：①画（直线）；②靠（直尺）；③平移（三角尺）；④再画（直线）

E小摆F用尺在白纸上画或任意画„„（1看书P40，图意。（3生仿画。用三角尺、直尺画平行线（4汇报：说一说画平行线的方法？应当注意什么？（5每人在白纸上再画一组平行线3、一试1画出已知直线的平行线4一试2经点A分别画知直线的平行线。综合操作1：你用画平行线的方法，把下面的图形画成一个长方形吗？综合操作2：指下面每个图形中互相平行的线段。

之间、师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台，让学生在交流中反思，在交流中发展自的见解更丰富全面，最后达成共识，形成数学结论。通过以上练习活动，既巩固本节课学习的意识，又进行了新旧知识的联系与沟通。练习中充分让学生动脑想、动手画，使学生在巩固、应用知识的同时，发展了空间观念。七、教学评价设计在生活中每天都可以看到各种各样的平行线，我准备一些实物图片给学生看，如：音乐书的五线谱，楼房，象棋盘„„再学生找一找、说一说生活中互相平行的线。最后，我先示范画一组平行线，学生观察，再让学生动手操作，然后展示学生的作品，学生点评。在这个环节中，我主要是让学生充分利用各种感官：眼看、嘴说、脑想、手动，进一步理解同一平面内两条直线的关系，学生创造一个他们积极参与的氛围，让他们在学习中交流，同时练习语言表达能力。在巩固练习过程中，我先让学生画两组不同方位的平行线，再让学生过一点画已知直线的平行线。通过学生动手，使之掌画平行线的技巧。八、板书设计认识平行不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

九．教学反思在本课教学时，我将教学内容与生活实践紧密联系，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感生活事例解释数学问题，以活动为主线，展现知识的产生、形成的过程。教学过程中让学生利用具体的生活物体（纸上的两条直线）支撑起抽象数术语的理解。本节课在组织教学过程中放手让学生动手操作、独立探