快乐地玩,有效地学

快乐地玩，有效地学还儿童游戏！游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验幼儿园游戏与课程关系扫视教室形态主要目的教师角色材料和活动模式一游戏是教学之外的活动，是两个课业之间的润滑剂课业权威、监控，由规则制约材料有限，且平淡，不能激发探究欲望模式二游戏是改装的教学活动课业注重形式而不是实质多数较空洞、空乏模式三游戏是发展社会性及情绪的活动社会性与情绪发展不干预、以关怀与照顾为主，偶尔有温和的权威材料很多，但难易程度上低于幼儿的操作能力模式四游戏是与儿童全面发展相整合的活动社会性、情绪、道德及智能发展参与关怀与照顾，民主作风，认真地看幼儿游戏水平，师幼共同游戏材料很多，具有挑战性做儿童游戏的玩伴！学会认同——认同幼儿的兴趣需要——认同幼儿的原有水平做儿童游戏的玩伴！学会共享学会认同——共享游戏的过程——共享幼儿的情感给幼儿游戏中的自由角色选择的自由情节选择的自由主题选择的自由玩具选择的自由同伴选择的自由交流选择的自由做儿童游戏的玩伴！学会共享学会认同学会回应幼儿通过游戏来学教师通过游戏来教怎样通过游戏来“教”？创设良好的游戏学习环境以观察为基础的游戏介入找寻儿童喜欢的主题内容确保时间与空间满足需要时间保障1小时运动游戏/天1小时游戏/天

班级星期一星期二星期三星期四星期五8：15—9：30混班运动游戏及生活活动9：30—10：10甲班分组活动科艺廊/图书廊做中学/分组活动电脑室/分组活动集体活动乙班做中学/分组活动电脑室/分组活动分组活动科艺廊/图书廊丙班电脑室/分组活动分组活动科艺廊/图书廊做中学/分组活动丁班科艺廊/图书廊做中学/分组活动电脑室/分组活动分组活动10：10—11：15游戏及生活活动11：15—12：15生活活动（午餐、混龄迷你小社会活动、盥洗）12：15—15：45生活活动（午睡、盥洗、午点）及户外游戏活动15：45—16：30集体活动及离园某大班作息：0.5小时迷你小社会、快乐15分钟……项目推进——混班运动游戏——科艺廊项目——迷你小社会——快乐15分钟——游戏活动幼儿关注主题产生教师预设我会游泳了我去旅游了有用的植物我自己创设环境提供材料幼儿关注主题产生教师预设图书馆科技馆机器人世界玩具宫我们的城市我要上小学创设环境提供材料创设良好的游戏（学习）环境在一个丰富的环境中会产生游戏……研究……再游戏……产生游戏和研究混合的感觉。好的游戏环境应当是材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。能适合不同个体需要能不断引发认知冲突有极大的选择自由度能便于学生直接体验能隐去权威至上尴尬一个好的环境——水平一：了解主题及主题中的人数水平二：了解主要分布及主要游戏情节水平三：大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录水平四：每一个幼儿的行为与需要以观察为基础的游戏介入避免“看了没看懂，听了没听懂”避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽略其他幼儿的活动必要介入因人而宜的介入不安全情景下的介入求助时的介入即将放弃时的介入没有玩伴时的介入争执时的介入今天孩子需要学什么？我在其中能教什么？今天孩子应该怎样学习？我在其中该怎样教？让游戏促进幼儿全面发展！生成内容接近课程发展目标生成内容远离课程发展目标内容引发多数幼儿兴趣内容引发个别幼儿兴趣全选链接替换保存共享中的目标推进挑战中的睿智引领合作中的兴趣诱发顺应中的个体施教“以人发展为本”引领着我“关注、观察、倾听更多的孩子”“关注寻常时刻”提醒着我牢记“游戏是幼儿生成的主战场”“在主动建构中发展”鼓励着我探索“从游戏中来，到游戏中去”“生成与预设融合”督促着我建构“游戏”与“学习”的互通桥梁谢谢大家！

美文欣赏幸福语录

遭遇苦难的时候，别急着为自己抱不平。有的礼物，常以遭难的面容现身。威胁看似好用，但以力服人，都只是一是有效。记忆有美化的功能，得不到的最美，失去时才知自己没有好好珍惜的，更美。距离创造美感，日日如胶似漆，只是美梦中的甜蜜快乐短信

人心是杠杆，不要长称自己是得多，还是失多，要常称自己是善多，还是恶多，是爱多