名著导读《三国演义》课例赏鉴

语文资料加群微信ywgx688备注：语文名著导读《三国演义》课例赏鉴［教学目标］1.研读《三国演义》目录，把握整本书的概貌。理清主要人物，梳理小说情节结构、主要事件，把握创作背景及主旨。2.揣摩作者创作的价值观，感受小说丰富的文化内涵，体会中华文化的博大精深，培养热爱中华文化的情感，增强文化自信。3.尝试并总结通过阅读目录，快捷了解书册概貌的阅读方法。［教学重点］目录管窥阅读法。［课堂实录］一、游戏导入，揭示课题师：同学们好，我是来自明德中学的刘老师，很高兴与676班的才俊学子们相遇在宁乡一中美丽的校园。今天我带来一本书，大家看是什么书？（展示《三国演义》。）生（齐）：《三国演义》。师：对，是《三国演义》。这本书是我的叔叔送给我的生日礼物，是老师小时候最喜欢看的，书中构造人物之巧，布局之妙，叙事之精彩，深深地吸引了我，可以，说读《三国演义》是老师童年时期最美好的记忆。今天，老师给大家带来了一份三国礼物，大家想不想要？生（齐）：想。师：好，那就期待各位精彩的表现。上课之前，我们先做个游戏，听音乐，看描述，猜三国人物或场景。（展示投影）老师播放音乐，你们传递香囊，音乐一停，香囊传到谁手上，谁就来回答问题。课堂上回答问题的同学，下课后请到老师这里领取三国小礼物一份。大家准备好了吗？音乐开始。师：这段文字描写的是谁？投影：生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂。性宽和，寡言语，喜怒不形于色；素有大志，专好结交天下豪杰。生：刘备。师：怎么看出来的呢？生：刘备耳朵很大，吕布还叫他“大耳贼”。师：这位同学对刘备的外貌特征很熟悉。投影：“方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”师：这段话出自哪位英雄之口？生：曹操。师：恭喜你，答对了。投影：曹寨中船只一时尽着；又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。曹操回观岸上营寨，几处烟火。黄盖跳在小船上，背后数人驾舟，冒烟突火，来寻曹操。师：这段文字描写的是《三国演义》中的哪场战役？生：赤壁之战。师：完全正确。看来大家对《三国演义》还是有一定了解的，下面我想采访这三位同学：你是通过哪些途径了解《三国演义》的？生：我小时候跟着爷爷看《三国演义》，然后就越来越有兴趣。生：我是通过一本研究曹操的书慢慢了解《三国演义》的。生：我从小就对《三国演义》很有兴趣，已经读了很多遍了，现在每看一遍，都有新的收获。师：好。还有没有其他了解《三国演义》的途径呢？生：游戏、电视、漫画……师：大家了解《三国演义》的途径还是比较多的，那么哪个途径最能让我们掌握《三国演义》的精髓呢？生（齐）：看原著。师：的确，现在社会上很多“三国文化”都来源于《三国演义》原著，所以了解《三国演义》的最佳方式就是阅读原著。请完整阅读了原著的同学举手示意一下，好吗？（举手同学不多。）唉，看来人不是很多。这么好的一部小说，为什么不看完呢？能告诉我原因吗？生：没有兴趣。生：学习压力太大，时间不够。师：确实，各有各的难处，老师深表理解。那么有没有一种能够让我们在较短的时间内相对有效地阅读一部长篇经典原著的方法呢？应该是有的，就是今天老师带大家一起学习的书册阅读法之目录管窥阅读法。我们通过阅读目录，了解原著概貌。投影：书册阅读法———目录管窥阅读法，通过阅读目录，了解原著概貌。二、初读目录，筛选信息师：今天给大家印发了《三国演义》的目录，让我们花3分钟时间，整体浏览目录，筛选信息，看看从目录中可以读出哪些有助于了解整本书内容的信息。（投影展示此问题。）师：大家浏览完目录了吗？那请和你的同桌分享你读出的信息。（生讨论。）师：让我们把读出的信息分享给全班同学吧！生：目录体现了刘备集团的兴衰。“宴桃园豪杰三结义”标志着刘备集团开始形成；“汉王正位续大统”表明刘备集团达到全盛时期；随着“关云长败走麦城”“刘先主遗诏托孤儿”“陨大星汉丞相归天”“哭祖庙一王死孝”等情形的出现，蜀汉由盛转衰，直至灭亡。其次还体现了人物的个性特征。“关云长义释曹操”“关云长义释黄汉升”体现了关羽的“义”；“孔明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”体现了诸葛亮的“智”。师：这位同学大局观很强，通过目录把握了蜀汉国运和重要人物的个性特征。生：第一，《三国演义》的目录概括了回目的内容；第二，我通过目录中的“战争”线索，整体把握了小说脉络，然后再具体从文本中寻找深刻的含义。师：这位同学以“战争”为切入点把握“三国”脉络，思路很清晰。刚刚讨论的时候，我听到这位同学有独到的见解，能和大家分享一下吗？生：我发现目录中同一人物有不同的称谓，例如曹操有“孟德”“曹公”“曹操”“阿瞒”“国贼”“汉贼”“奸雄”等称谓。师：这个角度很独特，还有补充吗？生：我发现刘备、诸葛亮的称谓也很多，例如刘备被称为“刘皇叔”“玄德”“汉王”“先主”；诸葛亮被称为“孔明”“诸葛亮”“卧龙”“丞相”“武乡侯”。师：那么，作为一部长篇章回体小说，哪些信息最值得我们关注呢？生（齐）：人物、情节、环境、称谓。师：接下来，我们细读目录，梳理整合信息。三、细读目录，梳理整合（一）人物师：从目录来看，《三国演义》的主要人物有哪些？（投影展示此问题。）生：曹操、张辽、徐晃、司马懿。生：刘备、关羽、诸葛亮、张飞。生：孙权、周瑜、鲁肃、甘宁。（二）情节师：请大家回到目录，看看围绕这些人物发生了哪些重要事件？（投影展示此问题。）（生再读目录。）师：哪位同学来分享一下你的发现成果？生：我关注的是蜀汉，有围绕刘、关、张三人的“斩黄巾英雄首立功”；有围绕关羽的“过五关斩六将”“关云长败走麦城”；有围绕孔明的“孔明三气周公瑾”“孔明定计捉张任”“武乡侯骂死王朗”“陨大星汉丞相归天”。生：我关注的是曹操，有“谋董贼孟德献刀”“下邳城曹操鏖兵”“劫乌巢孟德烧粮”“关云长义释曹操”“曹阿瞒割须弃袍”“曹操平定汉中地”“曹阿瞒兵退斜谷”“传遗命奸雄数终”这些重要事件。师：通过上述两个同学的总结，让我们根据历史对这些主要事件做一个大致的划分。（投影：黄巾起义……赤壁之战……三分归一统。）生：群雄逐鹿、三足鼎立。师：这些主要事件中，有三场最重要的战役，是哪三场？（投影展示此问题。）生：第三十回“战官渡本初败绩”的官渡之战；第四十九回“三江口周瑜纵火”的赤壁之战以及第八十四回“陆逊营烧七百里”的夷陵之战。师：哪位同学说说这三场战役的意义？生：官渡之战，曹操以少胜多，确立了北方的霸主地位；赤壁之战，孙刘联军以弱胜强，确定了三足鼎立的格局；夷陵之战，陆逊反败为胜，决定了孙刘两家的命运与走向。（三）环境师：关于这篇小说的环境、时代背景能从目录中知其大概吗？（投影展示此问题。）生：东汉末年，战火纷飞。四、研读目录，合作探究师：刚才我们探讨了人物、情节、环境，现在来探讨称谓变化的问题。请大家分小组合作探究。每个小组推举一名发言人负责记录本组同学的观点，稍后代表本组分享你们的成果。投影：曹操的称谓：孟德、曹公、曹操、阿瞒、国贼、汉贼、奸雄。刘备的称谓：刘皇叔、刘玄德、刘豫州、刘先主、汉王。诸葛亮的称谓：孔明、卧龙、丞相、武侯、武乡侯（生讨论结束。）师：请大家来分享一下你们讨论的成果。生：第一，曹操的称谓从“孟德”到“奸雄”，表明他身份地位的变化；第二，体现作者的情感倾向。称“孟德”“曹公”是对曹操的尊敬，称“汉贼”“国贼”则是对他的贬斥。生：刘备和诸葛亮在称谓上以称字、称官职为主，“玄德”“孔明”是字，“豫州”“皇叔”“汉王”“汉丞相”“武乡侯”是官职或身份，“卧龙”则是号。这表现出作者对他们的尊敬。师：是的，那曹操为何使作者对他如此不敬呢？让我们在原文中来寻找答案。投影：第四回废汉帝陈留践位谋董贼孟德献刀众官皆哭。坐中一人抚掌大笑曰：“满朝公卿，夜哭到明，明哭到夜，还能哭死董卓否？”允视之，乃骁骑校尉曹操也。允怒曰：“汝祖宗亦食禄汉朝，今不思报国而反笑耶？”操曰：“吾非笑别事，笑众位无一计杀董卓耳。操虽不才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。”师：本段曹操的称谓是什么？生（齐）：孟德。师：我们来分角色朗读，我读曹操的话，大家读王允的话和旁白。（师生分角色朗读。）师：这里的曹操是个怎样的人？生：忠义之士。师：这里的曹操是维护正统的忠义之士，所以作者称他为“孟德”。投影：第二十四回国贼行凶杀贵妃皇叔败走投袁绍当日帝在后宫，正与伏皇后私论董承之事至今尚无音耗。忽见曹操带剑入宫，面有怒容，帝大惊失色。操曰：“董承谋反，陛下知否？”帝曰：“董卓已诛矣。”操大声曰：“不是董卓！是董承！”帝战慄曰：“朕实不知。”操曰：“忘了破指修诏耶？”帝不能答。操叱武士擒董妃至。帝告曰：“董妃有五月身孕，望丞相见怜。”操曰：“若非天败，吾已被害。岂得复留此女，为吾后患！”师：这里曹操的称谓是什么？生（齐）：国贼。师：哪位同学愿意和我分角色朗读这一段？你愿意读“曹操”还是“皇帝”？生：曹操。师：行，那就让我来过一把皇帝瘾。（师生分角色朗读。）师：这里的曹操是个什么样的人？生：曹操蔑视皇帝、弑杀贵妃。师：作者对曹操的称谓根据他对汉室的态度而定，曹操为国尽忠，作者称他“孟德”，曹操威胁皇帝，残害贵妃，作者称他“国贼”。而刘备是大汉皇叔、诸葛亮是辅汉贤臣，作者对他们非常尊重。由此我们可以看出罗贯中“拥刘贬曹”的创作价值观。五、归纳总结，提炼方法师：我们通过阅读《三国演义》的目录，从整体上了解了这部原著的概貌，这是我们阅读长篇名著的一个有效的方法，我们姑且称之为“目录管窥阅读法”，那么请同学们谈谈你的收获。（生讨论。）生：我平时阅读很少看目录。通过这节课，我知道通过目录能知道整本书的结构框架、主要人物和事件；通过称谓的变化，能体会作者的情感倾向，了解作者的创作意图和传统文化内涵。投影：书册阅读法———目录管窥阅读法（1）提高阅读效率：在短时间内了解一个长篇著作的概貌。（2）了解原著的整体信息：主要人物、情节线索、结构框架、情感倾向、文化内涵。师：是的，正如这位同学所言，读目录能够提高阅读效率，了解书中的主要人物，理清情节线索，结构框架；能够读出情感倾向和文化内涵。清代著名学者王鸣盛在《十七史商榷》中提到过：凡读书最切要者，目录之学。目录明