2022广东高考物理复习策略中学物理教学的本真概念规律方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022广东高考物理复习策略中学物理教学的本真概念规律方法2022广东高考物理复习策略中学物理教学的本真概念规律方法广东省揭阳市揭东第一中学吴少辉物理概念是物理根基学识的重要组成片面是学生学习物理的根基和台阶常被人们称为物理学的精华在中学物理中物理概念既是教学的重点又是教学的根本着力点在某种程度上物理概念是构成物理规律建立物理公式和完善物理理论的根本要素假设把物理概念看成是中学物理的根本元素基石那么物理规律就是中学物理殿堂的支柱学习物理首先要透彻理解根本概念及原理坚韧掌管根本规律进而形成运用概念及规律分析解决物理问题的方法概念及规律在物理学中的重要地位一概念规律的构建是物理教学的重要环节物理概念是从大量的概括事实中抽象概括出来的反映物理现象和过程的本质属性物理概念的学习应提防培养学生良好的思维品质物理思想和科学方法体验科学精神参与体验概念及规律的构建是落实课标三维教学目标的需要老师要努力引导学生参与体验概念和规律的构建过程在学生学习物理概念时要尽量让他们接触与概念有关的物理现象和实际问题真正参与到概念规律的建构和熟悉的过程中来教师要根据物理概念的特点及学生的实际处境有针对性地举行指导使学生逐步提高规律思维才能和抽象概括才能一概念规律的构建是物理教学的重要环节对概念的理解和加深熟悉的过程要遵从学生的认知规律不能做不切实际的要求一步到位要用联系的观点由概念的内涵到外延再扩展到与本概念以外的不同概念的有关联系使学生对物理概念有透彻的理解和形成较完整的概念体系进而提高学生学习物理规律掌管物理学识的才能如质点概念的建立假设老师直接提出质点是只有质量而没有大小的点是一种梦想模型让学生死记硬背效果断定不好若在引入质点之前先举例让学生斟酌如研究地球的公转长途火车的行驶速度等问题知道在这种处境下物体的大小和外形几乎可以疏忽而把地球火车都看作一个点这个点是有质量的这就是质点平动的物体能否看成质点原子很小能不能看作质点使学生理解能否把物体看作质点关键是物体的大小和外形对所考虑的问题的影响可不成疏忽而不是物体的大小问题和质量多少的问题对于对比抽象的梦想化模型诸如梦想气体点电荷光线都可以用这种方法来建立概念和加以理解掌管一概念规律的构建是物理教学的重要环节有些用比值法定义的概念物理量往往对比抽象如加速度a电场强度E电势U电容C等在建立这些概念时应努力使学生理解研究物理的思想方法培养学生的思维才能搞清这类概念或是变化率如加速度或是物质的某些方面的属性如电场强度力的特性电势能的特性电容物质的某种特性从这些量度公式中理解他们的物理过程与物理符号的真实内容确定要从量度公式中透露所定义的概念与其事实现象依存关系的物理过程切忌用单纯的数学公式化去理解概括的物理概念防止学生死记硬背和乱用对每个概念的理解和加深熟悉的过程要遵从学生的认知规律不能做不切实际的要求一步到位要用联系的观点由概念的内涵到外延再扩展到与本概念以外的不同概念的有关联系使学生对物理概念有透彻的理解和形成较完整的概念体系进而提高学生学习物理规律掌管物理学识的才能一概念规律的构建是物理教学的重要环节例如讲加速度的概念首先交代背景是为了研究变速运动速度变化快慢的需要要通过对速度概念的复习和对比不同物体的速度变化处境引入建立概念如火车由静止到速度为20ms用了100s小汽车由静止到速度为20ms用了2s通过对它们的速度变化大小和快慢的对比来扶助理解定义加速度的概念再如对万有引力定律的理解除要引导学生运用开普勒行星运动定律牛顿运动定律等做理论探究推导外更重要的是要学生真正理解好月地检测的意义天上和地上的物体都遵循同样的力学规律而不是停留在记住定律的内容和表达式上这不仅是学习方法的问题更重要的是物理思想的培养问题二弄清概念掌管规律是物理教学的关键物理概念和规律是物理学的根基和主干教学中师生共同要重视物理概念和规律的教学更加是重要的根本概念和规律不能只让学生简朴地记住它们的文字表述或数学表达式而要努力弄清它们的来龙去脉死背结论是不能真正理解掌管和生动应用有关的概念和规律的不少人在应用理论解决物理问题时感到困难这往往跟没有真正掌管好根本概念原理和根本规律有关当然还跟思路与方法上的问题有关教学中有这样的现象有的老师为了赶进度或多讲题学生为了多做题于是对物理概念采用简朴化的记住的方法举行教和学这是极不得法的那种看似大容量高密度的灌输教法实际上裁减了思维过程降低了思维深度这种本末倒置急功近利的做法简直是把中药当柴烧是教学资源的一种严重滥用是与课标精神相违背的教学中要防止这样的暴躁现象发生二弄清概念掌管规律是物理教学的关键物理概念又是物理定律定理公式和学说的根基物理规律包括定律定理公式学说和原理是物理现象或过程的本质联系在确定条件下必然发生进展和变化的规律性的反映事实上从物理学的进展史来看概念的形成和规律的察觉是不成分割彼此联系着的可以说物理概念是用来描述有关的物理规律的所以对概念和规律的熟悉和理解相辅相成同样重要例如牛顿第确定律这一物理规律它反映了一切物体在不受其它物体作用的处境下必然保持运动状态不变静止或匀速直线运动这样的规律概念的形成和规律的建立两者之间存在着不成分割的辩证的联系如惯性概念的形成和牛顿第确定律的建立能量概念的形成和能量守恒定律的建立等都反映了这种关系二弄清概念掌管规律是物理教学的关键物理概念的抽象性及高中生认知布局中的一些缺陷构成了学生学习物理概念的障碍所以使学生弄清概念掌管规律明晰概念规律的来龙去脉是一个特别繁杂的过程在这一过程中学生需要经过一系列的动手动脑动笔动口等活动更加是要经过由概括到抽象再由抽象到概括的反复的过程这样才能形成明显而切实的概念掌管物理规律二弄清概念掌管规律是物理教学的关键我们在形成概念掌管规律的教学过程中还要留神调动学生学习的积极性和主动性使他们处于熟悉的主体地位并积极创造条件让他们真正的参与形成概念掌管规律的过程如动能定理动量定理先让学生应用牛顿其次定律及运动学公式从理论上探究推导得出规律进而从牛顿其次定律理解动能定理动量定理中的力应是合外力就是很简朴自然的事情了还有在学习动量守恒定律时在体验测验探究得出初步结果后再让学生运用牛顿其次定律牛顿第三定律举行理论探究得出规律并且从理论探究过程中还能够知道为什么要系统不受外力作用或所受合外力为零这确定律成立的条件三解题训练是稳定概念规律的必要途径学习物理务必解题但绝不单是为了解题当前的物理教学在高考备考的大环境下有的人不重视根基学识的学习不重视学习品质和思维方式的培养片面老师和学生往往不自觉地采用题海战术应对考试教学中把大量的时间用于讲题和训练解题而忽略了根本概念和根本规律的透彻理解和真正掌管这种本末倒置的做法将是事倍功半的三解题训练是稳定概念规律的必要途径在理清概念掌管好规律的根基上适当的强化训练是必要的但学生不能只一味地解题有的人把物理劳绩提不上去归咎为物理题做得少训练不够是片面的要制止过分偏重题海战术的低效能的做法有这样的现象有的学生不重视根本概念和规律的学习而把大量的时间用于解类型题上题做得多解题时就自然而然地用类型题的解法照套虽然平日的考试劳绩很好但高考劳绩就不是很好究其理由就是对概念和规律的理解掌管不是很透彻到位没有真正掌管解决物理问题的方法对问题的理解似是而非方法生搬硬套结果跌进陷阱自己还不知道三解题训练是稳定概念规律的必要途径物理是想懂的想就是理解物理问题的解决是在透彻理解概念和扎实掌管规律的前提下运用相关规律而实现的当然这要通过适当的训练来提升概念规律辨识运用的才能物理学中有一些重要的概念从定义方法表达形式等都很好像学生在学习中轻易造成混淆即后一概念受前一概念的干扰诸如速度与加速度位移与路程动量与动能功与冲量电势与电势能等还有概念与规律的关系如动能和动能定理动量和动量定理机械能与机械能守恒定律等假设对不同概念之间概念与相关规律之间有针对性地加以对比和联系对学生掌管物理概念规律提高学习物理的才能有很大的扶助三解题训练是稳定概念规律的必要途径学生对概念规律发生混淆时会乱套公式胡编乱造如在下面问题中学生由于对概念的矢量性及遵循的规律含混不清造成错误在水平方向的匀强电场中有一质量为m电荷量为q的微粒由A点以初速度V竖直向上运动运动到B点时速度变为水平大小仍为V求该电场的电场强度及AB两点之间的电势差有的学生在解此题时列出式子在水平方向由动能定理qumv22在竖直方向由动能定理mgh0mv22上述解法犯了一个概念错误因动能是标量没有分量形式造成这种错误的理由是学生混淆了动量与动能的识别还有如对于冲量和功的概念不但也有矢量与标量识别的问题但更重要的是冲量是力的时间累积效应而功是力的空间累积效应这也是相应的动能定理和动量定理的问题应从概念定义上理解两者各自的特点例如沿斜面下滑的物体求在某一段时间内重力的冲量支持力的冲量以及合力的冲量合力的功对这个问题大量学生凭直觉就认为支持力和重力两个力的冲量都是零这鲜明是把功的概念移植到计算冲量的问题中来而展现的错误三解题训练是稳定概念规律的必要途径总之我们在举行概念规律的教学时要以学生这一学习主体的思维活动为启程点努力创造条件让学生参与和体验学识的学习过程要防止学生只停留在死记硬背的程度上而不透彻理解概念规律要遵从认知规律既不能用填鸭式的教学方式