让思想品德教学回归生活

让思想品德教学回归生活品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。教学中，我把品德与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理素质。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理。联系生活实际，深化学生道德认识。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。例如，我在教学《品德与生活》第一册第8课《下课了放学啦》的第一课时时，我首先播放了一段下课时从学生身边拍摄的录像,通过录像中的片段来层层展开，让学生辨析是非，讨论下课后应该做些什么，在做的过程中应注意什么。然后抓住下课后首先要做好课前准备，然后再进行适当的活动和合理做好课前准备有什么好处这几个重点，分组人人参与编儿歌活动，编好后以组为单位唱一唱、演一演。接着通过小记者采访的形式，开展“实话实说”活动，让学生回忆下课时“我”在做些什么，“我”做得对吗。最后在下课前几分钟请小朋友想一想，接下来是什么课，你下课后想先做什么，再做什么。随着下课的铃声，老师说：“小朋友下课了，你想做什么呢？老师相信你们一定能做好！”老师的这句话把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。

走出教室，课外实践，感受生活联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到校外去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，发展社会实践能力。如教授《我爱冬天》时，我把学生带到校园里观察各种花草树木的变化，让学生在观察中切实感受到冬天的来临，体验大自然的美。这样，回到课堂后，由于他们有了亲身的体验，对本课内容的理解也就不同了。课上他们有的带来了关于秋天的资料，有的带来了自己画的秋天的图画或用树叶做得剪贴画。与此同时，学生们还说出了秋天里的节日，秋天里的瓜果，秋天里学校组织的活动，如秋游、运动会等，整堂课洋溢着秋的气息。课堂活动、营造氛围，贴近生活罗杰斯曾经说过：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”学生都是活生生的人，在活动的过程中，他们的情绪会不断地发生变化。因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习活动起推动作用，因为无兴趣而产生消极情绪，就会对学习活动起抑制作用。所以，要使学生在课堂上有一个宽松、民主、和谐的活动氛围，就必须精心设计教学，努力激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与活动过程。我们应根据小学《品德与生活》课程的特点与规律，充分挖掘活动因素，设计活动层面，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。一般可开展以下几类活动：

1、情境创设活动。即设置特定的情境，引导学生在类似于生活的各种情景中进行体验，激发情感，提高能力。如欣赏、讲解、讲故事、情景模拟、角色表演等活动，可使学生在创设的相应情境中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，进行交流、分享，锻炼多种能力。2、动手实践活动。这类活动要求结合有关教学内容，让学生亲自动手做一做，试一试，真正走进生活。课前准备时的资料收集、现场调查、参观访问，课堂学习时的手工制作、布置教室、合作解决问题，以及课后延伸时的公益劳动、体验生活、落实目标的评比活动等，都需要学生亲自去操作，去实践。引导、发展生活教育家陶行知先生曾举过这样的例子：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手，才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”生活本身就是儿童成长的“养料”和资源，是品德教学的重要资源。新课标主张让学生在真实的生活经历中去感受，让学生在真切的情境中去体验。教学，让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界。四、设计多种活动形式，丰富学生生活体验。

根据儿童好奇、专注时间短的特点，活动形式也应该是多种多样的，形式越活泼、越多样就越能体现“活动化”的特点和吸引力。一般来讲，活动在教学时可以分为板块式组合。例如，在进行《美丽的春天》这一主题活动时，可以寻找春天（室外活动）——欣赏春天（画面展示——走进春天（布置教室）——赞美春天（准备节目）——歌唱春天（表演连环）等一系列不同的活动形式，让学生从春天中去，到春天中来，用他们的身心去感受春天的美妙与神奇。由于每一个活动环节都有不同的形式，因此，学生始终保持着强烈的参与兴趣，他们不仅把春天带进了教室，也会创造出许多精彩的节目献给春天。春天的诗歌，春天的歌舞，春天的游戏，春天的服装秀，春天的动物节……整个舞台热闹非凡，其乐融融，把春天的美丽尽情挥洒。此外，在平时的活动教学中，我还根据不同的活动内容、不同的实际情况，采用不同的活动形式如故事、展览、竞赛、表演、演讲、辩论、游戏、参观访问、调查等，还有小制作、小实验、小发明、小创作等，这些都能够最大程度地丰富活动的舞台，深化学生的生活体验，提高他们的思想认识。

总之，围绕品社生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活