通过激素的调节说课课件 【知识建构+点播拓展】高二上学期生物人教版必修3

通过激素的调节（第一课时）说课流程教材分析学习目标教学过程学情分析教学反思教材分析

本章第一节内容探究了通过神经系统的调节，阐明了机体维持稳态的调节机制：神经—体液—免疫调节网络中有关神经调节的内容。本节教材继续以稳态的调节机制为切入点，对激素（体液）调节的方式及特点进行了系统的分类及说明，由于课本内容较抽象，可采用直观的图示展示，增强学生的感性认识，此外，本节的教学应注意培养学生的识图与知识归纳能力。学情分析通过第一节的学习，学生了解到神经系统的调节具有重要作用，同时也留下了一个疑问待本节课解答：动物和人体生命活动的调节仅仅只有神经调节可以吗？神经—体液—免疫调节网络中的体液调节与神经调节有何异同？因此本节课的讲授，既是按照知识逻辑对稳态调节机制的进一步阐述，也要解答学生的疑问，帮助学生更全面的了解动物和人体生命活动的调节。教师在讲解过程中，要注意知识的逻辑性，与前面所学呼应，又要依据课程特点，建立好传授知识与学生认知理解之间的桥梁，才能上好本节课。2017课标要求1.4

内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态1.4.1

说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与代谢的调节1.4.2

举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺素分泌的调节和血糖平衡的调节等学习目标1.阅读课本，说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。2.通过对材料的思考与讨论，体会并了解血糖的来源和去向。3.通过探究活动，建立血糖调节模型，理解并简单说出血糖平衡的调节过程。教学过程→→→新课导入肢端肥大症患者妊娠期“呕吐”泰国“人妖”学习目标：1.阅读课本，说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。2.通过对材料的思考与讨论，体会并了解血糖的来源和去向。3.通过探究活动，建立血糖调节模型，理解并简单说出血糖平衡的调节过程。教学过程→→→目标展示2分钟阅读课本24页到25页图2-8之前的内容，回答以下问题：1.什么是激素调节？2.激素调节和之前提到的神经——体液——免疫调节机制中的体液调节有何区别？（P31页）

由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节。教学过程→→→新课讲授（自主学习）外分泌腺分泌物通过导管排出消化腺（唾液腺、胃腺、肠腺、胰腺）、皮脂腺、汗腺、乳腺内分泌腺没有导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管(血液)里下丘脑、垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、胸腺、性腺（卵巢、睾丸）导管血管教学过程→→→新课讲授2分钟阅读课本24页到25页图2-8之前的内容，回答以下问题：1.什么是激素调节？2.激素调节和之前说提到的神经——体液——免疫调节机制中的体液调节有何区别？（P31页）

由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节。P31页：激素调节是体液调节的主要内容。

教学过程→→→新课讲授（自主学习）下丘脑垂体甲状腺胸腺肾上腺胰腺卵巢睾丸分泌促甲状腺激素释放激素等分泌生长激素、促甲状腺激素等分泌肾上腺素等分泌雌性激素等分泌雄性激素等分泌甲状腺激素等分泌胸腺激素等其中的胰岛分泌胰岛素和胰高血糖素等生长激素促性腺激素

促甲状腺激素胰高血糖素胰岛素甲状腺激素氨基酸类激素蛋白质或多肽类激素类固醇激素雄性激素雌性激素

孕激素可以口服只能注射教学过程→→→新课讲授1、下列各组分泌腺产生的分泌物，均直接排放到内环境的是（）

A唾液腺、垂体

B甲状腺、胰岛

C睾丸、汗腺

D卵巢、肝脏2、下列物质口服后将失去原有作用的是（）

A胰岛素B雌性激素

C维生素D胃蛋白酶BA教学过程→→→新课讲授（当堂练习）侏儒症（幼）巨人症（幼）肢端肥大症（成）糖尿病低血糖呆小症（幼）甲亢性激素生长激素胰岛素甲状腺激素不足过多分泌异常激素第二性征不明显或消退，性周期不正常教学过程→→→新课讲授思考与讨论：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖(血液中的葡萄糖)可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L(80～120mg/dL)，全身的血量大约为5L。一名刚刚完成郑开马拉松的运动员经检测其血糖含量为0.9g/L。(1)请计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？(2)当血糖被消耗时，含量会不会明显下降？

1分钟左右。

不会。(3)作为内环境成分之一的血糖含量，是怎样这个过程中保持相对稳定的？（可能原因？）存在某种调节作用教学过程→→→新课讲授（小组讨论）血糖0.8~1.2g/LCO2+H2O+能量氧化分解a

肝糖原、肌糖原合成

b脂肪、某些氨基酸等转化c食物中的糖类消化吸收1

肝糖原分解2脂肪等非糖物质转化3肝脏和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等是影响血糖含量的一些因素。教学过程→→→新课讲授胰腺外分泌部内分泌部（胰岛）分泌胰液（消化液，含消化酶）胰岛素胰高血糖素进入血液B细胞胰岛素降血糖A细胞分泌胰高血糖素作用升血糖分泌血糖0.8~1.2g/LCO2+H2O+能量氧化分解a

肝糖原、肌糖原合成

b脂肪、某些氨基酸等转化c食物中的糖类消化吸收1

肝糖原分解2脂肪等非糖物质转化3胰岛素：促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低；胰高血糖素：能促进糖原(肝糖原)分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。胰岛素促进：abc

胰高血糖素促进：2,3教学过程→→→新课讲授血糖（糖原）胰岛素胰高血糖素10名同学，每人一张“糖卡”；甲同学，拿2张糖卡乙同学，各拿4张“胰岛素卡”+“胰高血糖素卡”丙同学，拿4张“糖原卡”教学过程→→→新课讲授（模型构建）1.当甲同学将2张“糖卡”交给2位同学时，乙同学和丙同学该如何做？2.当甲同学从10位同学其中2位同学手手中拿走2张“糖卡”，乙同学和丙同学该如何做？3.乙同学代表什么器官？4.用自己的话描述：当血糖水平升高时，胰岛是怎样反应的?结果怎样？教学过程→→→新课讲授（模型构建）胰岛B细胞

胰岛素氧化分解糖原肝糖原胰岛A细胞胰高血糖素促进肝糖原胰岛素胰高血糖素从上图看出，__________和___________在血糖调节中的作用是相互_______的，共同维持血糖的稳定。拮抗教学过程→→→新课讲授血糖降低血糖升高胰岛素分泌胰岛B细胞++组织加速摄取、利用和储存葡萄糖胰岛A细胞胰高血糖素分泌++促进糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖下丘脑某一区域++血糖的调节既有激素调节，也有神经—体液调节下丘脑另一区域++肾上腺+肾上腺素（促进肝糖原分解）+直接直接反馈调节机制甲状腺激素生长激素胰岛素性激素胰岛素胰高血糖素肾上腺素激素调节反馈教学过程→→→新课讲授（课堂小结）学习目标：1.阅读课本，说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。2.通过对材料的思考与讨论，体会并了解血糖的来源和去向。3.通过探究活动，建立血糖调节模型，理解并简单说出血糖平衡的调节过程。教学过程→→→新课讲授（回扣目标）人体的主要内分泌腺及其分泌的激素教学过程→→→新课讲授（课后练习）一．判断(1)下丘脑分泌生长激素、促甲状腺激素释放激素等。(

)分析：生长激素由垂体分泌。(2)生长激素可注射也可口服。(

)分析：生长激素属于蛋白质，不能口服。(3)胰岛素是唯一降血糖的激素。(

)(4)在血糖含量低的情况下，肝糖原和肌糖原都能转化为血糖。(

)分析：肌糖原不能转化为血糖。××√×教学过程→→→新课讲授（课后练习）C教学过程→→→新课讲授（课后练习）食物中糖类消化吸收①糖原分解②非糖物质的转化③血糖组织细胞氧化分解④⑤合成糖原⑥转变成脂肪、某些氨基酸等D教学过程→→→新课讲授（课后练习）课后反思

根据以往的讲授经验，以及本次备课中我对教材新的理解，我大胆的将“激素调节的发现”这一内容调整到本节课第2课时进行讲授，即将其与第2课时中“激素调节的特点”安排在一起。然后加入了课本上关于“建立血糖调节的模型”这一建构活动，旨在增强学生的动手能力，提高课堂参与度与学习兴趣，同时通过活动促使学生更深刻的理解血糖平衡的调节过程。通过课堂学生表现，模型构建活动对生物学科核心素养中“生命观念”和“科学探究”的培养起到了积极的促进作用。课后反思1.知识内容的衔接上更加紧凑，不拖沓，提高了课堂效率。2.课堂架构呈现为：内分泌腺和激素（结构）+血糖平衡的调节（功能），与本章第一节《通过神经系统的调节》第1课时的内容：神经调节的结构基础（结构）+兴奋在神经纤维上的传导（功能）一一对应，便学生在学习中找到规律，易于记忆和理解。3.将“激素调节的发现”调整到第2课时，便于在最后总结本节课时，加深对学生情感、态度与价值观的教育。在总结中提升，能起到画龙