《小学教师教学反思研究（论文）6600字》

小学教师教学反思现状及促进反思的策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u94191导论 摘要小学教育中新课程的实行与推广，使小学的课程面临着深刻的变革，这也使得小学教师——教学过程中重要角色的扮演者，无法回避新课程和小学教学质量问题带来的巨大挑战，而教师对教学反思的认识也显得尤为重要，坚持对教学活动进行反思，有利于教师更新其自身对教育观念的认识、改善教师自身的教学行为并有效提高教师教学的质量。本文通过实地访谈等方法对小学教学当前教学反思的现状进行了调查与访谈，分析了其教学反思意识与行为现状、反思类型现状、反思方法现状，进而根据其中存在的问题，包括对教学反思的认识不成熟、反思能力不足、反思缺乏系统性等问题的所在，分析了其中存在的缘由，并针对原因提出了相应的解决策略，从加强小学教师自身教育理论素养的培养、掌握科学的反思方法以及制定人性化的管理制度等来加强小学教师反思能力的提高，以提高其教学质量。【关键词】小学教师；教学反思；反思现状导论教学反思是教学实践活动中的重要环节，对于教师的教学实践活动有着重要的意义。一是在教学方面，教师经常进行教学反思，可以促进教师改变教学行为，更加合理开展教学工作；二是在教师专业发展方面，教师经常进行教学反思，教师专业发展的要求使教师的职业能力得以持续发展。正确定位“研究性学习”的目标，对在中小学实施“研究性学习”特别重要。目标定得太高，就会脱离中小学生的实际，使大家对“研究性学习”望洋兴叹而无法实施；目标定得太低，就会使“研究性学习”混同于传统的教学方法，“研究性学习”的教育理念无法落实而名存实亡。因此，中小学开展“研究性学习”目标的定位，一定要符合中小学生的生理、心理发展水平和目前我国中小学的教育教学、教育管理工作的实际。教学反思的内涵教学反思是教师在相关教学理论的支持下,基于自我,持有批判的态度对整个教学过程的教学观念、教学行为和教学效果作为反射对象,发现教学中存在的问题,提出相应的解决问题的方法,而下一个教学活动更合理和优化的过程,通过教学反思认识到自己的不足,并针对不足的调整和改变相应的教学活动。教学反思应以提高学生的教学能力和促进学生的发展为目标。在这一过程中，教师的教学能力和自身的教学质量不断提高，整体教学效果也得到了提高。教学反思的内容教学反思包括行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思，它贯穿教学活动的整个过程。教师教学反思涉及到的内容主要与教学实践有关，主要为以下四点：第一，对教学内容的反思。在教学过程中，教师应该思考，自己教给学生的知识是否准确无误，对知识的处理是否做到了突出重点和难点。是否达到预定的教学目标;是否能把新旧知识巧妙的衔接起来，传授新知识是否做到融会贯通，举一反三等等。第二，反思教学的策略，即其使用的教学方法与教学技巧，也包括教学内容的呈现方式、课堂管理策略的选择和运用等。教师应该考虑自己创设的教学情景能否激发学生的兴趣，实际的效果如何;自己对课堂中出现的偶发事件，处理的方式是否恰当等。第三，对教学的理念进行反思。教学理念里主要包含有教学观念、教学思想和教学原则等。只有经过实践检验过的教学理念才能有效地指导教学实践活动。教师应该反思自己的教学观和教育理念是什么，是否符合社会发展的需要；专家与学者在新课改中倡导的众多新教学理念，哪些是教师本身真正需要的；教师应该采取哪些措施来适应新课改的要求等。第四，对教学价值的反思。包括教学反思的社会背景、文化背景、价值取向等。教师在教学实践中要学会思考自己对学生“情感、态度与价值观”的培养是否得当，是否以考试成绩来评定学生的成败等等。教学反思对于小学教师专业发展的重要性教学反思能够促进教师专业发展小学教师的成长与发展有三个方面:一是教师在日常教育教学中要解决的问题或关键问题;二是在自我专业发展意识的指导下，对专业发展的主观追求;三是外部力量对教师专业成长和发展的支持。但是任何形式的动量和机会，是否真正导致教师的专业成长与发展，或是否对教师专业成长与发展产生影响及影响程度如何，也要看教师是否反思，反思的深度和反思的目标，取决于教师的专业发展意识，反思的意识应该贯穿于整个教学生涯。而教师的实习期、初任期又是教师专业成长与发展的自然演进过程中的关键期，在这个时期，教师都要就以后的专业发展做出某种选择和决策，而这些关键的时期期对教师来说也是使其加速成长的时期。如果是在教育的实习阶段便注重养成师范生对自己的教学实践进行反思与质疑的习惯和能力，这对于培养其反思意识，达成其反思习惯的形成，无疑具有促进的作用。教学反思有助于教师在教学实践中逐步培养和发展自己的判断、思考和分析能力。教师可以通过教学反思来深化他们的实践知识。从而提升教学经验，更新教学观念。同时，有效的教学反思可以帮助教师将教育教学理论知识、实践经验进一步内化，逐步理论化、系统化，使教师对其教学活动形成比较深刻的认识和理解。这样教师不仅提升了教学经验并能将其升华为实践智慧。再次，教师通过教学反思将教育教学理论与教育教学实践沟通，提高教师自身的专业水平。最后，教学反思也对增强教师的职业道德与责任心起着促进作用。而教师的职业道德意识水平也对其在教学行为中的投入程度起着直接的影响。具有强烈责任感和事业心的教师一定会全身心的投入到教育教学中去。教学反思能够推动新课程的顺利实施我国新一轮课程改革就教学方面原课程的基础上,编写教材,课程设置、教学目标、教学效果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程中,教师的教学评价等更大的发挥空间,注重知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观,注重科学探究的方法,这就需要教师积极参与新课程改革。以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程进行反思，对积累的经验进行总结，这是教师角色适应与发展的必要条件，新课程改革的主体是教师，教师作为教师队伍的成员，更应该成为把理想课程转变成现实课程的载体，通过增强自身的反思意识和反思能力，以新的课程理念为指导，从而积极推进国家新一轮基础教育课程改革的顺利实施。小学教师教学反思现状问题及原因小学教师教学反思现状问题对教学反思的认识不成熟对相关教学理论的支持下，教学反思是基于自我，并反映教学理念的批判态度，在整个教学过程中的教学行为和教学效果，在教学中发现的问题，并提出了相应的解决方案，使未来的教学活动更适合。配给与优化过程。这是一种理想的状态，在现实与理想之间存在着巨大的反差。他们认为教学反思是教学工作之外的问题，很多教师对在学校或相关政策的影响下进行教学反思比较排斥，缺乏自我意识。只有正确理解教学反思，教师才会从心理学的角度接受它，并逐渐喜欢它，真正把教学反思融入到教学活动的一部分，而不仅仅是反思高等教育或学校的考试。正确理解教学反思，教师应采取行动。教师教学反思的能力不足教师重视教学方法和教学效果的反思，忽视了对教学内容和突发事件的反思。教师的教学反思应该是一个循环的过程。一个问题出现了，分析，解决了。下一次，它应该是一个有效的解决方案。但是大多数老师不喜欢。78.6%的教师认为他们对教学的反思不够深入，深层次的问题无法深入挖掘，导致类似问题的重复。他们仍然专注于一个只考虑问题水平的问题，没有一定程度的扩展和泛化。部分教师的教学反思缺乏系统性通过对一些教师反思日志的研究，发现他们的教学反思大多只是对某一教学活动的描述，这是一种更随机、无序的教学活动，缺乏对后期教学的指导。这一问题可能是由于缺乏对教师教学的及时反思和相对较低的频度造成的。尽管大多数学校对教师有一定的反思任务，但它并没有为教师反思教学提供一些便利。因此，教师发现教学与反思之间的时间间隔相对较长，容易产生模糊记忆。在实际情况中，有错误的记忆或遗漏，如部分事实。在教学过程中，教师面临着各种各样的教学问题，这要求教师及时、细心地思考，有效地解决问题。当前小学教师教学反思存在问题的原因教师对于教学反思认识不到位教育工作者普遍认为，教学反思在提高教育教学实践能力方面发挥着重要作用，达到了无条件接受的水平。教师教学是一项复杂的活动，要求教师在教育教学过程中进行适当反思是合理的。但是教师的教学反思，为什么教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是对诸如不清楚等问题的有价值的理解。这种理解的缺失，必然导致教师在实践中反思的盲目性。一些教师意识较低，反思能力较低。尽管大多数教师认识到反思的重要性，但他们的反思仍处于被动反思的阶段。教师的反思主要是完成学校系统的要求，完成任务并被动地反思。相当多的教师还没有达到自觉思考、自我调节和教育教学活动的水平。教师也认为教学反思是对过去教学行为的回顾。教师总是以一种失败者和评论家的眼光来反思教学，对教学反思的误解必然会对教学产生不良影响。管理制度不严谨，反思氛围不浓厚它必须立足于理性教学的积累反思。学校只考虑教师对教学的反思，忽视了教学反思质量的提高。许多教师不能及时给出反馈和评价，没有专门的教师培训和指导教师反思教学。许多教师认为，对学校教学反思的需求可以在数量上完成，但不注重教学反思的质量。这种方法不科学。长期以来，教师养成了反思不良反思次数的不良习惯。虽然他们投入了大量的时间，但最终没有得到理想的效果，教师的挫折感自发地出现，教师的积极性受到严重损害。所以，强有力的反思管理制度和良好的教学反思氛围对教师教学反思能力的养成有很重要的作用。一方面，教师对教师专业发展的教师教学反思没有很大影响。结果本身不是内在的，而是教师身份的教学。另一方面，从学校的客观因素出发，通过对问卷调查结果的分析，我们知道学校的反思理念对教师的教学反思有一定的影响。大多数学校没有一种衔接机制和一种长期的教学反思机制。学校应奖励或惩罚不反映或反思教学的教师，如奖金扣减或取消资格。在一定程度上，这一制度在教师的教学反思中没有发挥积极作用，反而使教师的压力增大，身心疲惫。在某种程度上，学校反思的缺失是教师反思行为的不良状态。有些学校根本不重视教师的教学反思，学校领导也没有反思的观念。这将对教师产生不好的影响。促进小学教师教学有效反思的策略小学教师方面提高小学教师教学反思意识国内研究表明，国内小学教师对于教学反思意识还存在很肤浅的地步没有足够的关注。没有必要反思问题，但也不必反思，或者学校需要反思和反思。事实上，反思的意识或态度会对反思的质量和内容产生很大的影响。因此，教师应在教学反思中培养兴趣，清楚理解教学反思的作用和目的，而不能只停留在经验的复习中。只有对教学反思有一个清晰、正确的认识，才能真正接受情感中的反思思想，激发反思的内在动力，进而产生具体的反思。同时，教师要善于从自己的实际教学的困惑和不解中进行反思，通过不断解决问题，反思才能有力量和效果，才能不断产生自信心，逐渐使反思成为一种习惯。必须要有积极的反思态度，只有这样，才能够主动地通过对“现实自我”的反思从而实现自我超越，达到“理想自我”。俗话说:“人无完人，金无足赤”。作为教师，不可能处处都是完美的，关键是需要有勇气去正视自己。顽强的意志和反思的勇气也是教师坚持进行教学反思的保证，有了这个基础，才会自觉地、积极地、持续不断地思考自己的理念和行动，即使不令人满意或非常痛苦也应该坚持不懈。提高小学教师教学反思的理论修养与反思能力教师可以从理论知识、本体知识和条件知识中学习，有机地整合起来，从而促进实践知识的形成。教师要坚持教育教学理论，适应时代要求，更新教育观念。例如，教师可以通过阅读与教育和教学有关的书籍和期刊来学习理论。这种方法简单易行，可以在整个教师的理论中使用。值得注意的是，教师不应局限于阅读教育信息，阅读应该是放松的、哲学的、心理学的、社会学的等知识，而教学质量的提高起着重要的作用。学校方面学校应制定人性化制度，加强人性化管理学校为教师搭建了与教师交流合作的平台。积极的教师和领导者引导消极的教师和领导者变得活跃，善于表达自己的思想，积极融入集体活动。这不仅有利于他们身心健康的发展，而且有助于促进教师之间的情感流动。如果学校鼓励教师参加校外的教育活动，他们会把先进的理念带回学校，与其他老师分享，互相学习，互相交流，促进核心概念的消化吸收，学校不仅可以安排本校老师“走出去”，也可以将校外的优质课堂“引进来”，安排教育一线的教师进行“送教”活动，或请专家定期为教师提供专业的培训和指导，从而在学校营造良好的学习氛围，更有利于教师的教学反思活动。建立科学合理的教师管理制度，对教师的教育教学活动和科学有效管理的日常工作，是提高教师的反思能力和重要方法和手段的效率。营造宽松的教学环境、良好的教学反思文化氛围，学校应努力为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系。一种宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，以及民主、信任、团结、协作的同事、师生以及教师与学校管理者等不同主体间的良好关系，是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。开展有效的教研活动，教研活动是教师反思自身教育教学行为的一个重要途径。在教研活动中，同事就像一面镜子，可以反映出自己平时看不到的问题。让教师互相评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。因此，学校应充分利用校本教研的机会，发挥校内优秀教师的力量的同时，也应请校外的专家、学者为教师提供帮助。建立教学反思评价机制，营造反思环境要想提升教师的教学反思能力，提高教师参与教学反思的积极性，学校组建教学反思评价机制是非常必要的，将教学反思作为内容之一加入到教师日常考核或年度考核中去，会使教师的教学反思由被动变主动，由消极变积极，当教师逐渐习惯这种教学反思评价机制，熟悉整个教学反思的方法过程，使整个教学反思过程像教师给学生上课的教学过程一样，变得常态化，日常化，营造一个良好反思环境。营造宽松的教学环境和良好的教学反思文化氛围也是学校领导应该考虑的一个方面。宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，以及民主、信任、团结协作等不同主体之间的良好关系，教师、学生、教师和学校管理者，是教师的重要外部环境。勇于承认，勇于承认教学中的问题，勇于学习他人。开展有效的教学科研活动，是教师反思教育教学行为的重要途径。结论小学是基础教育非常重要的时期，对学生养成良好的学习与生活习惯、积累知识、培养爱好、锻炼其各方面能力有着重要影响。小学教师肩负着在基础教育中培养学生的重要使命，教师的素质对学生学习的质量产生着直接的作用，因此，小学教师的