浅谈如何激发学生学习生物的兴趣

浅谈如何激发学生学习生物的兴趣兴趣是学生学习的直接动力，它最能激发学生探究事物奥秘的愿望。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。”所以，对于初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，只有产生了兴趣，才会主动学习。作为生物教师，我们应该挖掘学生的学习潜力，激发学生学习生物的兴趣。那么，如何激发学生学习生物的兴趣呢？在这里我谈谈自己的一些看法。

一、上好第一节生物课，很重要。如教师在课堂上播放关于《生物学之伟大》视频片段，让学生通过科学前沿知识和身边的例子，了解现代农业、医药卫生、环境保护、生物技术产业等等都离不开生物学。声情并茂的视频效果增加了学生的直观感觉，不仅提高了学生学习生物的兴趣，而且使学生了解到生物学的重要性。接下来学习第一节《认识生物》时，教师不仅播放《动物世界》片段，而且还可以把小鱼缸和美丽的盆景、各种精美图片带上讲台，引导学生通过观察视频、实物和图片中的事物，比较生物与非生物的区别，并根据自己已有的知识和生活经验积极思考，初步归纳总结出生物具有的共同特征，教师引导小组同学间要互相交流，完善结论，从而轻松完成教学任务。教师认真阅读教材，了解学生，备好第一节课，充分利用多媒体、实物和图片等教学器材，增强学生对生物课的兴趣，有助于学生主动学习生物学。

二、让学生在“活动”中，动起来！七年级学生刚接触生物这门科目，对生物科目的学习兴趣高涨，能在课堂上开展利于学生的各种有趣活动，不仅提高学生学习生物的兴趣，而且有利于教学活动的顺利开展。

如教师在上《生物与环境组成生态系统》第一课时，可以在前一天将该课的“导学案”发至学生，让学生根据导学案的要求，利用课余时间充分收集生活在各种环境中的动植物图片，用A4纸打印；让学生自主阅读课本内容，做好“导学案”的自主预习部分。在课堂上，教师充分利用多媒体和通过整合的教材资源，激发学生学习兴趣，引导学生分组进行“贴图”、“连食物链”和“展示成果”等活动。

具体活动如下：

1.把收集到的动物和植物图片剪下；

2.用双面胶把动植物图片贴在大彩纸上；

3.用大头笔把贴在大彩纸上的各种植物、动物连成一条条食物链；

4.各小组派两名同学做代表，上讲台来，面对全班同学，一人拿着彩色卡纸，一人叙述并回答以下问题：本组“贴图”上共有多少条食物链?具体是哪几条？如果有一种动物消失了，其他生物会有什么变化呢？

通过“贴图”、“连食物链”和“展示成果”等活动的情境，让学生亲身体验，比较真实地感受到食物链中生物之间的复杂关系，理解食物网的复杂程度将决定该生态系统的稳定程度，为学习生态系统的自动调节能力打下基础。这样不仅激发学生学习兴趣，促进教学生动活泼，而且培养了学生的动手能力、分工合作和语言表达等能力，同时也增强了学生爱护生物、保护生态系统的情感。

三、多采用肯定性评价，加以引导。对于学生积极参与活动，教师应及时给予指导和肯定性评价。以《生物与环境组成生态系统》一课为例，教师看到，学生们纷纷拿出课前准备好的大彩色卡纸、剪刀、双面胶、收集的动植物图片，正在七手八脚的忙着，大家参与活动积极性很高。这时教师可采用激励性的评价：“每个小组，有些同学剪纸，有些贴图，有些连食物链，同学们分工合作，把“贴图”活动完成得很好！”“有些同学贴图很美观，不错！”“有些小组成员，能相互讨论交流，参与活动兴趣高涨。”“有些小组成员，能把各条食物链叙述给“隔壁”小组，起到相互学习的作用。”

在“讲台上展示成果”活动环节中，教师发现，学生的自信心在不断增强，勇气可嘉。这时教师可采用鼓励性的评价：“这一组同学，展示成果时，语言表达比较通顺，挺好！声音再大声一点就更好了！”“这组同学描述本组“贴图”的食物链很仔细，很好！”“这组同学，展示成果时，语言流利，声音很洪亮，很棒！”“这几组同学，能大胆上到讲台来展示成果，我们给予他们热烈鼓掌，希望大家能多向他们学习。”

教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞，教师的肯定性评价不仅调动学生们的积极性，使学生能主动参与学习，而且激发了学生学习生物的兴趣。四、要适时调整“参差不齐”的学生。

对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么发展”，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。

所以教学目标不是一成不变的，要从学生的实际需求出发，学生的实际水平参差不齐，通过努力达到的水平也不同，教师要适时调整“参差不齐”的学生，让不同层次的学生选择适于自身发展的目标。这样不仅让所有的学生有所进步，而且更能激发学生学习生物的兴趣。

以《生物与环境组成生态系统》一课为例，教师可以为学有余力的学生做如下调整:动手“贴图”“连食物链”比较熟练、语言表达较强的同学，适当给予他们新的创作任务，比如：课后收集有关保护生物和生物环境的资料，下节课大家一同分享交流他们的“作品”。为需要帮助的学生所做的调整:动手“贴图”“连食物链”不够熟练、语言表达不强的同学，我们给予鼓励性评价，让优秀学生带领他们制作他们自己最感兴趣的一些小动物和植物“贴图”和“连食物链”，利用课余时间，小组间交流展示，逐渐进步。最后再交给他们更有挑战性的任务。另外，对于“学习较吃力”的学生，教师在课堂上要多用鼓励的眼神关注他们，在课外多花点时间辅导他们，要有耐心以及责任心，这样才能不断激发他们学习生物的兴趣。五、应注重感情、态度和价值观的教育。

陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是我们教学的重要内容。教师对学生的教育，应该注重感情、态度和价值观的教育；应该注重熏陶感染，潜移默化的教育。教师应把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，这样的教学因为有了情感纽带的牵动、维系，不仅变得更富诱惑力，而且更能激发学生学习生物的兴趣。以《保护生物的多样性》一课为例,认识生物多样性是为了更好地保护和合理利用生物多样性，保护生物多样性是可持续发展的重要内容，保护生物多样性是一项艰巨的任务，从学生认知水平和接受能力看，这一节课教师应注重感情、态度和价值观的教育，应把教学重点放在了解生物多样性面临的威胁及其原因，从而让学生们能自觉参与保护生物多样性的宣传和行动中去。另外八年级学生在上电脑信息课时，也初步掌握操作多媒体技术的基本方法，能在课前把搜集到的资料处理制作成课件。所以教师可以提前5天，让学生分成四个兴趣小组，让学生从我国珍稀动植物中，讨论决定每组要“关注的生物”，针对“关注的生物”的现状及保护措施进行课外收集图片和视频资料等，并制作成多媒体课件。在课堂上，学生把收集、并处理好的珍稀动植物图片和相关资料，通过分组交流、讲台上展示解说课件等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。这样的教学不仅激发学生学习兴趣，促进教学生动活泼，而且培养了学生处理信息、操作多媒体和语言表达等能力，同时也增强了学生爱护生物、保护生物多样性的情感。

六、让学生参与实验，体验生物探究过程。

生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课程教学。让学生参与实验，体验生物探究过程，可以激发学生学习生物的兴趣，了解生物的真相，对于培养学生学习生物的基本技能和分析运用生物知识的能力及养成严谨的科学态度很有裨益。如在学习《种子的萌发》一课时，教师可以提前7天，让学生分成8个兴趣小组。教师把该课的“导学案”发至学生，并根据学生抽签情况，给每个兴趣小组分发不同的种子和种植的材料用具，让每组学生利用课余时间，按照“导学案”内容，进行探究《种子萌发的环境条件》的实验。学生们分组在完成《种子萌发的环境条件》探究实验过程中，有些学生发现给种子提供的温度太低或者太高都会影响种子的萌发；有些学生发现给种子提供的水分太多或者太少都会影响种子的萌发；有些学生则发现给种子提供适宜的温度、一定的水分和充足的空气等适宜的环境条件后，自己小组种的种子仍然无法萌发，学生思考着，是什么影响种子的萌发呢？通过思考，查找资料，学生们才明白种子的萌发不仅需要外界的环境条件，而且种子的自身条件必须是度过休眠期的，且胚是活的，完整的，这样的种子才能萌发；而有些学生发现种子萌发跟光照关系不大，许多种子有无光都可以萌发。这时候，我们发现：学生们参与探究实验的积极性很高，能够主动投身于知识的探求中。所以说教师要通过实施探究性实验教学，让学生参与实验，体验生物探究过程，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，不断提高学生学习生物的兴趣。

总而言之：教师要认真备好每一节课，尤其是第一节生