陶行知“生活教育”思想在课程中的运用 论文

陶行知“生活教育”思想在课程中的运用摘要：陶行知先生的“生活教育”思想中表达了在生活中到处都含有教育的意义。教师作为引导者，我们要学会抓住生活教育的契机，在关注幼儿的过程中，根据幼儿的经验、兴趣的需要在幼儿园课程中运用，让幼儿在“做”的活动中“知”。关键词：陶行知；生活教育；幼儿园课程；生活化一日生活即教育，我们作为教师，要有敏锐的观察力和洞悉力，去观察和感悟发生在幼儿每天生活中的各种事物，这才是我们开展课程的最好素材，教育与生活密切相关。一、教学课程生活化陶行知提倡生活教育，特别注重教育生活化，从生活经验中选取课程内容。因为学龄前儿童对成人的依赖性比较高，年龄越小，依赖性越强，教育与生活的关系就越密切，学龄前儿童首要任务是健康成长，成长离不开生活，不能脱离生活，应该让幼儿对“教育”感到亲切、自然、轻松、有趣，所以我们要将陶行知思想贯穿一日生活中，渗透在幼儿的日常保教和教育活动中。1.课程内容安排可以根据幼儿园生活的自然顺序开展。例如：开学时期先是开展让幼儿快速融入幼儿园的课程，安抚幼儿情绪，然后才慢慢开展其他内容的课程。2.课程内容也可以按照重要的节假日顺序或者四季、二十四节气组织开展，也是幼儿了解生活融入生活的重要标志。尤其是中国的传统文化和节日习俗的传承，中国拥有上下五千多年历史，文化底蕴雄厚，作为引路人，我们有必要让孩子们了解关于我们国家的优秀文化传统。例如：清明节传统节日主题开展前，我们带领孩子们观看节日由来的视频，利用餐前绘本阅读时间，带领幼儿一起阅读关于清明节习俗的绘本，学习清明节的古诗，传承中华文化，绘画古诗描绘的情景，关于清明节的手指谣，放学回家展示给长辈看，更好的做好家园共育等一系列活动。3.课程内容也可以按照突发性、必然性、偶然性或者幼儿感兴趣的事件进行开展。例如：大班开展了《牙齿知多少》的班本课程，源于大班幼儿普遍开始到换牙时期，很多幼儿换牙，经常在一起聚集交流换牙的感受，经常会有幼儿跑来问我各种各样的牙齿的问题，或者让我“欣赏”换牙后的牙龈，表达自己换牙不畏惧很勇敢的行为，虽然从小就被灌输吃糖不好，也知道平时要刷牙，但是保护牙齿的意识还不是很强。我感觉到孩子们对牙齿产生了很浓厚的兴趣，何不利用换牙的契机开展“牙齿”的主题，通过我们的牙齿之旅，使幼儿了解并探索牙齿的奥秘，懂得保护牙齿的基本知识呢？于是我们生成了关于牙齿的班本主题。第一个板块《我掉牙了》，首先让孩子们在讨论中了解“换牙的感觉”、“为什么要换牙”以及“换牙的注意”，同时还运用绘画的形式将掉牙的感觉和感受等画了下来。孩子们的想法各不相同，一张张生动形象的绘画作品展现了孩子们的想法；第二个板块《识牙》，我们通过发放牙齿调查表，利用家园共育，利用不同资源丰富幼儿的认知，发现原来爸爸妈妈的牙齿数量和我们的不一样，原来爸爸妈妈的牙齿叫恒牙，我们的牙齿还没换过牙的叫乳牙！恒牙一般在28-30颗之间，乳牙在20颗左右。幼儿的理解水平低，很难理解这个概念，根据幼儿感性为主的特点，让幼儿如何正确区分恒牙和乳牙概念呢？由此引出我们科学活动——《乳牙与恒牙的关系》，同时让幼儿带镜子，自己观察自己牙齿的数量、形状，然后再观察同伴的牙齿与自己牙齿的区别；第三个板块《探牙》中，发现小朋友对蛀牙还有疑问，我带来了一本有趣的绘本《牙齿大街的新鲜事》，利用午餐前绘本阅读时间一起共读，通过本次的绘本阅读活动中，不仅让幼儿明白了如果吃太多甜食，还有不刷牙的话，牙虫就会搬到我们的牙齿上，所以一定要勤刷牙，不要让牙虫安家。让幼儿回家把这个绘本故事讲给家人听，而且培养了幼儿倾听与表达的能力。同时绘本漂流，亲子阅读。绘本阅读后幼儿开始对蛀牙产生了兴趣与疑惑，针对孩子们的疑惑，我们和孩子们共同探究了蛀牙的秘密，并进行了“我有几颗蛀牙”的大调查。调查流程为：投票、选出“唱票员”和“计票员”、查看是否是有效票、统计、统计员计算总数、验证、几个完成统计的小朋友介绍自己的计算方法。根据大班幼儿的年龄特点，通过调查锻炼幼儿科学领域中的数学认知这一方面的学习和巩固。同时我们还生成了三个有趣的实验：

1.糖水变酸2.酸醋对牙齿的影响3.牙膏对牙齿的保护，我们的结论：酸酸甜甜的食物会使我们的牙齿变色，还会腐蚀我们的牙齿，时间越长腐蚀的越厉害！所以我们平时要少吃甜食，少喝碳酸领料，多喝白开水。另外，牙膏可以保护我们的牙齿，让牙齿更坚固！我们通过查阅资料、讨论、实践等共同得出了保护牙齿的五个方法。在主题开展的同时，我们还通过不同渠道让家长了解到正在开展的主题，从而给予孩子一定的支持与帮助，更好地配合正在进行的活动，更好的实现家园合作，促进孩子的全面发展。通过回忆、思考，动手绘画，呈现自己的牙齿以及如何保护牙齿等内容，孩子们对牙齿的秘密还是非常的感兴趣的，对于自己的蛀牙也能正确的对待，能够不畏惧勇敢去看牙医！希望这个好习惯孩子们能一直坚持下去！但是对于个别开始换牙的孩子我们没有及时的展开讨论，那么大班孩子换牙后应该怎么办呢？我们需要做哪些准备呢！我们将和孩子一起继续探究更多有关牙齿的秘密！又例如小班在开展《我喜欢的水果》的主题活动时，通过“分水果”的活动，发展幼儿的分类能力。针对小班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，又如在开展《我们都是一家人》的主题活动时，通过“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣；同时让幼儿数一数家里有多少人，家里人的手机号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、实物与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义；又如引导幼儿认识一些特殊的号码“110”、“119”、“120”，感知数字不同的意义。总之，在组织教学活动时，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情境中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验，使教育教学的内容、形式生活化一切课程皆生活，教育教学内容、形式生活化。活动材料生活化陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”材料是幼儿活动的载体，材料的丰富性、层次性、生活性对幼儿的学习至关重要，只有选择幼儿感兴趣的，符合幼儿年龄段的材料，加以利用，让幼儿在与材料的互动中，充分探索，学有所得，在“行”中“知”。活动材料具体可以分为三大类：自然材料、现成游戏材料、废旧材料。在收集材料的过程中让幼儿明白“亲近自然、愉悦生命”基本理念。例如：之前学校整合资源站，发布招募令，招募一下材料资源：老式坛子、缸、自然界中天然存在形状各异的石头、大树根、矮木墩、树棍及树枝、干果类、竹编旧物件、石器、青砖瓦片、废旧的瓶瓶罐罐、废旧可再利用的生活用品、废旧的老物件、各种自然材料等等，通过招募令，整理资源，分类资源，统计整合资源的过程中，让幼儿收货不一样的生活和学习体验，这些材料用于幼儿园的课程建设中，打造教育“活环境”，丰富幼儿的的活动体验，让幼儿在自然和生活化的环境中成长。三、学习内容生活化陶行知先生曾说：“生活教育给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”幼儿园一日生活皆课程，我们将一日生活活动融入主题课程中，并请老师们改变教育理念，将幼儿生活活动自主化、游戏化、课程化，在生活活动中，注意捕捉幼儿的课程生成点。例如：中班春天主题，活动开展前，老师组织幼儿一起去春游，通过看春天，摸春天，品春天，和春天做游戏来了解春天，同时通过调查表家园共育一起调查关于春天主题的知识，通过亲身体验，实际操作，来感知春天，同时通过视频、图片或者实物等方式进行呈现，提高幼儿认知，将学习内容生活化，变得和生活息息相关。在日常一日生活中，我们周围都随机存在很多的教育契机，我们老师要始终保持一双敏锐的眼睛敏感的心，抓住随机教育的契机，根据幼儿的年龄特点，根据指南纲要，抓住幼儿的关键经验，进行取舍引导，做好引路人。例如：我们班孩子在操场上散步时，我发现两个孩子在互相踩影子玩，生成了《有趣的影子》一系列活动，引导幼儿了解影子的产生，如何留住影子，如何与影子做游戏等活动。我们要将营造一个对幼儿潜移默化的生活环境，让幼儿回归自然，回归环境，回归生活。例如：在洗手池墙壁上张贴七步洗手法，让幼儿在日常洗手中能无意意识复习正确的洗手方式。在走廊或者楼梯展示幼儿自己的绘画作品，让幼儿欣赏美，感受美，从而促进他们想表现美的欲望。我们要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，关注幼儿，关注生活，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更开放的学习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，促进幼儿身心和谐健康发展，解放幼儿的头脑、双手、双脚、空间、时间，为幼儿终身发展奠定基础。参考文献：[1]施良方.课程理论[M].教育科学