生活 阅读 教育-幼儿绘本阅读活动的实践与思考 论文

生活阅读教育——幼儿绘本阅读活动的实践与思考摘要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”绘本作为重要的教育资源在幼儿发展过程中所展现的独特价值，越来越受到教育者的关注。绘本阅读活动的本质在于支持幼儿主动将所阅读的内容与正在发生的学习紧密相连，即“知行合一”，本文围绕先生的“以教人者教己”、“即知即传”、“六大解放”理论，阐述了将绘本阅读作为拓展经验的手段与方法，融入到幼儿的一日生活之中，做到“生活阅读教育”相融合，促进幼儿全面发展。关键词：幼儿绘本阅读生活教育一、问题与挑战1.绘本的自身价值与实践价值的不对等生活即教育是陶行知先生的重要教育理念，陶行知说：“从内涵上说生活教育是给生活以教育、用生活来教育、为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”从绘本对于幼儿的发展价值来看，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。从绘本本身的特质来说，以图画为主、文字为辅，画面丰富，故事生动，绘本中的图画有鲜明的视觉印象，典型的形态、飞扬的想象、巧妙的设计是儿童乐于阅读、能够理解阅读材料。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。课程游戏化实施以来，我园创建了专门的绘本馆，各个班级建立了图书角，同时我园也开展了近两年的图书漂流活动和家园共读活动，同时逐渐重视绘本在其他领域教学活动中的作用。然而在日常的教育教学活动中，教师在绘本的选择上大多通过网络查找有现成经典教案的绘本，这样的选择不能针对班级幼儿的年龄特点与生活经验。很多教师在选择绘本作为课程资源的时候，往往以自己的喜好和课程目标作为依据，而不是遵循孩子的兴趣和需要去挖掘绘本深层的价值开展活动。2.绘本资源的运用与生活脱节在以绘本为资源的活动中，教师在使用绘本之前很少去分析幼儿的生活经验，大多拿来就用。教师在活动中最常采用的是教师讲述与提问。教师在活动中，先给孩子们讲述绘本，边讲解边提问题，引导幼儿展开想象；也会让幼儿根据图画进行简单复述；目的是让孩子们能理解绘本的大概内容，达成教学目标。在教学过程中，教师与孩子之间的互动也基本上以一问一答的形式出现，针对讲过的故事内容再次进行提问，以确保幼儿注意力集中在故事内容上，促进幼儿充分理解故事。教师通常会引导孩子观察画面，挖掘细节问题，开放性问题较少。在课程中有效地运用绘本，如何让绘本在一日活动中与幼儿进行有效地互动，引发幼儿的深度思考以及对绘本的深度理解是教师需要进一步探索。二、目标与方向教人者教己，在绘本阅读中共成长优秀的图画书总是涉及儿童的视角、儿童的疑问，而我们成年人要想真正地了解孩子的兴趣、他们的思考、质疑和解决问题的方法，绘本无疑是搭建成人与孩子之间平等交流的一座桥梁，许多优秀的绘本让我们认识了真实存在的儿童世界。如今，绘本阅读在幼儿园和家庭中得到了广泛的推广。绘本设计的阅读经验通常是大人大声朗读一个故事，孩子通常是坐在大人膝上或者在旁边看着图画。于是，绘本成了一个亲密的邀请，邀请大人与孩子一起阅读，当成人深入到幼儿的绘本阅读活动中，成人与孩子就阅读的主题展开讨论，进行深入的对话。陪伴孩子阅读图画书的同时，使得成人有机会重新就一些问题发生思考，给自己一次“重新做人”的机会。深度阅读，培养终身阅读能力绘本的图画传达了比文字更丰富的内容，在绘本《野兽国》里，从第一页到故事的高潮，画面由小到大逐渐变大，有三个跨页全部是图画，没有一个文字。这样的结构能让孩子能直接体会到主人公的情绪变化，在共鸣之中释放自己的情感。在这本书里出现了许多野兽，但只有一只野兽长着一双人脚。就是封面上那个坐在地上打盹儿的牛头怪兽。他会是谁？也许孩子在看这本书的时候，并不一定会发觉画面越变越大，然后再慢慢缩小，也不一定注意到这只牛头野兽的与众不同，但是成人可以引导他看，在这样长期的引导下，孩子看书的时候就能学会统观全局，读图的能力会得到发展，阅读能力也会逐渐提高。三、思路与方法1.即知即传，深度挖掘绘本多元价值绘本中图画协助讲故事，绘本中的图充满了各种含义，教师想要了解绘本的精细微妙之处，自己必须拥有关于绘本阅读的专业知识，从作品文本的分析，如作品的主题、关键词、艺术特点、文本结构，以及文本的文学、艺术风格，文本涉及到的孩子的认知经验、生活经验等各个方面来深度剖析和理解一个作品，深度挖掘绘本的多元价值。即除了挖掘其本身在语言领域的价值外，还从科学、社会、健康、艺术等其他领域挖掘其价值，并能够以活动的方式和孩子分享，从而将绘本与课程紧密结合起来，实现其多重价值。2.六大解放，开展与绘本相关活动（一）回归儿童本位自主阅读孙莉莉在《早期阅读与幼儿教育》一书中对“自主阅读”概念的解释是：指读者以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学龄前儿童阅读活动的主要任务不是培养具有自主阅读能力的读者，而是培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力基础。所谓儿童在先，指的是我们依循“读者反应理论”的思路，把儿童对绘本的个人化理解放在首位，而不是把成人对文本的理解放在首位，给儿童充分阅读、感受、表达的机会，尊重年幼儿童的读者身份，理解他们的阅读感受，放缓阅读——理解的步调，让阅读之后有充分的发酵时间，并且形成个人化的解读。在儿童文学研究者眼中，幼儿期绘本阅读的关键在于幼儿所阅读到的绘本和在阅读过程中体验到的愉悦感受。孩子在自主阅读的过程中，开启想象与绘本互动。书中丰富而美丽的画面，促使孩子在心中自己描绘故事的情景，任由孩子在故事的世界中悠游，在幻想的世界里天马行空。（二）基于儿童兴趣的活动设计在活动中，教师倾听和记录孩子的语言，追随孩子的疑问和兴趣，自主生成可以支持孩子深入阅读的课程，或者展开具有一定结构的主题课程。教师在倾听幼儿的反馈之后，开展丰富多元的活动。在小班下学期为孩子提供绘本《米莉的大惊喜》，孩子们在自主阅读时教师发现孩子比较感兴趣的一些点，他们在打开这本书封面前环衬的部分，就已经开始露出了微笑的脸庞，然后，开始抑制不住内心的激动指指点点，这是什么？在看到扉页上美丽的百宝箱出现的时候，里面奇怪的道具，引起了孩子莫大的兴趣，他们自主讨论：这些都是什么东西呢，这些东西能用来做什么呢？孩子们在阅读的过程中发现书中的动物天马行空把自己打扮成完全意想不到的另外一个形象，这些扮相引得孩子们哈哈大笑，特别陶醉其中。他们在阅读后，非常想玩扮演的游戏。所以在对幼儿自主阅读过程中的兴趣点简单的归纳之后，结合《指南》艺术领域中年龄段的发展目标，在了解小班幼儿独立和平行游戏的特点，以及孩子前期的一些经验基础上开展假装游戏。虽然他们的角色意识稍微弱一点，在教师恰当的支持下，孩子们对于假扮游戏，是非常乐意投入其中。（三）彰显儿童体验的精彩活动在阅读区提供绘本《变成了青蛙》，孩子们自主阅读后第一个问题是：青蛙去哪里啦？依据孩子的兴趣和需要，我们设计了以下几个游戏。第一通过多种途径认识青蛙的生长过程，生活习性以及分类。第二是认识身边的常见植物。在自然角饲养一些动物，让孩子感受动物成长的过程，学会照顾一些小动物。让孩子们学会观察，从种子长大的一个过程。大班的孩子可以试着去学习记录一些观察日记，观察日记内容可以是说话也可以是拍照片。第三在文本的环衬中，孩子们对小粉家的周围环境很喜欢。那么我们就可以让孩子了解自己家庭的周围环境。还有的孩子对绘本中的水中公寓很感兴趣。教师抓住这个点进行亲子制作活动，家长和孩子们一起动手探索，动手做出来的水中公寓成了科学区的游戏材料，在动手制作的过程中，孩子们认识了以前没有见过的工具，并在实际操作中掌握了新工具的用法。孩子们还发现这个水中公寓是根据磁性的特点，小动物的身体下面必须有一块磁铁。然后两个小朋友玩的时候一人扮演一个角色，大鱼的下面有一个人会拿着另外一块磁铁。然后随着他的手的摆动，这个磁铁也在动，然后这个大鱼的身体就会在这个纸板上进行游动。另外一个小朋友也拿一块磁铁吸在这个小蝌蚪的下面。然后他的小蝌蚪就会跑，然后大鱼抓他，当蝌蚪觉得自己马上就要被抓到的时候他就可以钻进这个洞里面。在这里老师可以引导孩子思考这个洞的大小。比如说他的洞很小，那蝌蚪钻不进去是不行，所以说蝌蚪要找到适合的位置。这样一个玩具做好了以后。孩子不仅能对这个故事的内容进行一个更深的记忆，而且作为区域活动的材料，对于孩子来说是很有兴趣的。以上的系列活动在充分满足幼儿的阅读、游戏、学习的基础上，在教师创造性地开展中呈现出具有特色的课程样貌。3.回归日常阅读融入幼儿一日生活绘本阅读应该融入到孩子的一日生活中，阅读区的自主阅读，其他区域提供与主题相关的绘本，睡前故事，谈话活动中围绕阅读绘本进行非正式的谈话，让阅读成为幼儿自然而然的选择和活动，并且延伸到孩子的生活和游戏的方方面面。尽量少用绘本进行集体活动，而是让绘本成为一种资源，让孩子自己在各个领域的学习中想到利用绘本资源，孩子在建构区用积木建造地铁，他很自然地找来《地铁开来了》，作为教师要将绘本资源注入到原有的课程模式中，用新的视角审视原有的课程模式，不是加一门课或者增加几个活动。而是将绘本阅读融入到幼儿完整的学习中，让绘本成为幼儿主动学习的资源。四、实践途径1.优化环境，生活与阅读互溶（一）创建触手可及的绘本阅读环境。精心设计“专用阅览室、绘本馆、文化长廊、童书展示墙、亲子书吧”等，创设温磬舒适的阅读区，让幼儿园时时处处都飘逸“书香”，让师生在潜移默化中接受“书香”的熏陶。通过主题墙、阅读角、楼道走廊中的经典故事展示，图文并茂，让每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都会说话。让幼儿园的专用绘本馆成为班级的蓄水池，孩子想到需要绘本资源时想到去绘本馆寻找，而不是精心打造后的一种摆设。班级图书角的建立以儿童为本，阅读区域的设计原则，位置、设施、书籍、气氛符合孩子的需要。及时在学习区域为孩子提供绘本资源，满足孩子的学习阅读需要。（二）创建持续的家园联合阅读环境通过开展“家园共读、亲子共读、图书漂流”等活动，倡导家长利用睡前时间、零零碎碎的时间进行亲子阅读，并指导家长记录“亲子阅读记录表”，让师生在“书海”中畅游翱翔。（三）创造图书馆阅读体验机会图书馆里的图书种类繁多，经常带孩子去图书馆，让孩子的视野更开阔，他们可以接触许多种类的图书，并从中感受图书馆的标识和文字、摆设和布局、规则和程序、广告和宣传。生活需要仪式感，养成每月、每周在规定的日子里去图书馆，并允许孩子挑选1-3本自己喜欢的图书作为礼物。这样不仅在良好的阅读环境的熏陶下养成对书的喜好，享受阅读的乐趣，同时也能培养良好的阅读习惯。创设会说话的主题墙主题墙也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长轨迹，帮助幼儿学会主动学习。我们将主题墙也紧紧的与绘本联系，例如共读绘本《噼里啪啦掉下子》后，围绕绘本生成系列的活动：亲子共读记录表、完美落地、夸夸我妈妈、我找到的春天、春天的故事，生成的内容涵盖健康、语言、社会、科学、艺术各领域，活动后老师和孩子们将收集内容，以各种各样的形式呈现在墙面上，课程结束后，孩子们都能够清楚地看到自己学习轨迹。2.“活”用绘本，多途径融入课程（一）将绘本运用到语言领域，将绘本作为语言领域活动的资源来运用相对来说较为简单，教师可以结合《指南》，从“早期阅读”发展目标来挖掘绘本对幼儿语言能力发展所应有的价值，主要关注幼儿前阅读和前书写核心经验的获得与发展。如通过“前阅读”活动，帮助幼儿构建关于“良好的阅读习惯与阅读能力”、“阅读内容的理解和阅读策略的形成”、“阅读内容的表达与评判”等经验，并在此基础上，根据绘本特质设计、开展活动。（二）将绘本阅读活动与幼儿的日常生活或其他领域活动相结合，在领域学习中教师和孩子可以运用到绘本作为参考资料。比如在艺术领域，绘本本身就是一座移动的美术馆，美术馆是一个用艺术濡养心灵的地方。有许多优秀的绘本封面上就有美到心坎里的图，有些绘本的封面就是一幅极具欣赏价值的艺术品。另外，绘本也会引发孩子们的领域学习，在春天，为孩子提供与季节、种植相关的系列图书《神奇的种子》《种树》《第一次种圆白菜》等，孩子们每天到种植园观察、讨论、记录，在科学等领域的学习活动中通过阅读绘本获得相关经验，引发持续学习。（三）在主题生成过程中精读绘本，在“春天的游戏”这一主题活动中，我们通过精读绘本《噼里啪啦掉下来》，从绘本中鹤子在花海中开展了主题活动，同时结合幼儿生活经验与认知经验，设计活动，多形式灵活运用绘本，由绘本引发经验范围广泛、丰富的主题活动资源。教师还可以利用绘本主题，营造“书境”，形成一系列以幼儿兴趣为导向、以绘本读物为核心的课程，提高课程的开放性和自主性，实现课程上的创新，让绘本的元素进入幼儿的一日生活。教师还可以结合主题，鼓励幼儿在图书角中寻找材料，指导自己的组织规划工作，让绘本成为幼儿的“参考资料”，幼儿在实际任务的指引下，将绘本阅读作为主题开展的必要组成部分，让绘本在活动中充当主题线索，推进游戏的进程。此外，教师还可以利用过渡环节，餐前准备、午睡前的零零碎碎时间给幼儿读绘本，或是让孩子自愿在集体面前分享绘本等故事活动时间。从而让绘本走进幼儿的一日生活。五、总结与反思陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在认同绘本的多元价值的同时，我也认识到绘本并不是万能的。不是每一个绘本都适合作为活动来开展，不是每一个绘本都能够拓展到五大领域，绘本作为诸多