舍本逐末 抓住课堂的火花-在陶行知教育思想指导下上更好的课堂 论文

舍本逐末抓住课堂的火花——在陶行知教育思想指导下上更好的课堂【摘要】：在现实的课堂教学当中，有一些教师存在着过度依赖教案的情况，将学生的思维始终固化在教师课前预设的教学思路上，因此极有可能扼杀了学生的思维火花，打击学生的学习兴趣。在本文笔者在陶行知教育思想的引导下将结合自身在教学时间中，抛开纸质教案后形成的精彩课堂火花来论述自己的观点：舍本逐末，抓住课堂的火花。【关键词】舍本逐末优化课堂提升积极性教学合一“舍本逐末”一词在《现代汉语词典》中的解释为：“舍弃事物的根本的、主要的部分，而去追求细枝末节。形容轻重倒置。”而在此，我却要赋予它一种全新的解释：“本”为教师的教案本；“末”即细微的、稍纵即逝的，却又包含思维火花的学生发言。全解为：放弃课前预设的教案，而去抓住学生细微的、稍纵即逝的思维火花。我们知道教师在上课之前，会根据教材特点、教学内容、学生的知识基础等因素，设计出符合班级学生实际情况的教学环节，并最终以文本的形式呈现出来，这就是教案。因此教案成了教师课堂教学的法宝，但是许多教师过度的依赖课前设计的教案，忽略了课堂教学是一个师生交往、互动的动态过程，教案反而成了部分教师的束缚。在课堂教学中，我们不能忽略了我们的教学对象是一个个活生生的人，他们有着不同的基础、不同的经历、不同的情感及个性的人，而且人的思维是缤纷多彩的，我们无法预料到课堂出现的一切情况，所以在课堂上往往会出现学生的回答与教师的课前预设大相径庭的“意外状况”。当这种意外情况发生的时候，许多教师把原因归结于学生，认为学生不够“配合”依然固执的执行自己预设的教案，对学生表现出来的“意外情况”不加以处理，对于提出不在预料当中的问题的学生要么采取冷处理，不闻不问、无视学生的发言、一带而过，要么就是采用“生拉硬拽”的方式，强行把学生的思维给拽回自己的预设路线上来。这种形式上其实是我们国家几十年前就提出了反对的“本本主义”。课堂教学中“本本主义”其实是一种无视学生的主体意识和个性发展的一种行为，像这样把一本教案摆在课堂的主位的行为，是极其错误的，这样极易在课堂中扑灭学生思维的小火花，教案至多是起到帮助教师理清思路的辅助工具。现今的教育环境下，我们应当把学生摆在课堂的主体部分，我们应该善于抓住学生的“不配合”发言中的稍纵即逝的灵感，顺势挖掘、趁风扬帆，引领学生实现个体的自我发展、自我超越，保持学生的个性。案例一：苏教版一年级上册第25页练习题一共有（）只小鸭，从左起第（）、第（）、第（）、第（）和第（）只小鸭子穿深绿色衣服。出试题目之后，小朋友们陷入了沉思，不一会儿，纷纷举起了小手。我先让小温来回答。小温答道：“一共有10只小鸭子，从左边起第2、第4、第6、第8和第10只小鸭子穿深色的衣服。”我觉得回答的非常不错，表扬了小温。但是看到小龙还举着小手，我本着不打击学生热情的想法，让他站起来回答。小龙迫不及待的站起来回答：“我只需要填写双数就可以了”“你说的双数指的是哪些数字呀？”小龙答道：“2、4、6、8、10。”我在小龙回答的过程中在黑板上板书出这些数来，问道：“小朋友们来观察这些数有什么特点？”学生们思考了一会，相互讨论了起来，不一会，有几个同学站了起来，回答道：“都是成双的。”小斌站起来说：“后面的数字都比前一个大2。”“小朋友们观察的真仔细!”我说，“像这样的数可以将之称为双数，这样的数还有哪些呢？”“12、14、16、18......”同学们纷纷回答道。我想检查学生的掌握状况，让他们在表格里面填数。246笑笑回答说：“填8、10，前面的2、4、6都是双数，所以剩下的两个页应该填写双数，接下去是8、10。”小梁有站起来补充说：“它们每个数都比前个数都大2,8和10正好可以接在后面。”我补充说道：“这些数字之间都有这样的关系，这种关系就是一种规律。”我接着出示了下面的表格，问道：“你能找出其中躲藏的数字宝宝吗？”13学生观察之后独立思考起来，不一会儿，大部分的学生都发现了应该填5、7、9，并且知道了1、3、5、7、9这些数字都是单数。教学自我反思：在这一节课中，我本来觉得小温的答案已经足够了，看到小龙的手举着，估测小龙的想法应该和小温一样，觉得小龙不会倾听别人的答案，但想到自己页应该多多倾听学生的回答，就给了小龙展示的机会，我的一次无心之举激发了学生的观察、探索的兴趣，生成了双数和单数的概念，为以后学生建立奇数和偶数的概念打下了基础。这的确是一个意外的收获。其实，看似偶然中却包含着必然的因素：教师要善于倾听学生的语言，善于抓住课堂契机，我们要相信我们的学生，充分的调动学生已有的知识和经验，并且善于捕捉和挖掘，学生都会有着巨大的收获。在这个教学环节中，我亲身的感受到，课前预设不等于学生的想法，教师的主观臆断极有可能会扼杀一个学生的奇思妙想。所以教师应该多站在学生的角度去思考，让学生充分的展示自己，尊重每一位学生的个性发展。案例二：苏教版数学五年级上册《四舍五入》练习题有一个两位小数，用“四舍五入”法保留一位小数是5.7，这个数最大是多少？最小是多少？（教室里一片沉寂。过了一会儿有位学生站起来）生1：这个两位小数最大是5.74。因为这个两位小数要想最大，必须是舍去后为5.7，而可以舍去的数中最大的数是4，因此这个两位小数最大是5.74.生2补充道：这个两位小数最小是5.65。因为这个两位小数要想最小，十分位上的“7”应该是“五人”后加“1”得来的，原来十分位上应该是“6”，所以百分位上的数要能够进“1”，而且是最小的，百分位上的数是“5”，因此这个两位小数最小是5.65。（这时，教室里响起热烈的掌声）为了巩固这个难题，我又把题目中的数字改了一下，变为：有一个两位小数，用“四舍五入”法保留一位小数是6.3，这个数最大是多少？最小是多少？（学生们很快告诉我这个两位小数最大是6.34，最小是6.25。（我觉得同学们都已掌握了，就开始讲下一题，不料一位学生打断了我）生3：老师，我发现一个规律。（这能有什么规律？我和同学们都很好奇，我看了看教案，又看了看那位学生，示意他说下去）生3：我觉得求一个两位数最大时，直接在这个小数的末尾添上“4”就行，求一个两位小数最小时，先将十分位上的数减“1”，再在末尾添上“5”就对了。（听了生3的话，我和同学们都举例验证起来，不一会儿，一位学生提出了异议）生4：我觉得有点问题，假如这个两位小数“四舍五入”保留一位小数是4.0，那么这个规律就不成立。(教室里又安静下来。过了好一会儿，又一位同学站了起来)生5：这没关系，比如4.0，最大是4.04，求最小时就用0减1，不够就向前借“1”再在末尾添“5”，这个两位小数最小就是3.95。而且这个规律对所有的小数都适用。（同学们再一次进行验证。）最后，经过讨论，同学们把这个规律总结为以下几个字：添4最大，减1添5最小。反思：教师要抓住契机学生思维的火花，善于随机应变。波利亚曾经说过：“一个孩子一旦表示出某种猜想，他会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是他便会主动地关心课堂上的进展。”当学生对某一问题产生想法时，教师要善于抓住这一契机，引发学生的深层思考，让学生的思维能力得到锻炼，能力得到提高。在这个教学案例中，我本以为生1、2的回答已经够标准了，生3的想法应该没有什么特别之处，但我还是要尊重学生，给生3一次表达见解的机会。想不到的是这也给了我一次学习的机会，让我看到了学生身上潜在的丰富资源。通过学生共同的思考探究，并最终得出（添4最大，减1添5最小）这一规律时，我感受到学生的智慧是无穷的。虽然教学内容本身有一定难度，但是我顺着学生的思维因势利导，学生理解起来也不觉得困难。在陶行知的教学合一的指导下并结合平时的教学实践，我认为数学课堂教学是动态生成的过程，也是师生互动、共同成长的心灵沟通的过程。和谐的数学课堂要求老师能够放开手脚，解放学