五上可能性教学设计6篇

五上可能性教学设计6篇

五上可能性教学设计篇1

教学目标：

1、使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。

3、通过猜想验证感悟，培育学生的猜想、试验和观看力量。

4、培育学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。

教学重点：

通过活动体验有些大事发生确实定与不确定。理解“肯定”、“可能”与“不行能”。

教学难点：

理解可能性的大小与条件之间的关系。

教具与学具：

多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。

教学过程：

一、故事导入、体验可能性。

1、谈话：同学们，这节课教师给大家带来了一位老朋友，假如你能通过教师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。

教师描述：他是个布满才智的人，总情愿帮忙穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是情愿骑着一头小毛驴。（学生猜是阿凡提）

师：在教师的描述中同学们确定了他肯定是阿凡提。

2、（出示图片）大家肯定很惊奇，阿凡提怎么被关进大牢了？由于阿凡提总是帮忙穷人，不当心冒犯了国王，国王大怒，打算将他处死。阿凡提被关进了死牢，根据法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的时机，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。阿凡提假如摸到“生”则生，假如摸到“死”就死。

3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。）

4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不行能生。）

5、有人把这个状况静静地告知了阿凡提。阿凡提想了一夜，最终想出了一个好方法。

6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看快速地把它吞进肚子里。在场的人不知道他毕竟拿了哪张纸。大法官只好命人看看盒子中剩下的纸团，只见上面写着“死”。法官说：“阿凡提肯定吞下了‘生’字，他不该死。”法官是怎样推断的呢？（吞下了一个，剩下的肯定是“死”。）

7、师小结：阿凡提的命运真是一波三折，盒子中是一生一死两个纸团时，他的命运是（可能生可能死，板书：可能）；盒子中改成两个死时，他的命运变成了（肯定死，不行能活，板书：肯定、不行能）；当吞下一个纸团，只剩下一个死时，他的命运变成了（肯定活，不行能死）

8、小结：“肯定”、“可能”、“不行能”就是这节课我们要学习的数学中的可能性。（板书）

二、推断、描述生活中确实定大事和不确定大事

1、师：生活中有很多事可以用“肯定”“不行能”“可能”（指板书）来进展描述，出例如2

2、选词填空，进一步感悟“肯定”“不行能”“可能”

3、学生举生活中确定或不确定大事的实例并描述

过渡：刚刚是书中收集了身边一些现象让我们来推断，那么生活中还有哪些现象可以用“肯定”“不行能”或“可能”来描述呢？

三、嬉戏探究，理解“可能性大小”

过渡：同学们说了那么多生活中的有关现象，教师也想到了一个嬉戏，想玩吗？

我们来玩个摸球嬉戏。

1、嬉戏一：

（1）（出示一黄一白两球）问：你们喜爱那个颜色？（黄）那我们就来玩个摸黄球的嬉戏。

（2）（出示四个盒子）问：要想一下子摸出黄球，你选哪个盒子？为什么？（肯定会摸到黄球，不行能摸到白球）不行能选哪个呢？为什么？（4号。肯定摸到白球，不行能摸到黄球）

过渡：既然4号盒子中不行能摸出黄球，我们把它拿走吧！1号盒子中肯定能摸出黄球，摸起来没有什么挑战性，我们把它拿走吧！

（3）问：不行能摸出黄球的盒子和肯定能摸出黄球的盒子都去掉了，中间两个盒子呢？（可能）中间的两个盒子都有可能，你选哪个？为什么？（4黄2白，可能性大。提醒可能性有大有小）板书：大、小

（4）师：刚刚同学们认为，2种球比拟黄球数量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜想行吗？（不行，还要验证。）我们就用4个黄球、2个白球，小组合作讨论一下我们所猜想的可能性大小。

（5）小组活动：摸球规章：

1）按挨次每人每次摸一个，记录员记录颜色之后放回，小组一共摸20次。

2）摸球时宁静不许偷看盒子里面。每次摸完后组长充分摇摆盒子。

3）统计小组共摸到黄球（）次，白球（）次。能得到怎样的结论？

汇总结果

（6）现在请每个小组的记录员汇报你们这组摸球的状况。（生边说，师边填表）

2、小结：在摸球嬉戏中，当盒子中是4个黄球，2个白球时，我们发觉什么？（黄球比白球多，摸到黄球的可能性就大）

3、出示3号盒子，问：从3号盒子中摸一个球，摸到哪种颜色球的可能性大？为什么？

师：同学们，通过玩摸球嬉戏，我们一起经受了猜测————验证—得出结论的过程，下面我们再来玩一个摸球嬉戏。

四、嬉戏二：可能性大小发生变化

（1）出示摸球的盒子，（师：这是一个空盒子，）一个一个地放入3个黄球和3个白球。说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？（学生猜一猜会摸到什么颜色的球，请猜的同学摸一摸。多叫几人）

（2）连续猜一猜，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，（多找几人，问：摸到谁的可能性大？）再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。可能并不代表肯定。（渗透偶然性）

（3）总结：看来，随着条件的变化，可能性的大小也会发生转变。

五、设计嬉戏，应用“可能性”。

1、师：设计师请你帮助。中奖规章：转到红色区域就中奖，白色不中奖。

2、师：假如你们是设计师怎样设计这个抽奖转盘呢？（让学生思索一会儿，自己完成）

3、学生设计好后将设计结果贴到黑板上。学生汇报，说清理由。教师将不同设计贴到板书的相应位置。

4、师：在全班同学的努力下同学们设计出了多种方案。看着黑板你能说说你的发觉吗？（涂红色的局部多时，中奖的可能性就大；涂红色局部少时，中奖的可能性就小。）涂红色的局部和白色的局部一样多的时候，可能性就相等。是这样吗？在同学们今后的学习中我们再来连续讨论吧！

六、全课小结

今日通过嬉戏与学习，我们知道了用肯定可能不行能来描述生活中的现象。下课前，教师再送给大家几句话：理性对待生活中事情发生的可能性：对不行能发生的事情不要痴心妄想；对可能发生的事情不要存在幸运心理；对肯定发生的事情千万要做好预备。

五上可能性教学设计篇2

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（三年级上册）》第104～111页。

教学目标：

1、学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的阅历对一些事情发生的可能性进展推断并能简洁地说出缘由。

2、学会列举记录简洁大事有可能发生的结果。

3、学生知道大事发生的可能性的大小是不同的，能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比拟。

4、能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比拟大事多少。

5、培育学生简洁的规律推理、逆向思索和与人沟通思索过程的力量。

教学重难点：

1、学生知道大事发生的可能性的大小是不同的，能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比拟。

2、培育学生简洁的规律推理和表达自己的思索过程的力量。

主要措施：

教师引导学生采纳动手操作、试验讨论的学习方法。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1、学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的阅历对一些大事的可能性用肯定（确定）、可能、不行能做出推断表达出来，并能简洁地说明理由。

3、培育学生的表达力量和规律推理力量。

教学重难点：

能对一些大事的可能性做出正确推断。

教学预备：

学具：（学生6人为小组）每组预备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。

教具：扑克牌、视频展现台等。

教学过程：

一、嬉戏激趣，导入新知

1、猜牌嬉戏

展现红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。

学生可能会有不同的意见。

师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应当在答复时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再答复一遍。

它可能是红桃k吗？（板书：不行能）

展现四张红桃a，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。

能说得确定一些吗？为什么这么确定？（板书：肯定）

它可能是黑桃a吗？

2、小结展题

可能、不行能、肯定是推断大事发生可能性的三种状况，这节课我们来讨论大事发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的阅历进展正确地推断，并能答复一些问题。

二、自主探究

1、初步感知大事发生的不确定性。

（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗读、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观看图后说一说方法。

（2）小组争论：假如让你抽一次，可能有什么结果？

（3）全班沟通，小组派代表汇报。

（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的大事，有六种可能的结果。

2、确定性大事

（1）操作学具盒??

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你得出什么结果？从1号盒子里肯定能取出红棋子吗？为什么肯定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？

3、不确定性大事

（1）操作学具盒二

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？

（3）指导自学例1主题图，答复书上问题。

4、初步运用

（1）练习二十四第2题

②小题只要不涂蓝色都正确，③小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。

（2）师：在生活中推断可能性，我们可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。（协作手势）

①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出推断。师说明理时介绍课外学问。

②小组争论学习。

③全班统一订正，说说理由。

三、综合运用

1、嬉戏：你说我推断

①师生嬉戏。师出题，生用手势推断。

②生生嬉戏。

指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。

2、教育学生丰富自己的学问面

师：通过刚刚的嬉戏我们发觉，推断得正确与否与自己的阅历、学问联系得特别严密，因此，同学们要多看书丰富自己的学问面，在生活中积存阅历，做个有心人。

3、用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语说说自己生活中一些大事发生的可能性。

四、课堂小结：

说说这节课你有什么收获？

知道了推断大事发生的可能性的几种状况：可能、不行能、肯定。并且能结合实际状况对一些大事进展推断。其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断，而“可能”是在不能确定的状况下做出的推断，它通常包含常常、间或两种状况。

五上可能性教学设计篇3

教学目标：

1、熟悉1格表示1个单位的条形统计图，经受简洁数据的统计过程，会制作简洁的统计图，能依据统计表和统计图答复一些简洁的数学问题。

2、培育学生统计的操作力量和解决问题的力量。

教学重点难点：

会进展数据的统计，会制作统计图，能解决简洁的实际问题。

数据的统计过程。

教师活动学生活动

一、近视眼发病率。

1、出示明光小学20xx年一年级至六年级近视眼发病状况统计表。

2、制作统计图。

（1）先让学生观看这张统计图，说一说统计图的横行表示什么？竖列表示什么？

（2）观看竖列，看一看一格表示几？

（3）要求。让学生说说在制作统计图的过程需要留意些什么，有什么要提示大家的？

3、回答下列问题。

（1）问题：几年级的发病人数最多，到达（）人。

（2）问题：全校的近视眼人数共多少人？要求学生列式计算。

（3）问题：六年级发病人数是一年级的几倍？要求学生列式计算。

二、1分钟跳绳。

1、出示三（1）班男同学1分钟跳绳的成绩状况。

2、统计数据。

有的学生可能说通过同桌合作完成，也有学生可能一个一个进展统计……

（2）建议大家同桌合作完成：一个学生报成绩，另一个学生用“正”字的方法进展统计。

（3）沟通统计的结果。

3、制作统计图。

（1）观看统计图的横行和竖列分别表示什么？1格代表几？

4、回答下列问题。

（1）问题：三（1）班男同学跳绳成绩最好的是几号同学，跳了几个？

问题：学校规定，1分钟达标成绩是110个，三（1）男同学达标人数是几个，占男同学的几分之几？

让学生观看这张统计表，说一说你看了以后想要发表什么意见或建议？

学生独立制作统计图。完成后先与同桌进展沟通，然后再集体沟通。

学生独立完成后汇报

让学生说一说看到这些数据后你有什么感想？

（1）让学生思索通过怎样的方式对这些数据进展统计？

让学生思索：如何检验统计的结果是否正确：把统计结果的人数加起来看是否等于原先的人数。

独立完成其制作。完成后同桌沟通，再集体沟通。

板书设计教学反思

课题其次节复习课课时52

教学目标：1、依据统计表，解决一些简洁的问题；知道大事发生的不确定性，能够列举结果，并能描述大事发生的可能性大小。

2、培育学生的思维力量和解决问题的力量。

教学重点难点：

解决问题，在可能性中能列举结果和可能性的大小。

解决实际问题。

教师活动学生活动

一、回收报纸的统计表。

1、出示三（1）班同学回收废报纸的状况统计表。

2、依据统计表回答下列问题。

（1）问题：全班共回收报纸多少千克？

要求学生列式完成。

25+28+30+18+24+25=150（千克）

（2）问题：平均每个小组回收废报纸多少千克？

（3）问题：假如每千克废报纸值6角，这次回收的共值多少元？

在解决过程中，引导学生留意单位的换算。

150×6=900（角）=90（元）

（4）你还能提出哪些数学问题？

二、掷小正方体。

1、出示小正方体的状况：6个面上分别写着数字1、2、3、4、5、6。随便抛一下，小正方体落在地上后哪面朝上？可能消失哪些结果？

2、试验。每个同学抛20次，并记录每次消失的数字，记在书上。

6、观看这些数据后，你想说说什么？

三、摸一摸、猜一猜。

1、口袋里有一个红球和一个黄球，从中任意拿出一个球，可能是什么球？

2、口袋里有8个红球和2个黄球，从中任意拿出一个球，拿出什么球的可能性大些。

要求学生列式完成：

150÷6=25（千克）

学生争论汇报

要求学生能够排列消失的结果。

学生操作，教师巡察。

3、个人汇总。将自己抛了20次的结果进展汇总，消失每个数字的次数分别是多少次。

4、小组汇总。每个小组的成员将自己的结果汇报给小组长，小组进步行统计。

5、全班汇总。教师对每个小组的状况进展全班汇总，将结果出示在黑板上。

板书设计教学反思

五上可能性教学设计篇4

课题统计与可能性1课型新授

第一课时

教学目标

1、经受与体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集整理数据，体会统计是讨论解决问题的方法之一。

2、经受试验的详细过程，能对试验可能发生的结果做出简洁推断，并做出适当解释，从中体验某些大事发生的可能性是相等的。

3、培育积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识和力量。

教学

重难点重点是通过活动熟悉一些大事发生的等可能性，难点是理解任意摸一次球，红球和黄球的时机是相等的。

教学预备教学课件，红球、黄球、布袋若干，正方体

教学过程设计

第一课时

教学内容师生活动

一、故事导入，复习活动

3—5分钟

二、活动体验，感受过程

20—25分钟

三、拓展深化

5—10分钟

四、课堂总结

3—5分钟

1、阿凡提的故事：阿凡提在地主巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活,小气的巴依不想付工资给阿凡提,于是想了个歪办法.对阿凡提说:“阿凡提，我这儿这两张纸条让你抽，上面分别写着“付工资”“”和“不付工资”，假如你抽到哪一张，我们就按哪一张上写的办，你还是有一半时机的哦”。假如你是阿凡提，你会怎样想？（引出“可能”）

2、复习“肯定”“可能。”

（1）出示装有3个红球的口袋，提问：假如从中任意摸出一个球，该用哪种词语来描述摸球结果？（肯定摸出是红球）

（2）往口袋参加3个黄球，提问：假如从这样的口袋中任意摸出一个球，该用哪种词语来描述摸球结果？（可能摸出是红球，可能摸出是黄球）

3、揭题：在我们生活中，有些事情肯定会发生，有些事情不肯定会发生，只能说具有可能性，今日，我们连续讨论可能性问题。（板书：可能性）

1、掷硬币嬉戏，初步感受可能性。嬉戏规章。

（1）竖着把硬币放在10厘米左右的高处让硬币自由落在杯中每人抛10次。

（2）用自己喜爱的方法在草稿纸上做好记录。

（3）抛完后，小组长统计本小组的状况并汇总，填好记录表，组内同学共同校对。

（4）活动时我们要相互合作，有秩序，保持宁静。

教师统计：思索：消失正面和反面的可能性是怎样的？先在小组里争论．

（结论：有正有反，次数差不多）

2、摸球嬉戏

（1）猜想

出示口袋：口袋参加3个黄球，提问：假如遮住眼睛从这个口袋中每次任意摸出一个球，摸出以后再把球放回口袋，一共摸40次，猜一猜，红球和黄球可能各摸多少次？

学生自由猜想。（很多宏大的创造和发觉都是从猜想开头的，如歌德巴赫猜测，但有了猜测还要连续验证。数学家陈景润经过验证，证明白歌德巴赫猜测由于实践是检验真理的唯一标准）。

（2）验证

这仅仅是我们的猜想，向知道自己猜想的对不对，我们可以怎么做？（摸一摸）

嬉戏规章：1、摸前先把袋中球搅一搅，然后转过脸去从中任意摸一个，摸出后回头看一看，给大家看自己摸到的是什么颜色的球，把球再放入口袋中，按这样，大家轮番摸，一共４0次。2、组长用画“正”字的方法来记录。

3、摸完后，组长填写统计表，其他同学负责校对。

4、活动时我们要相互合作，相互谦让，掌握好音量，请各小组在小组长的带着下分工。

怎样用画“正”的方法来记录，谁来给我们介绍一下？教师在黑板演示一下。

a、明确分工：活动时我们要相互合作，相互帮忙，这样才能顺当完成任务，请各小组在小组长的带着下分工，组长记录，副组长数次数，其余监视。

b、活动体验：学生分组试验，填写统计表，教师巡回指导

（3）归纳

小组汇报统计结果，教师实物展现。

红球

黄球

合计红球黄球

次数

提问：统计的结果和我们的猜想差不多吗？我们将各小组结果进展比拟，你有什么发觉？假如连续摸下去，摸到红球的次数和黄球的次数会怎样？

学生：摸到可能是红，也可能是黄，次数差不多。

可能红的多一些，也可能黄的多一些。

3、教师对学生的答复进展小结：在篓子里红黄球个数一样的状况下，从篓子里每摸一个球，摸得次数又比拟多，那么摸到红黄球的次数是差不多的。这就说明在这种状况下，任意摸一个球，摸到红黄球的时机是相等的，也就是说摸到红黄球的可能性是相等的。

小结并提醒学法：说明从装有3个红球和3个黄球的袋子任意摸出一个球，摸到红球和黄球的时机是相等的，也就是说可能性是相等的。

提问：

（1）我们是用什么方法来记录摸球的结果的？你觉得用画“正”字的方法好不好？（记录简便，整理快速），

（2）记录之后我们又对数据作了怎样的处理？（填入统计表板书：统计可）见我们用统计的方法来讨论事情发生的可能性是一个很好的方法。

（3）通过试验和统计得到什么结论？（摸到红球和黄球的可能性是相等的）

用的是什么方法？

小结：猜想----验证----结论

过渡：想不想用我们刚刚的方法做第三个嬉戏？

五、抛小正方体

教师出示两个面上都有1、2、3的小正方体。

嬉戏规章：

1、按挨次上抛小正方形，不宜太高，看落下时“1”“2”“3”朝上的次数，按这样，大家轮番抛，一共30次。

2、组长指派一人用画“正”字的方法来记录。

3、抛完后，组长指派一人填写记录表和统计表，其他同学负责校对。

学生体验。填写表格

朝上的数字123

次数

五上可能性教学设计篇5

教学目标：

1、初步感受大事发生的可能性是有大小的，了解影响可能性大小的因素，会比拟大事发生的可能性大小。

2、学会记录大事发生的结果；形成动手操作力量，以及归纳、推断力量。

3、经受观看、猜测、试验和分析试验结果的过程，体验大事发生的

可能性大小。

4、进一步感受数学与实际生活的严密联系，体会数学在现实生活中

的应用。

教学重难点：

重难点：理解大事发生的可能性是有大小的并会依据影响因素推断可

能性大小。

教法与学法：

教法：引导演示法。

学法：合作沟通，试验验证法。

教学预备：课件、扑克牌等。

教学过程：

一、复习铺垫，迁移导入

课件出示图片：

师：同学们，这里有三个装有小球的盒子（课件出示），假如教师想要一次就能摸出一个白球，你们建议我从哪个盒子里摸呢？

生：从a盒摸。

师：为什么不建议我从b盒或者c盒摸呢？

生：b盒与c盒可能摸出白球，但都不肯定一次就能摸出白球。

师：既然b盒和c盒都可能摸出白球，那这两个盒子中哪个摸到的白球可能性较大？为什么？

（生独立思索，小组沟通）（生可能答复b盒白球更多一些）

师：真的如此吗？可能性真的有大小吗？可能性大小又与什么有关呢？今日我们就来讨论这个问题。

二、探究新知

1、体验可能性是有大小的。

（1）课件出示教材第45页情境图

师：今日教师带来了一个盒子，盒子里有四个红棋子和一个黑棋子。

问：从中摸出一个棋子，可能是什么颜色？

生：可能是红色，也可能是蓝色。

师：摸出一个棋子，那摸出哪种颜色的可能性大呢？

学生思索，猜想

师：刚刚只是同学们的猜想，而猜想并不能作为依据，我们需要通过试验来证明。我们来试一试吧！

（2）安排试验过程

请一名学生摸棋子，底下的同学们将棋子的颜色大声说出来，一名学生记录。全部学生边观看边思索。

要求：摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。

讲解记录方法：制作像这样的一个表格（出示表格），在记录这一竖列用“正”字笔画去记次数，在次数一列用数字写出记录的总结果。

（3）沟通记录结果

师：通过试验结果，你们现在有什么想法？

学生沟通、争论

（4）小结：取出红棋子的次数要多些，也就是取出红棋子的可能性要大一些。

（5）争论：再取一次取出哪种颜色的可能性最大？

2、进一步证明、总结规律。

（1）提出猜测

在每一小组，教师都放了十张扑克牌，其中八张黑的，两张红的，从中摸出一张，摸出的是红色可能性大还是黑色可能性大？为什么？（学生猜测）

（2）试验证明

这仅仅只是同学们的猜测，还需要大家用试验来证明它。

试验要求：组内同学做好分工，其中一个人负责洗牌，一人负责记录，一个人负责汇报，其他组员轮番抽牌，共抽20次。

（3）汇报试验结果

（4）引导小结：从这些试验结果中，你发觉了什么规律？

（学生独立思索，小组沟通）

教师小结：由于黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

3、学问总结师设疑：可能性大小与什么因素有关？

（生思索答复）

师总结：以摸棋子为例，可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占得数量越多摸到的可能性也就越大；占得数量越少，摸到的可能性越小。

三、稳固练习（课件出示）

四、课堂小结学完