二年级上册识字4教学反思8篇

二年级上册识字4教学反思8篇

二年级上册识字4教学反思篇1

苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三局部组成。插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮忙学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增加识字效果。

尽管本课的教学重点是识字写字，但这一课只有四个生字：包、饱、泡、吐，学习任务很轻，所以学生学起来毫不费劲。为了激发学生识字的兴趣，进一步理解形声字的含义，我还补充了一连串带“包”的生字词语：胞（双胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。虽然增加了学习内容，但学生学起来倒也是兴趣盎然，并没有加重学生的任何负担。下课后，有些会查字典的同学还意犹未尽，捧着字典欣喜地告知我：“教师，还有鲍鱼的鲍。”“还有孢、疱……”这一课真是收获不浅，我不由得喜滋滋的。

本课的一首儿歌浅显易懂，所描绘的的情景是：池塘中两枝荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，小金鱼在水下吐着泡泡。儿歌配有一幅情景图，布满诗情画意。课上引导学生认真观看，看图想象，学生说得布满情趣。过了两天，我安排学生就这幅图画写了一篇短文。由于课上讲得非常清晰，而且时间间隔也不长，于是我就放手让学生自己写，没作什么辅导。在巡回检查过程中，我惊奇地发觉：许多学生在写到“荷花苞”的“苞”时，大都用拼音替代。虽然，这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字，只是要求认读的二类字，但课堂上却是分析得很具体的：“包”加上草字头，由于花苞是植物的花骨朵儿，与植物有关……竟然有这么多学生不会写，是课堂效率问题，还是学生大都遗忘了？究竟是什么缘由呢？我不由得直皱眉头。快要下课的时候，我做了一个调查：“花苞的苞你会写吗？会写的就举手。”教室里的小手齐刷刷地举了起来，咦，没几个不会写呀！“那你们写话的时候为什么写拼音呀？”一个学生站起来说：“这是二类字，田字格中不要求写。”我恍然大悟，好一个“田字格中不要求写！”我不由得想起班中有这么一个同学：音乐教师向我反映，他承受力量特强，谱子唱过几遍就记住了，学起电子琴来比别人快多了。象棋教师夸他，这孩子反映特快，是块学棋的好料子。固然语文课上，我也发觉，他想象特别丰富，语言表达力量很强。就是这么一个孩子，课外的识字量并不多，写话本上除了田字格中要求书写默写的字以外，其他没几个字会写的，一律用拼音替代。这也许就是受到“田字格中不要求写！”这一思想的束缚吧。

新课标第一次提出了“快速识字，提前阅读”的理念，要求小学一、二年级的识字量要从原来的1250个提高到1800个，小学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字800---1000，二类字虽然只要求借助拼音读准字音，能结合词句大致了解意思，不要求书写和运用。但并不是说不许书写和运用，假如是在不增加学生负担的同时鼓舞学生自主书写，又有何不行呢？学习要因人而异，因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习“清”字，由于常常接触，在这之前，每个学生早已会写会用了，莫非教师要强制学生：这个字还没学到，以后再写，现在不许写吗？再如：《识字4》就学了“偏”，只要教学生用“减一减”的方法就熟悉了“扁”。有时作业中写到“小鸭子的扁嘴巴”，提示学生别写拼音，写汉字，几次以后，学生对“扁”字自然能到达“四会”的要求了。二年级把握了一些识字方法，已经学习了一些识字的根本学问，具有肯定的识字力量，甚至把握了一些汉字间架构造的书写规律，对于那些有力量会写会用的学生而言，应当以鼓舞为主。

提前阅读对儿童的智力进展具有极其重要的意义，要想阅读，一个首要的前提是必需先学会识字。鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的根本力量和根本素养，以至其他一切学问的学习，都必需以识字为前提和根底。”

其实，班里那些不爱看书的同学，就是由于识字量少，看起拼音书籍来特殊吃力。而识字量少的缘由之一就是有意留意、有意记忆的潜力没有得以充分发挥。相反，那些识字量多的学生，特殊爱看书，甚至对没有拼音的书籍都爱不释手，由于他们的识字量多，分析字形的力量很强，接触过几次以后的生字在头脑中就能留下深刻的印象，日积月累，他们的识字量就越来越大了。这些学生，他们的书写力量大大超出前者，教师还没教到的生字早就会敏捷运用了。

于是，在以后的作业中，我让学生明确：“简洁简单的、会写的尽量用汉字；笔画较多、的确不会写的，就用拼音。”试行一阶段下来，效果非常明显，学生读书时能有意识地记忆字形，自能识字、写字的水平有了大幅度提高。

二年级上册识字4教学反思篇2

?识字7》是人教版语文二年级上册的课文，课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口。通过拍手歌的学习，学生对课文的根本意思应当明白，关键是通过课文的学习，学生有爱护动物的意识。根本了解拍手歌的两大特点是押韵和节奏感强，并试着通过小组合作学习的方式试着编拍手歌。

整篇课文是以拍手歌这种形式消失，即传统典型，又经久不衰。我将爱护动物的拍手歌扩展到讲卫生领域，对学生进展了爱动物、爱环境、爱卫生的教育，还丰富了他们课间活动的内容。让孩子们体会合作的欢乐，以及学习生活的趣味。

这节课我们采纳以“自主、合作、探究”式的教学模式为主线，让学生在教师的引导下在学习，提高学生的学习力量。低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我们采纳图片展现、拍手读文等手段，来激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我们运用了谈话法、演示法、实践法等教学方法，鼓励学生主动参加学习，培育创新力量和实践力量。

二年级的识字课学生已经有了肯定的学习阅历，要留意引导孩子运用已有的阅历进展新的学习。教学设计活泼多样的教学方法，在嬉戏、活动中稳固识字；采纳了学生自主质疑的方法充分调动了学生学习的兴趣，使他们处于一个积极主动的学习状态，使识字教学变的生动起来，让学生充分体验了识字的乐趣，提高了学习效率。

这节课的整个教学过程的设计，最主要的创新之处在于拓展阅读局部。这是我在学习了毕英春教师提出的“1+x”教学模式之后对我的课堂做的一点小创新。由于是第一次尝试，确定会存在诸多缺乏。

比方说，虽然我给学生渗透过押韵这一学问，可是儿歌和拍手歌的押韵还不同，儿歌是全篇押韵全都，学生在自己找拍手歌韵脚时有些没有反响过来，不懂什么叫一小节押韵全都。后来经过我举例讲解，大多数学生可以顺当地圈出韵脚。还有就是个人在板书时有一点小失误，后来改正过来了。我对我们班学生小组合作编拍手歌比拟满足，由于有好几个小组可以把握拍手歌的两大特点，并且编出押韵而且意思恰当的拍手歌。

这次全校公开课，离不开年级组谷教师、李教师和侯教师的急躁教导。盼望今后有更多这样的时机，让我不断成长。

二年级上册识字4教学反思篇3

?识字5》是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二年级上册内容。本课内容由五条关于团结合作的谚语构成，这几条谚语通俗易懂，给人以很深的启发。作为第一课时，我将本节课的目标锁定在：

（1）熟悉10个生字，会写“斤、折”两字。

（2）能正确、流利朗读谚语，并有积存谚语的兴趣。

现将我的整节课的教学作一个反思！

在开课时，我以嬉戏的形式导入，分别请两位同学上台来折一折筷子，引起了学生的极大兴趣，随即引出本课中“一根筷子简单折，一把筷子难折断”这句谚语，然后简要介绍了一下谚语的特点；接着，提出详细要求让学生对课文进展了初读，与生字初次接触，有一个初步的整体印象。这两个环节连接自然，所花时间并不长。紧接着进入了识字写字环节，引导学生运用各种方法进展自主识字，在此过程中相机引出要学写的两个字进展重点指导；再出示词语认读；最终回归到课文，在一遍遍的读中理解感悟，在此根底上进展拓展，即沟通所搜集到的关于团结合作的谚语。

我将整个环节的重心放在了识字与写字的教学上，先出示了本课需要认读的生字，让学生自己圈出来并读一读，同时想一想有什么好方法记住这些字。接着，我又出示了带拼音的生字，以开火车的形式检查了解学生们的学习状况，并相机正音。然后全班进展沟通，说一说自己记住了哪些字，是怎么记住的，在学生说的过程中贴出相应的生字卡片，并进展组词扩句，想方设法地让学生们辨清字音、记住字形、感知字义，运用了多种方法对生字进展了再现稳固。可是，最大问题就在这里消失了！

在这一环节中，其实学生们在引导之下说的很好，当有一个学生说出在动画片里见过这个字时，我很欣喜地赞许了他，应为他能将课堂所学与生活严密联系起来，这也是一种很好的学习方法呀！生活就是我们最大的教师嘛！但是，我一心想让学生们牢牢记住本课生字，所以在教学本课生字时没有一个侧重点，十二个生字平均用力，几乎每个字都细细分析了字形，弄清了字义，并扩词造句，显得繁复，时间也就在这里一分一秒地过去了。原本以为这下生字的认读应当没问题了吧，可当我将生字融入词语再来检查认读时，没想到还是会有同学根本不记得。当那个刚转入的同学看着我发呆时，我的心里呀，真是长长叹了口气！其实在这时我应当立刻直接告知她怎样拼，可我一时忘了她的拼音根底不牢，忘了大局部同学还等着，还让她自己拼出来，并且又再一次地说明怎样怎样记，作为教师，话繁无简，实在是一大弊病！为什么在识字的时候我没有想到巧借文本，在后面的读文中还会与生字碰面呢？学习语文，本就应当在详细的情景中识字，脱离了文本，机械记忆实属一大忌。

在写字教学中，由于“斤”和“折”是即要求会认又要求会写的字，因此在识记生字的过程中我便一并出示了出来，先让学生认真观看，再来说一说需要特殊留意的地方，之后又分别进展了书空练习。这一点在教师们后来的评课中，我意识到了又犯了平均用力的错误。是啊，重点指导“斤”，再引伸到“折”，稍作引导便可以了，让学生学会自主发觉，我又何必每个字都书空一遍呢？时间，就在这一遍遍的重复中被消磨掉了。由于识字环节所花费的时间太多，因此写字的时间就少了，再到后来的拓展时间也没了！

回想起整节课，心中布满无限感慨！有些圆满，有些失落，更多的是深深的反思！作为教师，首先，我应当敬重学生之间的个体差异，允许消失承受慢的现象的存在，且应当放眼整体，当好舵手；其次，我应当时时提示自己“授人以鱼，不如授人以渔”，教方法而不是授死学问，学会放手，让学生学会自主学习，提高课堂学习效率。

在今后的教学中，我要多向前辈们学习好的阅历与方法，同时不断对自己进展反思总结，改良自身存在的一些问题，盼望在一次次的教学过程中领悟到教育精华，教学水平能有所提高！

二年级上册识字4教学反思篇4

?识字7》以“拍手歌”的形式，为小朋友描绘了大自然中动物们自由生活的情景，同时提醒了“人和动物是朋友，爱护动物是大事”的道理。课文内容生动、活泼，富于情趣，节奏感强，适于朗读。“拍手歌”的形式也为课堂活动的组织供应了很好的载体。教学本课其次课时，我觉得有如下几点胜利之处：

一、创设情境，激发学生的学习欲望。

“兴趣是最好的教师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。依据教材和学生的特点，呈现给学生很多动物的漂亮画面，让他们在观赏中感受，在感受中产生兴趣，有了熟悉动物的兴趣。在教学过程中，我创设了多种学生感兴趣的活动，如：喊喊动物朋友的名字并跟他们打招呼；说说自己喜爱的动物的样子；动物朋友要把生字朋友带回课文了，读一读把它们留住；教师要考考大家，谁敢承受挑战；编儿歌等，让学生在活动中，嬉戏中产生剧烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

二、突破重难点，让学生在课堂上真正动起来。

课堂上教者细心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、拍手诵读等，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参加。创设丰富多彩的教学情境，采纳多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活阅历的根底上，学会结合教给识字方法，提高识字效率。并在娴熟诵读的根底上，学会仿照编儿歌，激发学生对祖国语言文字的喜爱，从中受到爱护动物、关爱自然的情感熏陶。

三、循序渐进，让学生轻松愉悦地学会编儿歌。

课后的练习安排了孩子尝试编写与卫生有关的拍手歌。为了落实好这个目标，在教学时我首先让孩子们了解什么是押韵，押韵有什么作用，从而让他们对编儿歌的要求有更进一步熟悉；接着我找了一首同样是爱护动物的拍手歌，把当中的一些内容删除，让学生补充完整，在这过程中始终强调押韵的好处。最终让学生在熟读成诵的根底上让学生在刚刚的根底上单独仿照其中一两句自己编拍手歌。在练习编写的过程中学生们表现出浓郁的兴趣并结合自己的生活阅历大胆地发挥想象，从而顺当地完成任务。由于受学问水平限制，也有个别孩子编写的儿歌过于直白。

四、注意识字过程中人文关心。

从上课开头与动物朋友打招呼，与他们交朋友，用几句话说说动物朋友的样子，仿照编儿歌，懂得爱护动物。整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关心。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、教师、亲人，就会喜爱生活，喜爱大自然。爱惜生活环境。

通过这堂课的磨课实践，我感受很深。小学低年级的识字教学不应是枯燥的，它应当是活泼的、趣味的，投学生所好，取学生所需。这样才能激发学生的学习兴趣和思维灵感，让他们轻松欢乐地完成学习任务，到达学习目标。

二年级上册识字4教学反思篇5

我通过第一课时的教学，根本达成了教案预定的教学目标及要求。尤其在生字的读音及书写方面着力较多。

但是作为一名年轻教师，在许多方面还有欠缺和缺乏：

首先，教师在课堂中偏重于学问的传授，无视了学生学习的积极性、主动性、参加性。一堂课40分钟，教师的讲解过多，也许占掉了25分钟以上。过多的讲解，一方面，打击了学生学习的积极性，使学生由“主动学”转变为“被悦耳”。学问点较细小、琐碎，学生很难有兴趣听进去，更何况记住、记牢;另一方面，不利于学生独立、自主学习力量的养成，闻名教育学家陶行知说道：“教的最终目的是到达不需教”，只有培育学生渐渐养成良好的自主学习习惯，才能给教师“减负”，彻底转变课堂教学中满堂灌的现象。

其次，对识字教学投入了较多时间、精力，无视了学生说与写的练习环节。识字教学是小学语文低年级教学的重心，但并不意味着全部。考虑到小学三年级的作文和学生将来的进展，需要教师培育学生说话、写话的力量，由于我在第一课时钟占用过多时间讲解字词，，再加上经过苏教师的指导，在其次课时我重点设计了说的练习，将学生分为若干小组，沟通、争论课文中每一幅图话的内容，并给出充分时间，让学生编成小故事讲出来。学生的反响很剧烈，主动参加意识也很高，于是我顺水推舟，指导学生写作，让学生在接下来的课堂中写话，熬炼了学生的说与写的力量。

第三，教学过程中环节设置不紧凑，连接不严密。缺乏过渡语，语言艺术还有待锤炼、提高。教学环节之间，缺乏过渡，这在备课中简单被教师无视，在课堂生成性教学中，问题便明显凸显出来。例如，当我让学生齐读完一遍课文后，学生的留意力开头分散，此时我说道：“请同学们看黑板”，准备讲生字发音。这样的过渡语对好动的低年级学生显得非常单调、乏味。学生消失了做小动作、回头说话的现象。这时，我要么只能讲课堂纪律的重要，维持课堂纪律，要么就采纳特别手段，来调动学生的留意力。明显，后者效果要优于前者，我鼓舞了局部表现较好的学生，课堂秩序才开头恢复正常。因此，我意识到好的过渡语设计的重要性。对于儿童，应多采纳儿童式的语言吸引其留意力，例如，“同学们，告知你们一个小隐秘”、“同学们，你们知道……吗?”等诸如此类生动鲜活的语句，才能充分能调动学生学习的积极性，从而让学生到达乐学、好学的境地。

今后我将从以上几个方面，加强自我训练，努力提高自我修养和教学水平。

二年级上册识字4教学反思篇6

本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是根据识字教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了转变自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注意反思自己的缺乏。

在进展第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就抓紧让学生停下来，结果个别学生仍旧在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读书状况，应当指名学生再读，并准时进展评价，订正。但在教学时，我却忽视了这一点儿，在进展其次个环节：学习生字，让学生给生字找朋友（组词），假设再让用所组的词，说一句话，如：爱惜、爱护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培育了学生的口语表达力量，今后，我肯定会逐步地渗透到我的教学中去。

其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担忧让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生穿插拍，然后让全班同学同桌互拍，结果是学生兴趣盎然。但在指导学生写字时，由于自己阅历缺乏，备课不扎实，结果出了过失，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，不光笔画发生了变化，“横”变成了“提”，并且笔顺也发生了变化。“牛”的最终一笔是“竖”，“牛”字旁的最终一笔是“提”。再就是反犬旁和提手旁的区分，我本想强调反犬旁的最终一笔是“撇”，结果我一紧急，又写成了“提”，倒是让学生帮忙我订正了过来。

二年级上册识字4教学反思篇7

任教以来第一次接手二年级的课程，要怎么教，自己的确心里没有个数。虽然每年也听过延娣教师、外出也听过低年级的课，真正让自己去教，可真是应了一句看花简单绣花难。究竟是讲识字三还是讲课文，反反复复地折腾来折腾去，课文对低年级来说分析不当会占用许多时间，但把握一个什么样的度，又是一个问题。反复来反复去，明天就要讲课了，还徘徊在选课的问题上。

识字三，主要是我会读、我会写、我会认三个方面，关键就是认字写字。刚开头备课，对我来说，认字就是简洁的读读而已，但是在我查看教案以后，才知道并不是那么简洁。识字只是一个表象问题，要想深入一堂课，学问点实在是太多。我神州称华夏，---等等许多问题不只是让孩子去读，更多的学问需要去解释。中华五千年的文明古国，需要给孩子们去渗透。教师没有博大的学问无法完成一堂语文课。为了能讲好这堂课，我着实查阅了许多资料。

在朗读完国学经典后，直接引入本单元的主题，“爱祖国”，和孩子们一起朗读本单元的链接语后，板书识字三，孩子们数控。

原来想解释一下我们民族为什么也称为神州和华夏，可是在紧急中给忽视了。为了和课文连接好，也让孩子们感受一下神州美的境况，课文中消失的黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰、台湾等风光图，也展现给孩子们观赏，能让孩子们在视觉的冲击下感受华夏的美。究竟读到什么程度，我也是没有个数，只是在读的过程中进展不断的变化朗读的方法，更多地提高孩子们读的兴趣。能够在读的过程中熟悉里面的生字。通过带拼音读，去拼音读，反反复复检查孩子们把握的状况。

我会写原来是在我会认的后面，但是为了提高孩子们的认读力量，我把我会认放在了我会写的后面，这样为我会写留下了足够的时间。我会认也是重在朗读，但是由于里面的生字都是下面要学会写的，所以我在这下了不少功夫，让孩子熟读熟记，并当堂检查他们的把握状况。比方，我说一个字，让他们快速组词。给孩子们制造时机体会成就感，事实证明，大家的眼睛和记忆力都很厉害，是不是缺少点说话训练？这是我的困惑。训练语言组织力量和想象力都不是一项简单的功夫，所以，要怎么处理这些我会认的词也是在摸索。

本节课关键是我会写，里面的学问点也是够多。真是不教不知道，一教吓一跳。首先是笔顺、占格位置，横竖怎样落笔，从哪里出到哪里去，占多大的位置，真是麻烦透了。多亏自己还有点功夫，要不怎样在孩子们面前试写，又怎能给他们打一个扎实的根本功？写字教学在我班也推行了一个多月的时间了，之前把握不住节奏，现在渐渐找到了一点感觉。孩子们还是很机智的。

整堂课下来，我都是在拼凑的，要想真正的讲好，需要我去不断的学习，不断的研磨