二年级《认识角》教学反思

二年级《认识角》教学反思《角的初步熟悉》这节课是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟悉角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：

首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟悉。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习布满期盼。

其次，在教学角的各局部名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进展猜测教师再进展引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展现出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的答复，这不是角，只是一个点。

当教师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面力量弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生立刻反响应当从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各局部名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。

最终在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各局部名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进展比拟，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管教师怎么引导，还是有局部学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小毕竟与什么有关？从而进展教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活起来。

在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进展设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知承受力量。

二年级《熟悉角》教学反思2

在《熟悉角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：熟悉角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，观察三角板有角。

生3：我用纸扇时，观察它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到进展。

二年级《熟悉角》教学反思3

一、嬉戏引入新知，激起兴趣

开课前教师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？教师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习兴趣，让动手操作活动开启学生熟悉新知的旅途，让学生对“角”产生深厚兴趣有了探究的欲望。

二、动手操作验证思维假设

数学新课程标准的讨论，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习兴趣、激发学生创新力量、培育学生的空间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学制造角这一环节中，教师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！

（1）折角：在小组内相互摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。

（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）

（3）用钉子板和毛线拉出一个角

学生依据角的特征动手制造角，鼓舞学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的熟悉，也提高了动手实践力量，课堂中学生参加到观看、比拟、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。

本节课缺乏之处教师对课堂的驾驭力量不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以直接引入角的顶点和边的学问，教师没处理好生成铺张了珍贵的教学资源，让有效的教学时间铺张了。

二年级《熟悉角》教学反思4

角的初步熟悉教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步熟悉”的学习内容，学生已经初步学会如何熟悉角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。

而在上课的过程中，我无视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让学生通过小组争论来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，教师应当先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。

在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比拟简洁，而我预备了一张不规章的报纸，用上下对折再左右对折的方法告知学生折出来的肯定是一个直角。

另外熟悉直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有局部学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。

由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完本钱节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在熟悉中的消失图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就消失了这样那样的问题。所以，需要学生能够把直角的熟悉更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决全部的内容有些困难。

二年级《熟悉角》教学反思5

作为第三单元的第1课时，角这局部学问比拟简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的变化、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手直接交给学生自主进展了。

课堂一开头我就直接点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来提问，完本钱节课的学习。学生们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我开头将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？

学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答下列问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展现，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的线，学生们仔细阅读教材后都能答复到点子上，而且由于是自己的发觉，成就感颇高。

最终再让学生们找一找生活中的角，由于明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，特别兴奋。

许多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是可怕学生学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发觉学生总能给你惊喜。

学习归根究竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习力量越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思索、多说说。究竟学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假如是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会消除学习积极性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。

二年级《熟悉角》教学反思6

“角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。

（一）熟悉角。教学时采纳小组活动形式进展，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入局部，从学生熟识的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等；通过小组争论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。

（二）比拟角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：

（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。

（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。

（三）画角。画角敬重了学生的认知根底。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授标准的画角方法，对以后学生进一步熟悉角打下根底。

数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。

《熟悉角》这局部内容是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，经受从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进展一些活动，丰富学生对角的熟悉。我让学生结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培育学生的观看思维力量，动手操作力量，进展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣

有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

二年级《熟悉角》教学反思7

1、本节课能亲密联系生活实际，把学生的生活阅历与数学学习严密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性;通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作、争论、发言，都跃跃欲试。

2、这节课的重点是让学生直观的熟悉角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，消失了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，准时展现学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生共性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观熟悉。

3、数学教学中，让学生依据需要进展动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的规律思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的局部，学生的积极性被充分的调动，使得课堂气氛活泼，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的把握和应用，到达了满足的效果。

二年级《熟悉角》教学反思8

本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式,力求表达教师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。

1、注意学生的实践与操作,表达活动教学思想。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的.自主活动为根底,学生动了起来,课堂活了起来。.

2.教师敢于放手,给学生的活动供应了充分的时间和空间。

整个教学过程,找角──指角──折角──比角──画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。

3.制造性地运用教材。

本节课教师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进展了

“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习兴趣,学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。

缺乏之处:

1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:

1、人民币中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墙角、屋角、书角……

4、角是尖尖的,最顶端的地方……

足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积存,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步熟悉教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身……”也就是说要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢?

我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在熟悉了角的各局部名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播:教师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里争论一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的熟悉,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。

2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小熟悉没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进展两个边的长度不同,大小一样角的比拟,导致了学问块的割裂。

二年级《熟悉角》教学反思9

一、数学学问来源于生活。

本节课从学生熟识的国旗，钟面，剪刀引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。

二、合理制造时机，引导学生自主学习，让学生经受探究过程。

教学中我留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加，经受学问的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探究的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步熟悉角，建立“角”的表象。在初步熟悉“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。

三、充分发挥多媒体帮助教学的优势，突出重点，突破难点。

乌申斯基说过：假如教师的教学布满形象、声音、颜色，就能为儿童多种感官所承受，我们就能使讲授的学问为儿童所承受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的”图形，帮忙建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分别，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。

在进展角的大小比拟时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清晰地看出两个角的关系，从而把握比拟方法，充分显示了多媒体的优势，到达了最正确的效果。

二年级《熟悉角》教学反思10

《熟悉角》是我们低数组大组汇报课，对刘教师的这节课，我们有以下几点学习的地方。

第一、贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分表达了数学学问源于生活、高于生活，让学生经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。

其次、从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比拟抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘教师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的熟悉。

第三、注意学习过程的动手操作，刘教师屡次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再熟悉，同时也培育了学生的动手操作力量，让学生获得积极的情感体验。

第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各局部名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比拟方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。

二年级《熟悉角》教学反思11

熟悉角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。

1、经过了认真研读教参，教材以及从贾教师的一上中学到的亮点。

特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次?充分发挥操作的意义，尤其是折角的局部，我就始终让学生折，没有实际意义。这局部的处理不够好。主要缘由还是在于我对这局部没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和学问我没有理解。

2、教材的重点局部如何熟悉角的各局部名称。

学生把握的还算扎实，提醒角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两局部教学都还算满足。但是在难点局部，节奏没有把握好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二年级学生的学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达力量，以致于在备课时这局部我没有花费许多的时间，没有预设到假如学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么提醒。果真课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时教师的课堂灵敏性也是至关重要。

二年级《熟悉角》教学反思12

《角的初步熟悉》是二年级上册第三单元的