小学低年级《语文课堂作业本》随堂练习的思考与实践

活用一“本”减负提效——小学低年级《语文课堂作业本》随堂练习的思考与实践【摘要】小学语文的教学建议中提出“课堂书面作业不少于10分钟……提倡30+10的教学模式。”但是，现在语文课上让学生做书面作业仍然很少，留给学生书面作业的时间达10分钟的更少。笔者以为，改变这种现状，是减轻学生负担，提高语文教学效果的关键。本文围绕小学语文“课堂作业随堂化”，课前深入研读作业内容，进行有效地教学预设；精心优化作业设计，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施；落实作业面批，提高学生学习热情，使学生养成良好的作业习惯。从而有效实施低年级《语文课堂作业本》随堂练习。课改以来，阅读课堂上学生不是“读”占鳌头，就是“说”得不亦乐乎，少的却是拿笔静静写的时间。这样就把原本应该在课堂上完成的作业挤到了课外，而课后又要重新布置课外作业，所以学生的作业负担人为地加重了。实现课堂作业“随堂化”，能大大减轻学生的课业负担。目前，我们使用的《语文课堂作业本》是省教研室主编的优秀教辅资料，从阅读教学的知识点与能力训练入手，紧扣学段、单元目标。课堂教学中，教师如果能将课堂作业练习有机渗透，科学穿插，不仅可以让学生的语文知识得到扎实地训练，而且能非常有效地提高学生语文的各种能力。所以有效地使用好《语文课堂作业本》进行随堂练习刻不容缓。一、课前研读，分化作业资源蕴含的训练点根据对一二年级教材及《语文课堂作业本》内容的研读，我们发现，低年级学生的作业内容主要为生字抄写、字音归类、拼写等基础性强的作业。造句和写话也偶有穿插，但不多。我们把它划分为基础类和运用类作业。1.基础类作业基础类作业一般都出现在第一课时中，以达到巩固字词的效果。比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”和二年级作业的第一题“认一认，写一写”，渗透了笔顺和写字指导，迫切需要我们课堂上加以落实。在平时的教学过程中，我是这样操作的。对于生字教学，如果是随文识字的，且是重点字，则在教学完后要求学生直接练写。集中识字则在教学生字后，有侧重地练写。如一下年级的《小伙伴》一课，课题中就包含着两个必写字，在导入课题后，我就直接教学“伙”、“伴”两个生字。在强调学生注意两个字的偏旁后直接让学生把它们写在《语文课堂作业本》第一题描一描，写一写上。对于“选择正确的读音”这类正音的题，则是在初读课文、学完认读字后，结合进行训练。第二课时前，一般有复习巩固旧知的环节，课堂作业本中的“看拼音，写词语”这类题型是最好的复习题。课前下发作业本，上课后学生自觉地翻开作业本进行自我检测，完成后翻书校对，或与同桌互相检查，自主订正。这样看似简单的操作却在日积月累地练习中养成了学生自主学习，自我学习的能力。2.运用类作业运用类作业一般安排在第二课时中，比如“照样子，写一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”的，都是课文中典型的语言现象，需要在讲读课文的过程中有机结合，穿插进行，体现语文的工具性和人文性的结合。如二下语文第10课《葡萄沟》课堂作业中其中一题为“先填空，再完成练习”：到了秋季，葡萄地挂在绿叶底下，有红的□白的□紫的□暗红的□淡绿的□，美丽极了。（1）在方框里加上标点。（2）用“”划出表示颜色的词。（3）我还能写一些表示颜色的词。这个练习可以在精读课文第二自然段后相机出示，通过练习，进行正确使用“、”的训练，积累表示颜色的词。课堂作业“随堂化”不应简单地理解为将课堂作业分割在几个课时进行完成的一分为二或一分为三的动作。而是把课堂作业本中的练习巧妙科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。二、课中优化，深入作业资源蕴含的知识点《语文课堂作业本》习题体现了新课程的理念和思想，是学生学习实践的“正餐”。我们平时主要以此作业本为课堂作业的蓝本。但我们在使用《作业本》时，也应根据本班学生的学情，作些适当的删减调整，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：1、加一加：加的是作业的要求。用“好像”一词学写比喻句，在整个六年的作业中出现了N次，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“弯弯的月亮像小船”等来对付。对于这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖掘，提出不同的要求。2、补一补：补的是作业的功能。比如一下《棉花姑娘》中有一题“照样子写词语”：碧绿碧绿、雪白雪白（）。照ABAB的格式写词语，只给出一个答案是一种语言积累。但老师可设计教学过程：①“碧绿碧绿、雪白雪白”和“碧绿、雪白”进行对比。②再说一说“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）③再写几个ABAB的词语。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。3、改一改：改的是作业的形式。比如二下年级第3课《笋芽儿》一课的第5题作业“写一写”：笋芽儿终于钻出了地面。桃花红着脸对她说：“”小柳树摇着辫子对她说：“小燕子叽叽喳喳地叫着：“太阳公公乐哈哈地对她说：“我会对笋芽儿说：“””””尽管是道打星号的题，但一下子要想出五句对笋芽儿说的各不相同的话，而且每一句都没有课文内容作为支撑，连我们老师都要颇费一番心思，更别提学生了。所以我把题目改了改，降低了难度，学生做起来就容易得多了：笋芽儿终于钻出了地面。她对弹奏乐曲的春雨姑娘说：“她对敲着大鼓的雷公公说：“她对温暖的太阳公公说：“她对唠叨的妈妈说：“””””让笋芽儿对这些在她成长过程中帮助过她的春雨、春雷、太阳和妈妈说话，以文本作为依托，语言训练就能落到实处，且还能渗透感恩教育，一举两得。4、合一合：合的是同一目标的作业。阅读教学中有“主题教学”、“单元教学”，同样，对待课堂作业本也应从整体出发，小到一个单元的知识点，大到一册教材的教学目标，根据学生实际和作业目标进行整合、优化。如人教版第3册第一单元以秋天为主题，在第一单元的作业中就有2题同一目标的作业可以进行重组、整合。《秋天的图画》第5题用“秋天来了”为开头写一两句话，语文园地一第6题小练笔，这两个练习先后出现，写作要求有了提高，但最终都是为了达到一个学习目标，所以在操作时，我们把这两题进行整合，即“以秋天来了为开头，用上这些词语写一段话”，这样一来，既达到了教学目标，又避免了重复练习，减轻了学生的负担。“教者若有心，学者必得益。”优化后的作业发挥了其特殊功能，起到了其它教学手段不能或难以起到的效果。这样的语文作业最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课程下的语文学习增添了活力。三、课尾评改，提升作业资源教学的增值点课堂作业当堂评改是教学工作的一项重要任务，是师生互动和交流的一个重要渠道，是师生心心相映，平等合作的有效载体。本人尝试在课堂上当着学生的面为他们批改作业：1、面批要指向方法——巧妙点化学生由于记忆力、理解能力的差异，时常会写错字，教师可提醒学生错误的关键所在，巧妙地帮助理解与记忆。如，学生将“春天”的“春”下面部分写成“目”字时，“春天的太阳怎么戴眼镜了呢？”再如，学生搞不清“落”与“满”的三点水所在的位置，“‘落’叶一片、两片、三片，从树上落下来。”“三点水‘满’出来了。”等等。要是学生因为没有认真读帖而写错字时，教师可引导学生“请你仔细看看字帖，再试着写一写吧！”如，学生将“美”的上面部分写得长而瘦时，“请你仔细看看，字帖上的“美”与你写的“美”比，哪个更让你感觉到美啊？羊大才美哦！”当然，在处理一些共性错误的问题上，也可以集体校对，学生互批。2、面批要指向精神——真诚鼓励“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就一定能想出来了！”利用激励性语言真诚鼓励使学困生一步一步走向成功。此外，“你的字写得真漂亮！要是这题不出错的话，那又能得笑脸娃娃了。”、“你好棒啊，这么难的题都全对了！这题也一定行，试试。”“真聪明，这么有创意，要是上课时大胆地说出你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，又使学生很乐意地接受教师提出的殷切期望。3、面批要指向习惯——温馨提醒当学生粗心而写错字时，教师可以提醒：“我想，你这儿肯定是粗心了，你看……”“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”当学生应没有仔细审题而出错时，教师亦可说：“你瞧，题目在向你招手呢，你怎么不理它呀？再读读！”当学生字迹潦草时，教师还可亲切地说：“人们说一个人写的字是他的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的，再试试！”此外，对待“优等生”教师也要找准时机适时面批。并不因为他们出错了才面批，面批的目的是让他获得“动力”，是想借机激励一番：“你看看，你今天的作业做得太棒了!好!真好!老师都没想出这个好方法，你比老师还聪明呢!”如此一来，作业随堂完成的同时质量也提升了，学生的能力发展了。因此，只有关注了《课堂作业本》的指导和评价，才能真正落实作业的有效性，从而提高了学生学习语文的能力和兴趣。如此一来，也就实现教学增值，我们教师的教学产生一个质的飞跃，提高教育质量，也让我们的教师的智慧得到很好的提升。陶行知先生说过：“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移。”一节完整的语文课中应该科学有效地落实课堂作业，并在此基础上优化整合，使课堂教学真正达到轻负优质。总之，如果教师能深入研读作业内容，进行有效地教学预设；精心优化作业设计，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施；落实作业面批，提高学生学习热情，使学生养成良好的作业习惯。力争让学生的知识在作业