九年级人教版化学教案

九年级人教版化学教案【8篇】教学目标

1、了解空气的主要成分和组成，初步了解有关氮气和稀有气体的一些主要用途。

2、了解造成空气污染的缘由以及如何加强对空气污染的防治。

教学重点

1、通过试验了解空气的组成。

2、介绍空气污染的严峻危害，以增加学生的环保意识。

教学用品

水槽、钟罩、燃烧匙、酒精灯、红磷。

教学过程

（提问）

①以下变化是物理变化还是化学变化？

电灯发光（物理变化）爆炸（举例说明，既有物理变化又有化学变化）。

②推断以下例子哪个是描述性质？哪个是表述变化的？

（讲解）通常镁燃烧，酒精燃烧都是在空气中进展的。

（提问）空气是由什么组成的？

（板书）第一节空气

一、空气的组成和用途

（演示）试验空气中氧气含量的测定

（提问）①试验现象

②为什么红磷燃烧时只消耗钟罩内气体的1/5，而不是全部呢？

（阅读）课本有关内容，并简介人类对氧气的熟悉过程。

（板书）

二、空气的污染和防治

1、造成空气污染的主要缘由

①煤燃烧产生的烟雾

②石油化工排放的烟雾

③汽车排气形成的烟雾

2、造成污染的主要气体是二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

3、防止和削减空气污染的方法

①工业三废的回收与处理

②提高汽油、柴油质量

（讲解）

1、由于空气中二氧化碳的含量增多，造成“温室效应”对自然界的影响。

2、臭氧“空洞”的形成──对自然界的影响等。

[作业]略

九年级化学课程教案设计篇二

教学目的

1、使学生了解空气的组成，空气的污染和防止污染；了解稀有气体的化学特性和用途。

2、通过空气中氧气含量的测定试验，培育学生的分析思维力量和观看力量。

3、通过人类熟悉空气的简史介绍，使学生熟悉到进展科学探究，必需具有严厉仔细、实事求是的科学精神和态度。

重点和难点

了解空气的组成；了解空气污染给人类带来的危害，以增加学生的环保意识。

教学方法

谈话、研讨、讲解相结合的启发式教学

教学过程

（引言）在我们人类生存的环境当中，时时到处都布满着一种“看不到又摸不着”的自然物质，它跟我们的生活最亲密，它既是一切动植物生命的支柱，也是重要的、廉价的自然资源，它就是我们在小学自然课上已经学到，今日将要进一步学习的空气。

（提问）空气就在我们的四周，你对它已有哪些了解？

（提示：它是一种单一的物质吗？它主要由哪些成分组成？）

（小结）空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质组成的。人们已经测知它的成分有：

一、空气的组成

1、空气的成分及其体积分数（大约）：

（叙述）空气的主要成分是：氮气约占总体积的4/5，氧气约占1/5.

（提问）你知道氮气和氧气在性质上主要的不同吗？

（氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧。）

（讲解并提问）试验可以证明：红磷能在空气中燃烧，实质上只是红磷跟空气中的氧气发生反响，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种白色固体，且极易溶于水。

依据上述学问，你能设计一套试验装置用来证明空气中含有大约1/5体积的氧气吗？

（给学生肯定时间的思索和谈论）

（演示试验）①展现如图装置

②介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置

③提示学生留意观看操作方法和试验现象后，教师操作。

（提问）

①你看到了哪些现象？

②为什么红磷燃烧会生成大量白烟？白烟是什么物质？

③为什么翻开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶（或称反响容器）中？又为什么进入集气瓶中的水，只占集气瓶体积的约1/5?

④剩余的4/5体积的气体主要是什么？你如何加以证明？

⑤你认为这个试验胜利的关键是什么？

（小结）依据学生答复状况进展小结。

（叙述）人类对空气的讨论和熟悉，经受了很长的历史时期，期间很多科学家都做过类似的试验，但都未能取得明显的成果。直到18世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的根底上，通过试验得出了空气是由氧气和氮气组成的结论。他所以能获得突出的成果，关键是他敢于破除当时传统的错误理论（燃素说）的束缚，能够敬重试验事实，并做出了严谨的、实事求是的分析和推断。

在19世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断进展，科学家才间续发觉了稀有气体等其它成分。

（引言）下面我们简洁的了解一下稀有气体。

稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。

（叙述）稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是由于过去，人们认为它们不跟其它物质发生反响的原因。随着科技的进展，人们发觉在肯定条件下，它们也能跟某些物质反响，生成其它物质，故改称为稀有气体。

由此可见，任何事物都不是肯定的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。

（阅读）课本使学生了解稀有气体的特性和用途

（叙述）大家对空气的组成已有了进一步的了解，一般来说，空气的成分是比拟固定的，但是随着现代化工业的进展，若不重视工业废气，特殊是有害气体的回收和处理，任其进入空气，就会带来空气污染，严峻损害人体的安康，影响作物生长，形成对自然资源的破坏。

（简介）英国伦敦、日本四日市或美国洛杉矶等空气污染大事，以说明空气污染的危害性和防止污染的重要性。

二、空气的污染与防止

1、污染空气的物质

（1）粉尘：水泥粉尘、煤烟粉尘、各种矿尘等。

（2）气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。

2、污染物的主要来源

（1）矿物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃烧

（2）化工厂的废气

（3）水泥厂的粉尘

（4）燃放烟花爆竹

（5）燃烧枯枝野草树叶等

3、防止和削减空气污染的方法

（1）工厂做到废气回收与处理

（2）进展民用煤气生产

（3）严禁燃放烟花爆竹

（4）制止燃烧树叶、野草

（5）提高汽油、柴油质量

（小结）防止空气与环境污染，爱护人类生存环境，是每个人都应尽的义务和责任。

（练习）（投影出示练习题）

在一样条件下：

①分别100L空气，大约可得氧气______L，可得氮气______L。

②分别______L空气，可获得42L氧气。

③分别空气获得氧气63m3时，同时可获得氮气______m3。

（作业）略。

九年级化学课程教案设计篇三

一、教学目标

1、学问与技能

①熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过试验探究，培育学生动手试验力量和观看分析力量。

2、过程和方法

①通过定量试验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的方法

②通过学生之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出解释，培育学生分析及推理力量

3、情感态度与价值观

①从合作学习中培育学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣

②培育学生勤于思索、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题安排在学生学习定性熟悉化学反响之后，是对化学反响的后续学习，又是化学方程式等内容学习的根底，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。

教学重点：

通过试验探究熟悉质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路

（一）课前预备

1、在课前就进展试验分组，将试验力量强和试验力量弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。

2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进展探讨，对试验内容和如何进展试验操作有个大致了解。

（二）教法选择

直观性教学、小组合作式教学、试验探究教学法、练习法等。

（三）过程设计

教学过程设计思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣试验探究、

教师引导发觉学生验证明验、探究沟通动手画水分子分解图、

突破难点学问活用、小结反应。

以试验为主，让学生在试验探究中体验，在发觉中学习，引导学生采纳“观看、试验探究、小组合作学习、争论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使学生逐步把握“提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学试验探究的讨论方法。

四、组织教学设计：

教学过程

教师活动设计学生活动设计设计意图

（第1步创设情境、设疑激趣）

[课时引入]演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问]火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了？化学反响前后物质的质量总和有没有变化呢？

倾听学生的见解

（第2步试验探究、引导发觉）

[试验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的试验

[引导]1。称量时天平应留意调平；2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一局部沙子；3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意观看试验现象和天平的变化。

[归纳]质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和

[叙述]法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论_分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。

（第3步验证明验、探究沟通）

[提问]物质发生化学变化后其总质量究竟是增加？不变？还是减小呢？假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进展试验，所得到的结论又会是怎样呢？与教师刚刚所演示试验的结论是否一样？

教师巡察指导

[提问]每一小组获得的结论一样吗？哪种结论是正确的？有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里？

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒？试验结果与质量守恒定律是否相冲突？

[追问]请同学们争论可实行什么措施使天平平衡？

（第4步建立模型、突破难点）

[设问]为什么物质在发生化学反响前后，各物质的质量总和相等呢？让同学们用图画方式展现出电解水的微观变化过程，并思索化学反响前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况

（第5步学问活用、小结反应）

[练习]让学生做学案中的练习，在学生做完后进展练习讲解。

[小结]谈谈本课题学习后你有什么收获与启发？

[教师评价]1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→解释反思。

2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据。

[布置作业]设计一个试验方案验证质量守恒定律。

观看试验

分组沟通、争论，学生代表发言。

学生的猜测有：

①参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。

②参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

③参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。

[观看、听讲、思索]

[小结]天平最终还是保持平衡，参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

倾听。

[试验与探究]方案一：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定；方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反响；方案三：盐酸与碳酸钠粉末反响前后质量的测定；方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。

学生分成四人为一试验小组任选两个进展试验探究。试验前，小组内争论学案上的试验步骤后进展试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。

试验后小组内沟通争论

[分析与沟通]针对试验中消失的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。

[学生沟通]学生思索、争论后提出各种不同的解释与措施。

[教师与学生共同小结]

1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反响生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反响前并没称量二氧化碳的质量。

2、假如设计在密闭容器中进展试验，杜绝反响系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。

3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反响。

学生观赏动画

[学生分析、沟通、发言]

[归纳]化学反响中：元素种类不变；原子种类、数目、质量不变，所以反响前后各物质的质量总和必定相等。

[练习]做学案中的根底题及提高题

[学生沟通]

激发学生兴趣，设疑引入

帮忙学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下根底。

使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。

让学生亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育学生的动手试验力量，促进同学间的合作与沟通，让学生在试验中学习，激发兴趣，享受胜利的喜悦。

追求一个开放的、自主的探究气氛。

利用试验中消失的问题情境，准时进展分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的熟悉，进展和提高学生分析、思辩等多种力量，并加深学生对质量守恒定律的理解。

通过用图画方式展现出水分子分解的微观变化过程，让学生产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。

让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。

学习的反思。一个学问内化、熟悉提高、情感升华的过程。

九年级化学主题的教学教案篇四

教学目标

学问目标

联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性；

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途；

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质；

联系生活实际，了解石灰石的用途。

力量目标

学习通过试验熟悉物质性质的方法；

提高试验探究力量。

情感目标

培育学生从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；

联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性；

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。

教学建议

学问讲解指导

1、二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。

2、讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观看，与学生争论每一点二氧化碳的详细性质。

3、对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反响生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4、二氧化碳与澄清石灰水的反响，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反响得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比拟熟识的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟识的学问激发学习兴趣、提高学习信念，挖掘学生的主动性进展学习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的`重要作用。试验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习力量均有重要作用。

本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比拟熟识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。

依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。

实行小组争论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程完毕指导

引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反响打下良好根底且过渡自然。

九年级人教版化学教案篇五

一教材分析

(一)教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是不行少的工具。

(二)教学目标

⒈学问与技能

⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

⑶初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息

⒉过程与方法

通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结力量。

⒊情感态度与价值观

通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关怀社会，关怀自然。

(三)教学重点难点

重点：元素的概念，元素符号

难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。

课时：2课时

二、学况分析

1.学问根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比拟准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。

2.非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比拟抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容比拟抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区分就行。

三、教学方法

讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。

在教学中把握好学问的深度和难度。

四、教学过程

(一)新课引入

水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。

[设置问题]

(1)什么是元素？

(2)元素与物质之间存在什么关系？

(3)元素与原子的关系如何？

(二)、新课教学

一元素

⒈元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。

⒉学生争论：

①元素的种类由什么打算的？

[学生总结]：元素的种类是由核内质子数打算的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区分是什么？

[学生总结]：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。

[教师讲解]：物质的简洁分类。

⒊元素只讲种类，不能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

⒋地壳中各元素的含量：

通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生熟悉物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮忙学生记忆。

引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。

(三)学问迁移

[分组争论]：课本P73，学生争论活动。

利用争论让学生领悟化学反响中什么粒子肯定转变？什么粒子肯定不变？元素种类是否发生变化？

[学生总结]在化学反响中分子发生转变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

(四)本节小结

总结本节课所学学问

(五)学问反应：

⒈地壳中含量最多的前3种元素是()

A硅铝氧B铝硅氧

C氧铝硅D氧硅铝

⒉元素之间的根本区分是()

A核内质子数不同B核外电子数不同

C核内中子数不同D原子的相对质量不同

⒊水是由__组成的；二氧化碳是由__构成的。

⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有__元素，还可能含有__元素。

(六)课后作业

⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

五板书设计

一元素

⒈元素概念

⒉元素的种类是由核内质子数打算的。

⒊元素只讲种类，不能讲个数。

⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

九年级化学教案篇六

【教学目标】

1、学问与技能

（1）了解固体物质溶解度的涵义。

（2）会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。

（3）知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的学问解释身边的一些现象。

2、过程与方法

（1）学习观看、分析试验现象，并能归纳出相应的概念。

（2）学习通过试验解决问题。

3、情感态度与价值观

（1）熟悉冲突双方在肯定条件下可相互转化的辩证思想。

（2）树立做任何事都要实事求是的观点。

【教学重点】

利用溶解度曲线获得相关信息。

【教学难点】

1、固体物质溶解度的含义。

2、利用溶解度曲线获得相关信息。

教学工具

【教具预备】

多媒体课件等。

【复习提问】

上节课我们学习了饱和溶液与不饱和溶液，为什么只有在“两个肯定条件”下，它们才有确定意义？

【沟通答复】

转变条件可以使饱和溶液与不饱和溶液相互转化。

【导入新课】

通过前面的学习我们知道:不同物质在同一溶剂中溶解力量不同；同一种物质在不同溶剂中溶解力量也不一样。这节课我们就从量的角度讨论物质的溶解力量。

【活动与探究1】

1、向盛有20°C水的烧杯中参加NaCl，向盛有40°C等量水的烧杯中参加KN03都到达饱和状态。比拟NaCl与KN03溶解的量，并争论能否在该条件下定量地比拟二者的溶解力量？

2、向40g20°C水中参加NaCl，向100g20°C水中参加KN03，都到达饱和状态。比拟它们溶质的量，争论能否在该条件下定量地比拟二者的溶解力量？

3、向100g20°C水中参加NaCl直到饱和，向100g20°C水中参加KN03配制成不饱和溶液。比拟二者溶解的量，争论能否在该条件下定量地比拟出二者的溶解力量？

【归纳总结】

定量描述物质的溶解力量（即溶解度）的要素：

①在肯定温度下；

②等量的溶剂里，人们统一规定：在100g溶剂里

③溶液为饱和状态；

④单位为g。

固体的溶解度:在肯定温度下，某固态物质在100g溶剂里到达饱和状态时所溶解的质量。四大要素：①肯定温度下；

②100g溶剂里；

③溶液为饱和状态；

④溶质的质量。

【提出问题】

理解了溶解度的概念，那你了解平常所说的“易溶”、“难溶”与溶解度的关系吗？请看下面资料。

【课件展现】

溶解度的相对大小（20℃时的溶解度）

【提出问题】

我们已经学习了溶解度，那么溶解度是怎样表示的呢？

【课件展现】

教材P36表9-1

【分析小结】

上述是表示溶解度的一种方法:列表法。

列表法表示溶解度不直观，不能表示物质在任意温度时的溶解度，也不能直观表示某物质溶解度随温度变化的趋向，下面我们查找另一种表示方法──溶解度曲线。

【活动与探究2】

请同学按教材P36～P37要求绘制溶解度曲线，并争论答复相关问题。

【归纳总结】

通过溶解度曲线，可以推断固体物质的溶解度受温度影响的变化状况，可以比拟不同物质在同一温度时溶解度的大小，也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度。

溶解度曲线所表示的意义：

1、溶解度的三种状况：

（1）大多数物质的溶解度随温度的上升而增大，如KN03。

（2）少数物质的溶解度受温度的影响不大，如NaCl。

（3）极少数物质的溶解度随温度的上升而减小，如Ca(0H)，。

2、交点P表示，在该温度下，A、B两种物质的溶解度相等。

3、影响固体溶解度的因素是：温度。

【提出问题】

我们讨论了固体物质的溶解度，那么气体物质的溶解度又该如何表示呢？

【课件展现】

1、展现教材P38争论，并答复有关问题。

2、烧开水时，锅底有许多小气泡，为什么？这说明白什么？

【沟通答复】

1、气体的溶解度与压强有关。压强越小，溶解度越小；压强越大，溶解度越大。

2、气体的溶解度与温度有关。温度越高，溶解度越小。

【练习争论】

如何增加养鱼池水中的含氧量？

【学生活动】

利用所学学问和阅读教材P38～P39资料争论答复。

课后小结

【课堂小结】

本节课学习了了固体、气体物质的溶解度的概念，了解了固体溶解度的相对大小，溶解度曲线及其应用，并且通过活动与探究总结出了影响溶解度大小的因素，我们还可利用已学学问解决生活中的一些问题。

课后习题

【布置作业】

完本钱课时对应练习，并提示学生预习下一节的内容。

九年级化学教案篇七

教学目标

1．了解酸的通性。

2．了解和初步运用金属活动性挨次推断反响能不能发生。

3．从物质既有共性又有共性的观点动身，了解某种酸的通性和特性。

试验预备

药品：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸（酸的浓度都为10%～20%左右）、紫色石蕊试纸、无色酚酞试液、氧化铜粉末、氧化铁粉末、氢氧化钠溶液、氯化钡溶液、硝酸银溶液。

仪器：投影仪、培育皿、试管、滴管、酒精灯、试管夹。

教学过程

【引言】上几节课我们学过盐酸和稀硫酸能跟酸碱指示剂、某些金属、某些金属氧化物、碱、某些盐反响。这节课我们将探讨酸的共同性质。

【板书】酸的通性

【自学】请同学们阅读课文酸的分类和酸的命名，了解酸的分类标准和名称的读法。

【板书】

HCl

H2SO4

H3PO4

HI

H2SiO3

H2SO3

HF

H2CO3

HBr

H2S

师：指出哪些酸是一元酸、二元酸、三元酸，哪些酸是无氧酸、含氧酸，并读知名称。

（学生答复略。）

生：H2SO4和H2SO3怎样读？

【叙述】同种元素组成酸时，价态有高有低，所以名称有高、亚、次之分。

今后在高中化学课中将会学到。

【板书】一、酸溶液跟酸、碱指示剂的反响

【演示】把稀硫酸、盐酸和稀硝酸分别倒入三只培育皿中，放到投影仪上，观看屏幕上所显示溶液的颜色。然后滴入紫色石蕊试液，观看屏幕上的现象。再取以上三种溶液，倒入另外三只培育皿中，放到投影仪上，滴入无色酚酞试液，再观看屏幕上显示溶液的颜色。

【小结】由学生得出结论，然后在书上勾划。

【板书】二、酸溶液跟某些金属的反响

【演示】将已除锈的镁条、锌片、铁片、铜片分别装入四只盛有稀硫酸的培育皿中，放到投影仪上，让学生观看屏幕上显示的现象。

师：金属跟酸溶液是否都反响？现象如何？

生：不是，铜跟稀硫酸不反响，其他培育皿中都有气泡冒出，但剧烈程度不同。镁跟酸反响最剧烈，锌次之，铁较差。

师：生成的气体是什么？

生：生成的是氢气。

【小结】通过以上试验事实，说明金属能不能跟酸反响，与金属的性质有关。经过长期的实践，人们总结出常见金属的化学活动性挨次。

【板书】K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、(H)、Cu、Hg、Ag、Pt、Au

【叙述】1．在金属活动性挨次中，从左到右，金属的活动性渐渐减弱。

九年级化学教案篇八

教学目标：

1、学问与技能：了解化学元素对植物生长的重要性。了解常见化肥的种类并能举例。

2、过程与方法：探究初步区分氮肥、磷肥、钾肥的方法。了解常见化学在使用和贮藏过程中应留意的问题。

3、情感态度与价值观：体会化学是有用的，同时了解在化学进展中尚有很多需要解决的问题。

教学重点：探究初步区分氮肥、磷肥、钾肥的方法。

教学方法：先学后教，当堂训练

试验预备：碳酸氢铵、硫酸铵、磷矿粉、氯化钾、熟石灰、水、氯化钡溶液、硝酸银溶液；试管、药匙、铁架台、酒精灯、铁片、研钵；火柴。

教学过程：

一、引入

随着世界人口的增长，人类对农产品的需求量渐渐增大，供应优良的种子和增施化肥已经成为农作物增产的最有力措施，本节课我们将学习有关化学肥料的相关学问。

二、出示学习目标（以小黑板或投影的方式呈现）

1、了解化学元素对植物生长的重要性。了解常见化肥的种类并能举出1——2例。了解农药、化肥的负面影响。