九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

1、九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

一、教材分析

本节课安排在学习了重力与弹力之后，教材以生活事例绽开，以试验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程。很好地表达了新教材让学生在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。很好地表达了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、教学的重难点

学问把握方面：

重点是摩擦力产生的条件、大小和方向规律，难点是滑动摩擦中压力与重力的区分。静摩擦是否与重力有关？

力量培育方面：

重难点是培育学生的自主、合作、探究力量。探究过程中把握“掌握变量”的方法。

三、教学设计思路

1.对静摩擦力的学习以生活中的事例创设情景引入课题，探究了有关静摩擦力的有关学问后，启发学生说诞生产生活中应用静摩擦力的例子，表达“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

2.为了加强这节课的探究性，表达课改精神，这节课我主要安排学生分组进展探究试验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

四、教学目标

根据新课程标准，本节的教学目标如下：

1.学问与技能

知道两种摩擦力的产生、方向、大小如何推断；了解滚动摩擦；进一步熟识弹簧测力计的使用方法；通过探究教学，加强学生的问题意识，培育学生的试验操作力量和创新力量。

2.过程与方法

通过探究教学培育学生的观看、概括力量，分析综合力量。养成动手、动脑、相互合作、相互沟通的科学探究方法。使学生把握如何猎取学问，进展思维力量，学会学习，让学生自主猎取学问，在沟通合作中进展力量。

3.情感、态度、价值观

①培育学生实事求是地进展试验的科学态度和科学精神，增加学生的合作意识和团队精神。

②通过对我国磁悬浮列车和乒乓球学问的介绍，激发学生爱国热忱和奋勉学习的精神。

五、教学预备

学生：探究摩擦力改良仪器一套（上附一个弹簧测力计和最大静摩擦力指示条）、一个摩擦块、一块木板（上下外表不同材料）、一块长布条、四个钩码。

教师：与学生一样外，另加两组演示教具。

六、教学实施

（一）静摩擦力——本局部主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

1.创设情景，引入课题

以两个富好玩味性和神奇颜色的演示试验（提米试验和拉书试验），激发起学生的”探究欲，同时引入课题。引入时留意引导学生应用二力平衡的学问，为下面的学习供应了学问预备。

摩擦力在生活中有广泛的应用，今日我们就一起来探究一下有关摩擦力的学问。（投影课题名）

2.体会感觉，明确问题

首先让我们来体会一下摩擦力，把一本书提在手中体会一下我们对书的摩擦力。引导学生从摩擦力的产生处、物体具有何种状态时、摩擦力起到了什么效果等方面来争论分析。从而给出静摩擦力的定义，找到静摩擦力的方向和产生条件。（投影静摩擦力的定义、方向及产生条件）

3.观看体验，提出猜测

投影推木箱的图片，引导学生争论静摩擦力的大小如何变化？进而组织学生通过推课桌来体验静摩擦力的大小，提出对静摩擦力大小特点的猜测。（投影图片）

4.试验探究，验证猜测

刚刚同学们的观点是随着推力的增大摩擦力跟着增大，并且存在一个最大值，这种猜测是否正确呢？下面让我们通过试验来探究一下。（展台投影）展现试验器材，小纸片的作用是什么？提示操作过程要点。请同学们明确分工，协调合作。（教师连续巡察参加沟通，并有针对性地进展指导，留意提示学生运用二力平衡的学问）

5.争论分析，得出结论

我们从上面的试验中可以发觉摩擦力的大小有什么特点呢？你的理由是什么？随机提问几个同学发表一下他们小组试验的结论。（投影静摩擦力的大小）

6.应用结论，走向实践

经过大家的共同努力我们对摩擦力有了初步的了解。大家想想实际生产生活中还有哪些利用静摩擦力的例子。随机提问几名同学。（投影奥运图片）

（二）滑动摩擦力——本局部主要突出探究式教学的理念—自主、探究、合作。

1.承上启下，引出课题

回放刚刚的图片，在上面的事例中箱子被推动后，受到的还是静摩擦力吗？提示学生仿照静摩擦力的定义来确定滑动摩擦力的定义。以推书为例分析滑动摩擦力的方向、产生条件。（投影滑动摩擦力的定义、方向、条件）

2.创设情景，鼓舞猜测

争论并猜测一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？今日，我们只对三个猜测进展试验探究。并将全班分为ABC三个大组，每组用试验探究一个猜测。A组探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？B组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的材料有关？C组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面面积的大小有关？

3.设计试验，验证假设

①制定探究规划，确定试验方法——掌握变量法

既然影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应选用什么讨论方法呢？

②选定所需器材，明确根本步骤

确定试验方法后，我们还需要考虑选用哪些试验器材，如何进展操作，记录哪些试验数据，完成试验表格等等。

③分组试验，进展试验与收集数据

试验方法，探究规划确定以后，开头分组试验。试验前，各小组仔细阅读学习指导卡的内容。留意与刚刚的操作不同之处：试验时要固定附有弹簧测力计的支架，水平拉动木板。由于拉动弹簧测力计难于掌握匀速，读数不稳，造成误差过大，而拉动木板对匀速没有要求。（展台投影操作演示）四名同学明确分工，协调合作，共同分析试验数据。在学生试验的过程中，教师要巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。

4.分析结果，得出结论；表达沟通，积极评价

组织学生争论分析试验数据，教师积极与学生进展沟通，帮忙学生在得出结论的过程中遇到的困难。在每个大组抽取了一个试验小组，公布自己的试验数据、试验结论。将各组的结论汇合在一起，引导学生一起总结出滑动摩擦力大小的规律。（投影滑动摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意义。

5.应用迁移，指导实践

组织学生进展争论，鼓舞他们找出学习生活中存在滑动摩擦力的事例。（投影滑冰图片）进而引出雪橇的事例。

通过人在有沙的地面上简单滑到的事例，插入滚动摩擦力，（投影滚动摩擦力的定义）并请同学们想一想生活中有哪些应用滚动摩擦的事例。（投影滚动轴承图片）

6.分层练习（备选）

每小组从三个练习中任选一个完成。（投影练习）

7.课堂小结（投影小结）

①获得了哪些学问：

②把握了什么讨论方法——掌握变量法。

③在试验探究的过程中你最深的体验是什么？

8.课外探究，把学习引向课堂以外

回扣开头的拉书试验，很重的课桌我们可以推动，问什么轻轻的两本书却拉不开呢？（投影问题）

七、教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究试验的整个过程，体验探究试验中的欢乐和成就感，提高学生动手操作的力量和分析解决问题的力量，培育学生对未知事物的探究精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的试验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生熟悉到团结协作精神在学习中的重要性，为创立和谐校园奠定根底。通过探究试验，充分挖掘了学生的潜能，培育了学生的制造力量。通过争辩“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学学问联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而表达“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

附：板书设计（适时投影）

第三节摩擦力

一、静摩擦力

1.定义：当相互接触的两个物体之间具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做静摩擦力。

2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动趋势的方向相反。

3.产生的条件：相互接触，有相对运动趋势，接触面不光滑，有压力。

4.大小：0依据二力平衡确定实际的大小。

二、滑动摩擦力

1.定义：当相互接触的两个物体之间发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。

2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动的方向相反。

3.产生条件：相互接触，接触面不光滑，有压力，有相对运动。

4.大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面的材料和粗糙程度有关。表达式：分析各量的物理意义。

三、滚动摩擦

滚动摩擦是一个物体在另一个物体外表上滚动时产生的摩擦。当压力一样时，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

2、九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

作为一位优秀的人民教师，通常需要预备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的九年级《摩擦力》教学设计范文，盼望对大家有所帮忙。

教学目标：

一、学问与技能目标

1、知道摩擦力以及滑动摩擦、滚动摩擦现象。

2、知道影响滑动摩擦力大小的两个因素。

3、知道在一样条件下滚动摩擦比滑动摩擦要小。

4、能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

二、过程与方法目标

1、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培育学生的观看力量和提出问题的力量。

2、通过试验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学讨论的方法，培育学生收集和处理试验数据的力量。

3、通过试验探究生活中的摩擦现象培育学生的信息沟通力量。

三、情感态度与价值观

1、使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探究生活中的物理道理和原理的精神。

2、初步熟悉科学学问和技术对人类社会的进展和生活的影响，培育学生情愿效劳社会的意识。

3、通过探究活动和小组合作培育学生擅长将自己的见解公开和与他人沟通的力量以及合作精神。

设计理念：

对于摩擦现象学生已有肯定的感性熟悉，依据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经受探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动猎取学问；通过详细事例将学问应用于生活和生产实际，让学生体会物理学问的应用价值，培育学生喜爱科学的态度与价值观，实现STS教育。

教学预备：

摩擦力教学自制课件；弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、儿童自行车。

教学流程：

一、创设情境，提出问题

生活情境：请几个同学到前面分别用缠了皮筋和没缠皮筋的筷子夹弹子看谁夹的快。

问题情境：利用课件出示问题汽车关闭发动机后为什么还能前进？最终为什么又会停下来？（让学生运用已有阅历信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起讨论摩擦力的兴趣提出问题什么是摩擦力呢）

二、摩擦力概念的理解

课件出示：相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。

组织学生争论以下问题理解摩擦力概念。

1）产生摩擦力的条件是什么？

2）摩擦力产生在什么地方？

3）摩擦力向什么方向？

4）摩擦力的作用是什么？

小组争论、全班争论后总结得出结论：（只有相互接触且有相对运动时才会在接触面上产生与相对运动方向相反的摩擦力，其作用总是阻碍相对运动的产生）

三、摩擦力大小的探究

1）影响摩擦力的大小的因素猜测（通过课件和课本插图以及嬉戏：让一名同学分别拉一个坐在油布上，和坐在地毯上的同学比拟拉力的大小创设情境引导学生提出要探究的问题并在黑板上展现）

2）小组争论试验方法（引导总结：掌握变量法）设计方案和表格

猜测因素不变因素变化因素摩擦力试验结论

压力的大小

接触面粗糙程度

运动速度

接触面积的大小

3）试验探究、搜集证据

首先师生共同争论后由教师演示压力大小对摩擦的影响，由学生观看试验数据填入表格全班争论写出结论，然后由不同学生小组（每组4人）在讲台上给全班同学演示其他因素对摩擦的影响（其中一人特地作讲解，一人记录）小组争论后由一人将结论写进黑板上的表格。

4）分析与论证沟通、评估

组织全班同学对黑板上的试验数据和结论进展沟通、争论，得出结论。（对同学前面的猜测正确的用红笔打√错误的”打×以加深印象）

四、摩擦力的增大与减小

1）问题的`提出：通过冬天在结冰的路面上行走人为什么简单摔倒？有什么方法可以使人在冰面上行走而不摔跤？等问题和将粉笔横放与竖放在斜在手中的物理课本上观看现象创设情境引导学生自主学习“科学世界”。

2）自主学习、小组争论摩擦力的增大与减小方法。

3）全班总结增大和减小摩擦力的方法。

五、稳固和提高

1）如下列图中汽车正在水平向右运动，当车上的箱子从车厢前部向中部滑动时箱子和地面____（有或无）摩擦力，箱子和车厢____（有或无）若有则摩擦力的方向向__________，这是由于________________。

2）在日常生产和生活中，下面那条措施是为了减小摩擦力（）。

A、在机器的转动局部加润滑油

B、自行车紧急刹车时用力捏闸

C、汽车轮胎上有许多花纹

D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

3）体操运发动在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采纳的方法是________；而在杠上做回环动作时，握杠不能太紧，这是为了________摩擦，采纳的方法是________。

4）师生共同讨论自行车（。教师把儿童自行车放在讲桌上，让学生观看自行车构造，自主提问，解释加深学问理解）

六、沟通、评估与小结

小组争论沟通本节课的收获与感受。

1）摩擦力大小的打算因素与分类。

2）增大与减小摩擦力的方法。

3）摩擦力的讨论方法。

七、作业布置

1）工人在用油桶运油时总是将油桶放倒向前滚动这样做有什么好处？

2）自行车气缺乏的时候为什么骑起来费劲？

3）写一篇科学小作文：没有摩擦的世界。

3、九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

一、教学目标

（一）学问与技能

1．能依据生活体验熟悉摩擦力；

2．能依据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；

3．通过试验探究，了解转变滑动摩擦力大小的方法；

4．熟悉摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

（二）过程与方法

1．经受讨论滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的试验过程，能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系；

2．通过科学探究活动，使学生体验掌握变量法在物理讨论过程中的应用，培育学生乐于参加、勇于创新的意识和设计试验、分析概括的力量。

（三）情感、态度与价值观

1．通过观看与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培育学生思索问题的辩证观点；

2．通过生活中实例的讨论，激发学生用所学学问解决实际问题的热忱。

二、教学重难点

本专题是在弹力、重力之后，讨论第三种常见的力──摩擦力。弹力、重力等学问的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的学问又为力的概念的形成起到稳固和深化的作用。

本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两局部内容组成。教学的重点是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个试验是《课程标准》中规定的必做的测定性试验。为突出重点，选取讨论影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性试验，这需要学生具有测量滑动摩擦力的试验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜测、试验检验、分析论证的好选题。由于学生虽然对摩擦现象不生疏，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清晰。

摩擦现象在生活中很常见，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦应当增大，有害的摩擦应当减小。针对这些问题的争论，有助于学生领悟客观事物之间的辩证关系。

三、教学策略

对摩擦现象，学生们有丰富的感性熟悉。可从日常生活中常见的摩擦现象引入新课。例如可先向学生提问：自行车在水平道路上滑行时，无论路面多么光滑，总会渐渐停下来，为什么？（答复：受到地面的”摩擦力。）通过争论使学生熟悉：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生摩擦力阻碍相对运动。这里不要解释动摩擦和静摩擦的问题。

要探究摩擦力大小与压力及接触面粗糙程度的关系，需要解决三个问题：摩擦力的测量问题，试验的讨论方法问题以及试验器材的选择问题。摩擦现象学生比拟熟识，要先引导学生对摩擦与哪些因素有关做出猜测，然后让学生根据课本提示，独立完成试验，包括自己设计试验，自己设计表格记录试验数据，自己得出试验结论等等。教师只需供应必要的试验设备即可。

摩擦与我们息息相关。指出有时摩擦是有益的，有时是有害的。应当讨论增大摩擦和减小摩擦的方法。然后让学生阅读这段课文。读完课文后，通过争论先得出增大摩擦的方法并举出实例；再得出减小摩擦的方法并举出实例。对利用滚动减小摩擦，可以让学生自己动手做一做试验，亲自感受一下利用滚动可以减小摩擦。对加润滑油减小摩擦，学生比拟熟识。但对利用气垫减小摩擦，学生不熟识，教师可适当做些说明。

四、教学资源预备

多媒体、弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、棉布、毛巾等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

播放视频：足球在草地上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运发动赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；汽车在雪地上行走困难，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以翻开了等等）。

思索：这些现象都与什么有关？摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？

学生欣赏并思索，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的动力。

体会物理与生活的亲密关系，激发学习兴趣。

新课教学

（30分钟）

（一）摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个小试验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

教师演示试验：用二个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对运动。让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。

思索：

（1）摩擦力是在什么状况下产生的？

（2）摩擦力的作用点在哪里？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

在此根底上得出摩擦力的定义，了解摩擦力的作用点在两个物体的接触面上。摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。

摩擦力作用：总是阻碍物体间的相对运动。

学生动手试验，说出自己的体验，初步了解摩擦力及其产生。

学生观看、思索、争论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫摩擦力。

充分发挥试验在物理教学中的促进作用，帮忙学生理解物理概念和规律。这里采纳的方法是从特别到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。

（二）测量滑动摩擦力

演示：把木块放到水平桌面上，弹簧测力计通过绳子拉着木块前进。思索：木块在水平方向受哪些力？画出力的示意图。怎样知道木块所受摩擦力的大小？

进一步提问让学生思索：

用什么工具来测量滑动摩擦力？

弹簧测力计能直接测量滑动摩擦力吗？

用弹簧测力计测量滑动摩擦力的原理是什么？

测量时要让拉力与滑动摩擦力相等，木块必需做怎样的运动？拉力的方向必需满意什么条件？桌面不水平行不行？

总结：只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向拉着物体做匀速直线运动时，滑动摩擦力的大小才等于弹簧测力计示数。

通过思索争论让学生明确：测滑动摩擦力的工具是弹簧测力计；弹簧测力计测量的是拉力，不能直接测量摩擦力；测量时应用了二力平衡的学问。

培育科学探究力量

（三）讨论影响滑动摩擦力的因素

（1）提出问题：依据你的生活阅历，请你猜测一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？

（2）猜测或假设：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力有关，可能与物体运动速度有关，可能与接触面积的大小有关。

（3）设计试验：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计试验时应当留意运用怎样的科学讨论方法？假如我们先探究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，应怎样转变压力大小？怎样转变接触面的粗糙程度？请设计试验步骤和试验记录的表格。

（4）进展试验与收集证据：按设计好的步骤进展试验，将试验数据记录在表格中。

（5）得出结论：在压力一样时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大；在接触面的粗糙程度一样时，压力越大滑动摩擦力越大。

摩擦力与物体运动速度和接触面积是否有关，请同学们连续探究。

学生汇报：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关。

引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小。滑动摩擦力大小与速度大小、接触面积大小无关。

学生思索，答复。

每次只转变可能影响滑动摩擦力大小因素中的一个，其他因素保持不变，测出滑动摩擦力大小并记录。

培育科学探究力量

（四）摩擦的利用与防止

让学生回忆或回放刚开头上课时的视频，思索并答复：摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？怎样增大和减小摩擦？

试验：用滚动代替滑动能减小摩擦。

（1）将一个试验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（2）将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（3）比拟两次弹簧测力计示数，能得出什么结论？

通过联系生产和生活中的摩擦实例，熟悉生活中摩擦无处不在，有些摩擦对我们有益，有些有害，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

思索、答复，动手试验。

培育分析思索力量。

课堂小结

（5分钟）

通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

学生可以个别答复，或相互沟通，在沟通的根底上进展学习小结。

促进学问的稳固把握。提升学生的沟通表达力量。

4、九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

一、教学目标

（一）学问与技能

1．能依据生活体验熟悉摩擦力；

2．能依据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；

3．通过试验探究，了解转变滑动摩擦力大小的方法；

4．熟悉摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

（二）过程与方法

1．经受讨论滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的试验过程，能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系；

2．通过科学探究活动，使学生体验掌握变量法在物理讨论过程中的应用，培育学生乐于参加、勇于创新的意识和设计试验、分析概括的力量。

（三）情感、态度与价值观

1．通过观看与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培育学生思索问题的辩证观点；

2．通过生活中实例的讨论，激发学生用所学学问解决实际问题的热忱。

二、教学重难点

本专题是在弹力、重力之后，讨论第三种常见的力──摩擦力。弹力、重力等学问的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的学问又为力的概念的形成起到稳固和深化的作用。

本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两局部内容组成。教学的重点是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个试验是《课程标准》中规定的必做的测定性试验。为突出重点，选取讨论影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性试验，这需要学生具有测量滑动摩擦力的试验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜测、试验检验、分析论证的好选题。由于学生虽然对摩擦现象不生疏，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清晰。

摩擦现象在生活中很常见，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦应当增大，有害的摩擦应当减小。针对这些问题的争论，有助于学生领悟客观事物之间的辩证关系。

三、教学策略

对摩擦现象，学生们有丰富的感性熟悉。可从日常生活中常见的摩擦现象引入新课。例如可先向学生提问：自行车在水平道路上滑行时，无论路面多么光滑，总会渐渐停下来，为什么？（答复：受到地面的”摩擦力。）通过争论使学生熟悉：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生摩擦力阻碍相对运动。这里不要解释动摩擦和静摩擦的问题。

要探究摩擦力大小与压力及接触面粗糙程度的关系，需要解决三个问题：摩擦力的测量问题，试验的讨论方法问题以及试验器材的选择问题。摩擦现象学生比拟熟识，要先引导学生对摩擦与哪些因素有关做出猜测，然后让学生根据课本提示，独立完成试验，包括自己设计试验，自己设计表格记录试验数据，自己得出试验结论等等。教师只需供应必要的试验设备即可。

摩擦与我们息息相关。指出有时摩擦是有益的，有时是有害的。应当讨论增大摩擦和减小摩擦的方法。然后让学生阅读这段课文。读完课文后，通过争论先得出增大摩擦的方法并举出实例；再得出减小摩擦的方法并举出实例。对利用滚动减小摩擦，可以让学生自己动手做一做试验，亲自感受一下利用滚动可以减小摩擦。对加润滑油减小摩擦，学生比拟熟识。但对利用气垫减小摩擦，学生不熟识，教师可适当做些说明。

四、教学资源预备

多媒体、弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、棉布、毛巾等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

播放视频：足球在草地上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运发动赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；汽车在雪地上行走困难，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以翻开了等等）。

思索：这些现象都与什么有关？摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？

学生欣赏并思索，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的动力。

体会物理与生活的亲密关系，激发学习兴趣。

新课教学

（30分钟）

（一）摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个小试验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

教师演示试验：用二个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对运动。让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。

思索：

（1）摩擦力是在什么状况下产生的？

（2）摩擦力的作用点在哪里？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

在此根底上得出摩擦力的定义，了解摩擦力的作用点在两个物体的接触面上。摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。

摩擦力作用：总是阻碍物体间的相对运动。

学生动手试验，说出自己的体验，初步了解摩擦力及其产生。

学生观看、思索、争论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫摩擦力。

充分发挥试验在物理教学中的促进作用，帮忙学生理解物理概念和规律。这里采纳的方法是从特别到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。

（二）测量滑动摩擦力

演示：把木块放到水平桌面上，弹簧测力计通过绳子拉着木块前进。思索：木块在水平方向受哪些力？画出力的示意图。怎样知道木块所受摩擦力的大小？

进一步提问让学生思索：

用什么工具来测量滑动摩擦力？

弹簧测力计能直接测量滑动摩擦力吗？

用弹簧测力计测量滑动摩擦力的原理是什么？

测量时要让拉力与滑动摩擦力相等，木块必需做怎样的运动？拉力的方向必需满意什么条件？桌面不水平行不行？

总结：只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向拉着物体做匀速直线运动时，滑动摩擦力的大小才等于弹簧测力计示数。

通过思索争论让学生明确：测滑动摩擦力的工具是弹簧测力计；弹簧测力计测量的是拉力，不能直接测量摩擦力；测量时应用了二力平衡的学问。

培育科学探究力量

（三）讨论影响滑动摩擦力的因素

（1）提出问题：依据你的生活阅历，请你猜测一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？

（2）猜测或假设：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力有关，可能与物体运动速度有关，可能与接触面积的大小有关。

（3）设计试验：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计试验时应当留意运用怎样的科学讨论方法？假如我们先探究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，应怎样转变压力大小？怎样转变接触面的粗糙程度？请设计试验步骤和试验记录的表格。

（4）进展试验与收集证据：按设计好的步骤进展试验，将试验数据记录在表格中。

（5）得出结论：在压力一样时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大；在接触面的粗糙程度一样时，压力越大滑动摩擦力越大。

摩擦力与物体运动速度和接触面积是否有关，请同学们连续探究。

学生汇报：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关。

引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小。滑动摩擦力大小与速度大小、接触面积大小无关。

学生思索，答复。

每次只转变可能影响滑动摩擦力大小因素中的一个，其他因素保持不变，测出滑动摩擦力大小并记录。

培育科学探究力量

（四）摩擦的利用与防止

让学生回忆或回放刚开头上课时的视频，思索并答复：摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？怎样增大和减小摩擦？

试验：用滚动代替滑动能减小摩擦。

（1）将一个试验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（2）将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（3）比拟两次弹簧测力计示数，能得出什么结论？

通过联系生产和生活中的摩擦实例，熟悉生活中摩擦无处不在，有些摩擦对我们有益，有些有害，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

思索、答复，动手试验。

培育分析思索力量。

课堂小结

（5分钟）

通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

学生可以个别答复，或相互沟通，在沟通的根底上进展学习小结。

促进学问的稳固把握。提升学生的沟通表达力量。

5、九年级《摩擦力》教学设计一等奖与反思

教学目标

学问目标：把握在文档中插入图片、调整图片的学问。

力量目标：把握在文档中插入图片的方法，并能够进展简洁的设置。

情感目标：提高审美情趣，激发学习电脑的兴趣。

重点

难点

教学重点：在文档中插入图片并进展简洁的设置。

教学难点：设置图片的版式。

教学

素材

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，激发兴趣

1、出示两份内容，让学生比拟哪一份比拟美丽。

2生：其次份美丽

3.、为什么呢

4、文字的中间有许多美丽的图片，图文并茂的文章使人赏心悦目，同时能增加文章的表现效果

5、我们想不想把握在文字间插入图片的这门本事？

今日我们就来学习第8课

图片的插入与设置。

1、观赏、评价。

2、想！

我将“美”的教学融入本课中来。通过对不同效果文档的比照自然地转入到要本课上来，使学生心中就产生下了“我要学会这种操作方法，并要做得美丽”的想法，学生学习的起点要求提高了，学习的兴趣也更浓了。

启发探究，技巧点拨

1、讲解课本内容，教师演示

一、插入图片从“剪辑库”，有同学说想插入一幅“我的电脑”中自己保存的

二、有同学说图片太大了，调整大小

三、又有同学说插入到文章中的图片，总是独占几行，不能和文字严密的结合在一起，调整图片版式；这一内容是本课比拟难的内容，请同学们看课本36至37页

2、讲解要点

3、鼓舞学生:插入图片难不倒我们

那教师就业给咱们同学布置一个任务看哪一位同学完成的最好：（1）给文章《校园的早晨》分别插入小树和牵牛花两幅图片

（2）找出word中图片的来源有哪两种：一、在word“剪辑库”中有剪贴画；二、我们电脑中存储的图片

1、学生观看！

2、学生记忆

要求全体队员都通关是为了促使他们相互帮忙，让每个同学都学会。

自主探究，沟通共享

1、学生自主练习

2、有困难可向教师求助

3、也可身边的同学

1学生自主插入图片。

2、调整图片大小

3、调整图片版式

在这一环节中，大胆放手，提出任务让学生进展自主探究，充分发挥学生的主体性，自己主动获得学问技能，到达事半功倍的`效果。

合作学习，释疑解难

1、竞赛：每一排同学为一个小组，小组的同学可以下位相互观赏小组同学的作品，并提出修改意见

2、结合同学的意见修改

3、之后，教师会从每一组中抽取一位同学的作品，让全班同学来评价，假如咱们同学全都认为好的作品，教师会给他们组一颗五角星

1、学生相互评价

2、修改

学习别人的优点，改正自己的缺乏

实践创作，展现评价

1、教师展现局部同学的作品，相互评价

2、教师对学生的作品赐予确定，鼓舞学生连续创作更优秀的作品

1、观赏作品，

2、互评

3、展评

4、给五角星

增加学生信念，激发兴趣

梳理总结，拓展延长

6、五年级上册《运动与摩擦力》教学反思

在本课教学中，我力图从探究性、开放性、评价等方面对新课标靠拢，首先给学生创设一种民主、开放的课堂环境，让学生亲历以探究为主的学习活动，体验科学沟通带来的乐趣，培育学生自主、合作的科学意识。在教学过程中，我给学生创设了很多展现自我、评价自我和他人的平台，促使学生树立肯定的展现意识和评价意识，最终促进学生的进展。在教学之后，我对自己的教学行为尤其是教学评价行为及效果进展了深深的反思，感受如下：

一、胜利之处

1、评价突出学生的自主性和主体性

在本课教学中，我对学生试验方案、试验成果展现的评价都让学生发表自己的意见，我仅用“对他们小组的展现，你有什么想法？”“假设让你来评，你会怎么评？”等问题来引导学生主动地评价，另外当学生评价得比拟精彩时，我成了学生忠实的支持者，如学生评价讨论摩擦力大小与接触面积是否有关的试验方案时[课堂实录：师：认为他说得有道理的请举手。（90%的同学举起了手）师：他的`改良建议很科学，并且他说话声音宏亮，条理清楚，教师也投他一票。（师举起一只手）]当我最终有力地举起一只手时，看到全班学生向我投来赞许目光的那一刹那，我真实感受到我与学生心与心的沟通，我想此刻他们评价的信念和士气也在倍增。

2、充分展现，多元评价。

科学课程标准指出：评价的指标应当是多元的，在本课教学中，我给学生供应了许多展现的平台，如让学生展现本组的试验设计方案，展现本组的试验讨论成果，展现个人独到的观点，展现自己的创意设计等等，这样拓展了师生之间、生生之间相互沟通、评价的空间，在评价上注意多元化，首先在评价内容上注意了学问技能、过程与方法的评价，如我依据学生的实际状况，重点评价学生进展比照试验的公正性，由于本课试验操作不难，结论得出也比拟简单，关键是试验条件的科学掌握，通过评价，则很好地突破了难点，增加了学生比照试验的力量。同时我还在准时性的语言评价及学生评价中关注学生的小组合作、敬重他人、仔细细致等科学态度的评价。

3、评价促进学生进展

在本课教学中，我积极创设了一种民主、和谐的评价气氛，提高了学生科学探究的积极性，促进了学生多元智能的进展，例如我利用学生争强好胜的心理所设计的评比“倾听天使”组这一评价环节，发觉学生在本堂课中很会倾听别人的想法，这也是学生人际交往智能能的提高，再如评价讨论摩擦力大小与接触面积是是否有关的试验方案时，当我问：假设你为他们这组的试验条件的公正性打星，你会为他们评上几颗星？学生说：我会为他们评上三颗星，由于他们在试验中用了两个大小不同的长方体，下滑时，除了接触面积不一样，还有他们的重量也不一样，大长方体重，小的长方体轻，不符合比照试验的要求。他敢于提出同学的缺乏，并能提出合理的改良建议，说明白学生的内省智能的进展。在评价时，我尽量要求学生留意语言的科学性、规律性和完整性，例如在评价汇报猜测环节，有学生猜测摩擦力大小可能与接触面积有关，我说：你的猜测也有可能，它们有什么样的关系？你能详细一点吗？这样使得学生的语言智能得到了较好地进展。

二、缺乏之处

本课的教学评价虽然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探讨的问题，如：大局部学生评价他人时语言贫乏，评价关注学问技能多，关注情感态度方面的少，学生自主展现、自主评价的意识不够浓，在课堂上难以看到学生争先恐后展现自我、评价自我和他人的现象。

7、九年级数学上册《圆》教学反思九年级数学教学反思

听了张教师上的《圆的熟悉》让我耳目一新的感觉。张教师《圆的熟悉》这节课在这方面进展了仔细的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进展了仔细的反思，主要有以下几点：

一、课前的展现让学生的留意力开头高度的集中，图片的世界让学生来观看里面的人像的个数，学生的留意力就集中，为接下去的上课做好了预备。

二、以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径、半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的熟悉，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。张教师就从学校到家的距离，让学生自己来找一找家在哪里，从而让学生发觉了圆。在画的过程中，学生也渐渐的了解到了圆的半径，直径和原点。所以在这局部的教学中，张教师没有花许多的时间是强调，学生对于这个概念还是比拟清楚的，只要适当的指导就可以了，张教师处理的很到位。张教师让学生指出这些之后，又回归到了小明家和学校，让学生来找一找，说一说，从来加深学生对于圆的熟悉。

再比方，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时教师就把它定位为画圆的留意点，争论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，教师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。

三、练习选取锦上添花。

张教师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点绽开这个习题，让学生通过一个题目的不能变法，稳固圆的学问，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。几个点变形的题目，让学生的思维更加开阔，想象的空间更大了。

同时，张教师还引出了墨子的“圆一中同长也”。由这句话，又让学生想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么样来画好这个圆形。一个开放性的题目，让整个课堂更加的活泼，学生也在这中间对于圆的学问更加的了解和明白。

张教师注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面教师都比拟注意，让整堂课更加的好玩和形象。

8、九年级数学上册《圆》教学反思九年级数学教学反思

圆的面积是最根本的平面图形，圆的面积这一课是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。

本课时的教学设计，我特殊注意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。

在这节课的教学中，一开课我从学生的学问根底动身，让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积计算公式的推导方法，并利用多媒体课件直观再现推导过程，学生在回忆旧学问的过程中领悟到这些平面图形面积的推导都是通过切、割、拼的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究“能不能把圆转化为以前学过的图形来计算本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。

教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边行），我把各小组剪拼的图形逐一展现，引导学生通过观看发觉”分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形“，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。

这样的学习方式不仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，数学来源于生活又效劳于生活，能够应用所学学问解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。在本节课中，无论是新课的导入，还是新知的稳固应用，我都非常注意从生活中收集素材，如：装饰教师家的一张旧圆桌要买的铝合金的长，玻璃桌面的大小，公园里的圆形喷水池的占地面积，怎样测量学校水井的占地面积等问题，都让学生真实地感受到数学就在我们身边，数学与生活是亲密相关的，用所学学问解决生活中的实际问题是一件多么欢乐的事情，从而树立学好数学的信念。

通过这节课的教学，我深深感受到在教学中，教