巧设教学环节,激发学生学习数学兴趣

巧设教学环节，激发学生学习数学兴趣文章题目：巧设教学环节，激发学生学习数学兴趣内容提要:本文通过对《分类》一课课堂教学的探索，阐述了在数学课堂中如何巧妙设计教学环节，创设生动有趣、扣人心弦的教学情境，激发学生学习热情，营造一个充满趣味性的课堂。通过对四个环节的教学情境探究，让学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。主题词：教学探究、创设情境、学习兴趣、趣味课堂巧设教学环节，激发学生学习数学兴趣新课标提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”良好的数学教育是有过程的，教师通过精心设计教学活动，组织和引导学生积极参与、交往互动，促进学生共同发展。对于小学生来说，他们拥有着好玩、好动、好奇的天性，注意力集中时间较短，持续性也不高，要想在整个教学过程中抓住他们的心，就要利用特有的天性，巧妙地设计教学环节，创设生动有趣、扣人心弦的教学情境，让他们在学习过程中真正的玩起来、动起来，快速进入学习的最佳状态，满足好奇心，激发学习兴趣，从而提高课堂教学效率。下面结合自己在教学实践过程中就《分类》一课的教学环节设计，谈谈自己的几点体会。《分类》一课是人教版的一年级数学下册第三单元的内容。本课主要是让学生理解分类的含义，在学生经历简单的数据整理过程中，用自己的方式呈现分类的结果，体验分类结果在单一标准下的一致性，并通过对分类结果的简单分析，提出简单的数学问题或给出合理的建议。针对此教学目标和一年级学生乐于接受新事物的特点，巧妙设计各个教学环节，通过学生摆、画、说等活动方式体验和感受学习过程，从而满足学生乐于表现和取得成功的心理欲望，激发他们学习兴趣，提高课堂教学质量。在教学过程中主要设计了“创设情节，引入课题——合作交流，学习新知——应用提升，深化体验一一课堂小结，享受成功”四大环节，每个环节都经过多次的修改和尝试，抓住学生心理，激发学习兴趣。一、游戏导入，激发兴趣《教育心理学》指出“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”巧妙的导入课题，可以激发学生的好奇心，让他们产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。对于如何导入这堂课，我做了如下尝试：方法一：利用多媒体出示大小、颜色不同的多个礼物盒图片后，教师问：“今天老师带来了一些礼物，快看看一共有多少件？你是怎么知道的？”教师抛出这个问题后，同学们积极回答问题人数的占全班人数的72.2%。由此可知，学生们对这种观察图片回答问题的情境导入过程，响应热情不高，不能有效地激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲望，就会造成整个课堂教学效率低下、教学质量不高等后果。方法二：通过平时对学生准备学具过程的观察发现，有些同学的学具是和铅笔、橡皮、尺子等多种物品放在一起的，每次准备学具时都需要耗费很长时间，有些同学的学具则是分类放在了笔袋的不同位置，在使用学具时能够很快的准备好。根据这种情况，教师设计了一个游戏：从笔袋中快速拿出10根小棒的比赛活动。有6位同学参加比赛，其中3位同学的笔袋是多种物品凌乱放在一起的，另外3位同学的笔袋是把物品分类放置在不同位置的。其他同学加油助威，场面非常激烈。比赛结果是物品分类放置的3位同学速度远远快于物品摆放凌乱的3位同学。在学生们的热烈欢呼中，教师紧接着追问：“为什么这3位同学的速度比较快？”同学们纷纷举手，争抢着回答这个问题。通过形象有趣的游戏活动让学生亲身体验分类带来的便利，在老师的引导下，同学们都表现得非常积极、主动，热情高涨，为下面的学习打下基础。对比分析上述两种方法不难看出，教师在设计导入环节时，根据学生年龄特点，巧妙的选择与学生生活紧密联系的多种活动，以合理方式让学生参与其中，更能有效地调动学生学习积极性，激发学习兴趣。二、角色扮演，增添兴趣好动是小学生的天性，通过学生动手操作可以帮助他们丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。于是第二环节以学生动手为主，教师利用学生乐于助人和喜欢演戏的心理，巧妙设计教学过程，让学生积极参与到探索活动中，满足学生乐于表现和获取成功的欲望，激发学习兴趣。教学过程如下：【教学片段】师：快看，在咱们进行游戏的同时，有些同学在玩吹气球比赛呢！看他们急的，把吹好的气球都堆在一起了，怎么计成绩呢，谁有好办法快来帮帮他？生：他们每人吹的气球形状都不一样，只要按照形状分好后在记录成绩既可以了。师：请同学们快来摆一摆，分一分，让评委能够快速为他们评出一二三等奖。学生2人一组，按照形状摆气球。展示学生活动结果如下：师：同学们快来猜猜，评委会选哪种摆放作为评奖的依据呢？为什么？生：第二种方法，因为他能够看出来每种气球有多少个。第一种摆法，气球都堆在一起了，评委还需要去数，比较麻烦。师出示第三种摆法与前两种进行比较，如图所示：师：这时同学们也纷纷跑来看结果，你觉得他们更希望看到哪种摆法？生1：也是第二种，因为它能看出谁多谁少。生2：我不同意你的观点，第二种和第三种都可以看出谁多谁少。我觉得他们更希望看到的是第三种，因为这些气球的摆放一一对应，既可以看出谁多谁少，还可以看出多了几个少了几个。师：同意这位同学的请举手。（同学们都举手表示赞同，就连生1认可了他的观点。）师：看来你们能够从多种角度思考问题，不但帮助了评委，还满足了同学们的愿望，真了不起！师：现在要张贴，比赛结果了，可是评委的手头工作太多，需要邀请你们加入评委行列，一起记录比赛结果。小评委们，用你自己的方法快点把比赛结果清楚地记录在纸上吧！生整理数据。展示学生记录结果如下：师：都是这些气球，我们的小评委却用不同的记录方法展现给大家。你们觉得哪种更好呢？生：我觉得用表格表示更好。如果用画图表示，数小时还可以很快画出来，当数大时，画得就慢了，而且一张纸有可能不够用。用表格表示就可以直接写出他们的数量，一会就填好了。师：看来这节课你们不但学会了分类，而且还能用更好地方法整理和记录数据，可以成为一个合格的评委了，请你为自己挂上评委的小标牌。既然是小评委了，就要认真对待每一件事哦。在这个教学环节中，学生积极帮助评委想办法，在争议中迸出了思维火花，最后通过他们的努力找到了更好地解决方法，自己也被选为小评委为同学们服务。在享受成功喜悦的同时，学生们会更加积极、认真、热情地参加下面的活动，学习兴趣大增。三、巧设练习，升华兴趣为了让学生在巩固练习中兴趣依然，教师利用多媒体技术，一个一个地快速闪过不同数量的三种水果，说：“家长们看到小评委这么辛苦，就送上了水果，请你们看看这些水果每人三种够分么？”学生们看到很快闪过的水果会说他们还没有数清楚就没了，要求在播放一遍，这时孩子们会把眼睛挣得大大的，唯恐漏掉一个。可是一个人要把三种水果的数量都数清楚实在太难了，学生们还是数不清，于是就要求把播放速度放慢。教师却回应说：“在比赛场上留给家长送水果的时间是有限的，慢了会耽误比赛的，还是自己想办法解决吧。”学生为了满足自己的求知欲欲望，对“这三种水果分别有多少个”产生了浓厚的兴趣，更加积极思考解决问题的方法，于是想到了小组合作，一人数一种水果，最后在把水果的数量以表格形式展现出来。教学中必须要有意识的设置困难，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。一个人如果对某件事发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，积极思考和强烈探究欲望便能油然而生。四、回顾反思，享受乐趣“这节课中那些地方给你留下了深刻的印象？”“你又有哪些收获呢？”教师用提问的方式，让学生