浅谈用陶行知创造教育思想培养学生科学探究能力 论文

PAGEPAGE5浅谈用陶行知创造教育思想培养学生科学探究能力提要：对于当代科学教育而言，培养高素质的科技人才是我们当前的首要任务。如何才能培养出高素质的科技人才呢？用陶行知创造教育的思想，发挥学生的创造力，培养学生的科学探究能力，不失为一种好方法。究竟如何用陶行知创造教育的思想培养探究能力呢？本文从观念、方法、材料、活动、假设、冲突、意识这些因素入手，对培养学生的科学探究能力进行说明和论述。关键词：创造教育科学探究假设意识随着新时代教育发展的不断推进和提高，众多的教育工作者更加关注学生创造力和探究能力的培养。陶行知老先生在谈到创造教育时强调，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能充分发挥他们的创造力。我们今天的科学教学也同样强调培养孩子的创造力和探究能力。科学课程标准对此进行了详细的解释：科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究本身的认识。创造力和探究能力的培养有利于培养孩子的科学素养和学习能力，有利于孩子的终身发展，。实践证明，要切实提高科技活动效益，必须重视发挥学生的主体性，培养学生的科学探究能力。既要重视科学知识本身的学习、传递的方式和方法，更要重视科学活动过程中的多种因素。一、转变传统的教育观是培养学生科学探究能力的思想前提。教育行为总是受一定的教育思想的影响和支配的。由于受传统的重认知结果而轻认知过程的教育思想的影响。一些教师在科技活动中，往往重知识的讲解，对于获取知识的过程则是以教师的演示实验代替学生的分组实验。在一些对外开放的观摩活动中，学生的分组实验，也是为实验而实验，走过场而已。既没有给孩子体现创造力的机会，也没有给孩子足够的探究时间和空间，活动气氛沉闷，大部分学生并未真正介入到探究活动中来。其根本原因就在于教师没有把孩子看成一个活生生的、有丰富情感的、有探究能力的人，没有解放孩子的头脑、眼睛、嘴、双手、时间和空间。这种教育思想限制孩子创造力的发挥，孩子的学习热情不高，孩子的科学探究能力得不到发展。要培养孩子的科学探究能力，提高活动效率，教师必须树立以学生为主体的教育观，要相信每个学生都是特殊的个体，都是情感丰富与教师地位平等的人，都需要得到理解、尊重、信任和关怀。要相信所有的孩子都能学习，要给每个孩子提供创造、探究和成功的机会，促进孩子全面发展。以学生为主体的教育观来设计探究活动，才能真正使学生通过探究去认识大自然，培养学生创造力和探究能力。二、重视方法指导是培养学生科学探究能力的操作基础。古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这句话道出了方法的重要性。在科技活动中，我们既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。不仅要重视科学知识的最终获得，还要重视帮助孩子理解知识的形成过程，重视学生获得知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，此时教师把自己的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。如果教师同时再注重探究方法的指导，那么学生不仅学到了知识，还掌握了科学探究的方法。科学探究的方法很多，如：组合探究法、对比探究法、模拟探究法、实验探究法、观察探究法……教师可以根据教材介绍的各种方法去指导学生，也可以根据实际情况加以改进，还可以查阅相关资料。根据儿童的年龄特征，认真指导他们学习探究方法，再灵活应用这些方法去探究，这样学生的科学探究能力就可以得到培养。例如在对易拉罐探究时，教师指导学生运用比较探究法进行探究。学生把收集到的易拉罐进行对比研究，通过测量、称量、解剖、实验、计算等操作后，知道了各种易拉罐的材料、体积、容积、表面积、重量、成本等多方面的知识。学生在获取这些知识的过程中，因为探究方法运用得当，不但享受到了探究的乐趣，还学会了解决问题的方法。如果我们在每一次活动中都重视科学探究方法的指导，那么孩子的科学探究能力就会逐步发展起来。三、合适的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证。传统的科技活动提供给学生的探究材料很少，随着经济的发展，科技活动材料丰富多彩。但这些材料是否有利于学生进行科学探究活动呢？这就要求教师提供给学生合适的探究材料。在活动中，教师为学生提供合适的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证。学生只有通过对材料进行实验探究，才能对事物形成完整的形象，进而获取对事物的正确认识。怎样才算提供给学生合适的探究材料呢？教师提供的材料必须具有可操作性、易操作性。材料是否可操作、易操作，是学生能否顺利进行探究活动的前提。只有可操作、易操作的材料，才有利于学生的探究。反之，那些操作难度大、易引发事故的材料，则会阻碍学生的探究活动。如在岩石的探究中，一位教师为学生提供的是在野外采集的小石块，而另一位教师为学生提供市场购买的精美雨花石。前者，因材料可操作性强，学生通过对岩石材料的观察、敲打、刻划等一系列的探究活动，认识了岩石的特征，取得了良好的探究效果。后者，因雨花石精美光滑，无棱角，不少学生对美丽的雨花石不忍心刻划，探究活动未能充分展开。教师提供给孩子的材料必须互相联系，能引起学生探究的兴趣。如在乒乓球的探究中，教师为学生提供了塑料注射器、水、尺子、线、天平等物品，让每个学生自行探究：看谁的发现多？学生通过探究，发现了许多相互关联的事实：注射器可以把水注入乒乓球、线可以量乒乓球一圈的长度、天平可以称乒乓球的质量、尺子可以研究乒乓球弹起的高度……这些探究的结果又引起了孩子新的探究兴趣，激发了孩子再次深入探究的欲望。教师提供给孩子的材料必须符合孩子的年龄特征。小学阶段，不同年级的孩子认知水平和探究能力各不相同，教师在提供材料时要充分考虑这些因素。如把小灯泡、干电池、导线提供给低年级学生，让他们使小灯泡亮起来，能成功的很少；而把这些材料提供给高年级学生做，学生很容易让灯泡亮起来，而且方式多样。符合学生年龄特征的材料，能促进学生自行探究，不符合学生年龄特征的材料，则使学生的探究无从下手，更谈不上对学生科学探究能力的培养。四、科学实践活动是培养学生创造力和探究能力的基本方法。科学探究和生活实际联系紧密，是一种实践性很强的学习活动，开展实践活动既有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又有利于培养学生的创造力和探究能力。在实践活动中，学生综合运用所学知识和技能，发现问题、选择课题、制定方案、实验探究、解决问题，他们的眼、耳、手、脑乃至全身感官都得到解放。在教师的引导下，学生能充分释放蕴藏的探究的潜能。具体体现在：1、实践活动能使学生再发现、再求证已有的知识。众所周知：吃自己做的饭，香；走自己走过的路，熟。对于科学探究而言，只有组织学生到实践中去观察、思考、论证，才能使学生发现规律，得出结论。这种方法最能培养学生的能力，掌握已学的知识，留下深刻印象，并能培养创新思维。譬如讲弹性的概念，只有引导学生自己去观察尺、皮筋、海绵、弹簧、充气的塑料袋等富有弹性的物品，动手操作这些物品，弄清它们之间的联系与区别，学生才能理解弹性的意思。学生通过亲自从实践中获得知识，既深刻又鲜活，同时也为以后的发现和探究打下基础。2、实践能引发学生深入探究的火花。教师在课堂上讲的，书上写的，只不过是知识海洋中的几片美丽的贝壳而已，实践才是最伟大的百科全书。实践会让人提出无穷无尽的新问题，触发无穷无尽的想象，创造无穷无尽的奇迹。还以探究乒乓球为例，学生在称量出乒乓球的质量后，想到用注射器向乒乓球里注水称量其质量，在注水的过程中他们的思维得到了启发，突然想到用注射器测量乒乓球体积。他们用注射器上的刻度顺利地测量出了乒乓球的体积。实践会使学生的思维更加活跃，活跃的思维又能引发学生深入的探究。因此，在日常活动中教师要引导学生多实践，教会学生做科学探究有心人。3、实践能锤炼探究的品格。纵观人类探究者：德国医学家欧立希为了发明一种能杀死人体内病菌的药物，他在老师的启发下吸收别人研究的成果，日夜沉湎在实验室里做了606次实验，终于发明了“606”药剂。生物学家达尔文没有因为昆虫中毒而放弃对昆虫世界的考察。化学家诺贝尔也没有因为炸药爆炸而终止自己的化学实验。由此可见，探究是一项艰苦的工作，探究的成果并非举手可得，它需要探究者必须具有吃苦耐劳甚至不怕牺牲的精神，具有坚忍不拔的意志和与人合作的精神。可是现在的独生子女，由于家庭呵护，十分缺乏生活自理能力和吃苦耐劳的精神。因此，我们要重视实践活动，通过组织丰富多彩的活动，有效地培养学生吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的意志；开展小组合作等实践研究项目，有效培养学生相互合作的良好习惯，从而锤炼探究的品格，造就探究人才。五、重视假设是培养学生科学探究能力的基本环节。探究活动本身就是开拓未知领域的活动，就是要从未知领域中有所收获的活动。既然是未知领域，对其假设也是必然，没有假设便无从踏入其一步。假设是学生进行科学探究活动的基本环节，在一次科技活动中研究什么、观察什么、进行什么实验都是由假设决定的。在活动中我们必须假设，把决定研究的问题目的、方向和方法的权利交给学生，才能真正培养起学生的科学探究能力。教师已为学生提供了合适的材料，又该如何引导学生进行假设呢？假设的前提是自由想象，没有自由想象就没有大胆的假设。心理学研究表明，人在没有精神负担的状况下，容易产生思维的火花。因此，在活动中教师要努力营造一个宽松、愉悦的学习环境，以利于学生大胆假设的产生。教师在鼓励学生大胆假设的同时，还要引导学生做出科学合理的假设。从材料的“结构性”、已有知识的关联性、思维的逆向性出发做有利于探究方向和探究内容的假设，从而使探究活动顺利进行。六、设置认知冲突是培养学生科学探究能力的重要因素。学习是一种多边活动，学生的探究欲望是探究的出发点，而学生的认知冲突则是学生探究欲望的根本原因。所以教师在活动中要不断地设置认知冲突，激发学生的探究欲望，促进其探究能力的提高。认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中。如探究水的浮力时，教师向学生提出问题：上浮物体受到水的浮力作用，下沉物体也受到水的浮力作用吗？你能设计一个实验证明吗？这个认知冲突，是在学生已通过实验获知上浮物体受到水的浮力作用的前提下设置的，是对前面知识的承接，也是对后面知识的引入，完全切合学生的实际需要。一般情况下，多数学生有这样的认识：上浮物体是因为受到水的浮力作用而上浮，下沉物体当然没有受到水的浮力作用，若受到水的浮力作用，它们就会浮上来。这个认知冲突的设置，引发了学生间的争论，激发了学生探究的欲望，进而通过探究获知：在水中上浮和下沉的物体都受到水的浮力作用。认知冲突的设置还应该贯穿整课堂，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程之中。还以水的浮力为例，在学生的上一冲突平静后，教师再次创设情境：金鱼是在水中游动的小动物，它受到水的浮力作用吗？这一问题使学生的认知由静态过渡到动态。静态物体实验时易操作，动态物体又该怎样实验呢？从而引发了学生新的认知冲突。通过前面判断的经验、教训、学生做出新的假设，进行探究，获取新知，完善了学生对物体在水中所受浮力规律的认识。七、培养孩子有意识的探究是培养科学探究能力的催化剂。意识和能力是相互影响的。探究意识的强弱对探究能力形成的周期有着直接的影响。探究意识强的人，会主动地、积极地进行探究。因其乐于探究、勇于探究，其探究的过程是愉悦而极易有所收获的过程；其参与探究的时间要比他人多的多，参与探究的空间也要比他人广的多，这样又促进了其探究能力更快地发展和提高。强烈的探究意识是探究能力形成的重要条件。探究的意识，来源与对被探究事物的兴趣、强烈的求知欲望、好奇心和积极进取精神，同时也来源于各种探究情境对学生的熏陶和影响。探究能力的形成，不仅要转变传统的教育观、克服阻碍探究能力形成的因素，还必须发挥人的意志作用。所以要把学生培养成为一个探究能力突出的人，就必须在整个科技活动过程中，不断地去强化他们的探究意识，使之经常保持一种强烈的探究欲望。一方面探究意识来源于良好的习惯，主要表现为敏锐地观察周围的事物，勤于思考，勤学好问，善于积累等。另一方面，探究意识来源于外部强烈而反复的感官刺激。心理学的研究表明，外部强烈或持久的刺激对意识的形成影响重大，对探究意识的形成也不例外。心理学家曾做过这样的对比实验：让一个班的孩子每天在活动室内寻找隐藏起来的各种玩具，谁找到可以先玩；让另一个班的孩子每天取固定位置上的玩具玩。虽然时间、地点和玩具都一样，但经过一段时间的训练后，前一个班的孩子表现的探究意识明显的强于另一个班，前一个班孩子的观察欲和发现欲也明显地强于另一个班的孩子。不难看出：探究意识来源于一个人的内部和外部的综合因素。因此，通过开展多种活动，定向训练学生的探究意识，