浅谈陶行知思想生活即教育在幼儿科学教育中的运用 论文

浅谈陶行知思想生活即教育在幼儿科学教育中的运用【摘要】陶行知曾说:“到处都是我的生活,即到处都是我的教育；整个的教育社会也就是我们生活的一个场所,亦即是在教育之外的场所。”《幼儿园指导纲要》的思想与行知先生的这一教育思想不谋而合。幼儿园开展科学探究活动的主要特点重在培育激发幼儿认识科学兴趣和天生探究科学欲望,培养幼儿爱认识科学、学探究科学的良好兴趣,培养年幼儿良好科学认识探究和创新能力。科学活动来源于生活,生活中渗透着科学,让科学活动成为幼儿生活中的精彩片段。【关键词】:幼儿教育生活教育科学活动《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“针对幼儿开展科学探究学习的教育核心目标是通过激发幼儿探究学习兴趣,体验探究学习过程,发展初步的科学探究思维能力。”各级成人教育教师要努力做到充分善于主动自我发现和充分被动保护广大少年体育幼儿的强烈体育好奇心,充分利用在贴近大自然和实际中的社会体育生活活动中的各种机会,引导少年幼儿通过观察、比较、操作、实验等多种活动方法，学习如何主动发现实际中的问题、分析如何解决实际问题和想方设法有效解决实际中的问题；同时还要积极帮助广大少年体育幼儿不断增强探索性并积累体育教学实践经验,并将其充分运用于新的成人教育理论学习中和实践教育活动,形成一种小于受益终身大于受害终身的良好教育学习态度和科学思维能力。因此,在幼儿开展科学实践探索探究活动中我们首先幼儿应充分了解注意如何加以保护开发培养培训幼儿的自然科学探究好奇心、激发如何培养培训幼儿的自然探究科学兴趣,鼓励和开发引导如何培养出和开发培训幼儿对开展自然科学的实践探究兴趣求知欲和开发科学研究探索自然活动性的欲望,并能真正做到能够切实做到从开发培养培训幼儿的自然探究科学兴趣具体特点角度出发,更有效地引导组织幼儿开展科学探究自然科学性的自然教育科学实践探究活动,并从中不断提高培养出和开发培训幼儿的科学探究自然科学性和开发探索科学活动性的能力,开发如何培养培训幼儿的自然科学探索智力,让幼儿在玩乐中学习,在发现中思考,在探索中成长。一、创设自然宽松的环境,引导幼儿主动参与活动《纲要》中我们提出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。”正因为自然宽松的幼儿园环境中才有各种有可能够促进更多幼儿身心健康的愉快发展,对提高幼儿的心理刺激与感受能力，促使更多幼儿在与周围环境的自然交互作用中直接体会得到愉快的心理情绪,成功地体验各项活动的快乐,从而也就能够促使更多幼儿主动地积极参与各项活动。1、经常主动带领孩子们出去接触一下大自然,激发其中的好奇心与富探究欲望著名的教育家陈鹤琴说过:“大自然是最好的课堂”。大自然中所蕴涵的教育价值是巨大的,大自然是最能激发幼儿的好奇心和探索欲望的。如:在幼儿组织《秋天的树叶》这一系列活动时,我首先带几个幼儿一起去户外花园散步,欣赏着美丽的户外景色,我很自然地大声问候了幼儿:“看看这些树,你们发现了什么?”这使幼儿的集体注意力一下子就被集中地放到了对花草树木的整体观察上。他们就像一群可爱的小鸟一样,叽叽喳喳的说个不停，他们把自己的心融入了数学活动之中,讨论并认真地说着自己所观察到和发现的数学特征,积极主动地组织参与到有趣的数学活动中,轻松地学习掌握数学知识。2、幼儿通过亲身经历和活动感受到了科学探究的基本过程和实现方法,体验科学发现的美妙乐趣美国著名心理学家布鲁纳认为,教学不仅仅是应该能够使学生主动掌握一个学科的心理基础知识,更重要的它也是应该让他们主动参与加入到基础知识的积累形成应用过程中来进去。因此,对于各种疑惑和新的问题,让引导孩子们通过灵活运用各种视觉感官,积极地进行观察、操作和进行实验,让更多幼儿在实验活动中亲自动手去亲身感受,体验,去摸索探求新的知识,并从中有所新的发现。如:在大班的科学探究活动《有趣的影子》这一教学过程中,我带领幼儿在户外,让他们亲自感受发现影子的特征,“影子有颜色吗?”“影子是怎么样的?”“影子会变化吗?”在活动的过程中,孩子们通过自己进行实际操作,一点点地逐步感受和了解影子的特性,自己动手操作的方法给他们带来了深刻的印象。但是我并没有给孩子们太多知识性的语言,而是在孩子们去勇敢地去尝试、去感受，利用实际动手操作的基础上,鼓励他们相互进行学习,用提问的方法让孩子学会去思考、去寻求新的发现,让他们对事物的了解更加有条理、更加清晰化。让幼儿在探索的过程中,发现其中的乐趣和神奇,激发他们的探究能力以及愿望,使他们感受“科学离我们并不遥远,科学就在我们的身边”。3、让幼儿学习生活中的科学科学知识活动教育应密切结合联系本班幼儿的实际工作生活情况进行,利用身边的小人事物与自然现象活动作为幼儿科学知识探索的活动对象。而由于幼儿的不同年龄发展特点也也决定了他们往往不会因为有任何目的,有意无计划地地去进行科学性的探索这类活动。因此,需要各位教师能够有意识目的地进行引导,使适龄幼儿逐渐培养加强自主探索的心和有意性,发现身边的事物与自然现象。通过活动让小班幼儿灵活运用多种视觉感官,主动学习获得所学知识积累经验。如:“蚂蚁喜欢吃什么“的蚂蚁科学实验活动,教师通过带领少年幼儿户外活动寻找一只蚂蚁,有意识地为少年幼儿准备提供各种零食、米饭、糖等可食用科学材料,让少年孩子们在一次次次的感受,一层层次的理解中不断发现科学答案,从而真正知道“蚂蚁的生活习性”,从而充分激发少年幼儿进一步的自主探究科学欲望,促进少年幼儿身体自主能力发展。二、精于设计,激发幼儿的兴趣科学上的进步总是始于好奇。幼小的那个时候现在孩子们就已经可以看到说个个好奇、好问、好学和善于探究。好奇心主题教育活动是将来激发幼儿积极自主探索学习的强大心理动力和一种精神上的内驱力,是将来开展科学技术创造的良好教育种子。我们在精心策划组织引导幼儿开展科学知识实践活动时,切忌盲目随意,一定程度力求幼儿要多用力的手和少动脑,精于知识活动区的设计,激起了小多数幼儿对于自主独立探索的强烈学习兴趣。1、从幼儿的日常生活入手,选择科学活动的主题陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此针对幼儿一日科学知识教育更多的内容应在每个幼儿的一日科学生活中随时随地深入进行。如:午休起床,我正帮女孩子梳理头发，在旁边的一个孩子忽然大声对我说:“真好玩!看,她的头发都飘起来了!快看看头发在跳舞了”这下,许多幼儿都围了过来,只见这位女孩子头上散开的头发随着我的塑料梳子移动而左右上下前前左右摆动飘舞,“这到底是一个怎么回事?是风吹的吗?““不是,教室里没有风啊!“听着他们的讨论我没做声而是梳好了一个又给另外一位女孩子梳头了,刚梳一下,就有一部分头发飘了起来,孩子们更奇怪了,“怎么谁的头发，老师手一摸谁就飘起来呢?”听到孩子们这么说我就用手摸了摸旁边的女孩子的头,并没有头发飘起来,我笑着对他们说:“事实证明头发可不是我摸了就会飘哦。“看着他们一脸的茫然,我再次用拿起梳子给小女生梳头发,孩子们一脸兴奋的看着我,我想他们是因为看见梳子的移动,女孩子的头发都跳起舞了,“是梳子把头发吸起来了。”他们发现了这个小秘密，都开心地欢呼起来。我把梳子递给他们,孩子们把梳子看来看去,“没什么特别的呀,这是怎么回事呢?”看孩子们这么感兴趣,我决定满足孩子们的愿望,于是“有趣的电”活动就这么生成了,我还在班里的科学探索区中投放了很多材料让幼儿做“摩擦起电”的实验,当孩子们看到被摩擦后的塑料尺子把纸屑粘牢、塑料绳做的毽子经过磨擦后会飘起来等可激动了,通过这一系列的活动孩子们都明白了这就是“静电”,是塑料制品在摩擦以后产生的。从这个案例中我们也聆听到了孩子的心声,让孩子们看到并明白了日常生活中处处有科学。2、从培养幼儿的日常生活实践经验出发入手,避免“所谓的科学活动”幼儿不是“空着脑袋走进教室的”,而是一个有一定长期生活实践经验的鲜活而有生命力的个体。所以,我们在幼儿开展家庭科学教育活动的很多时候,不能刻意脱离一些幼儿自己已有的家庭生活科学经验,而重复的幼儿进行一些“所谓的科学活动”,耽误不了幼儿的身体发展。因此,我们在研究确立学生科学实验活动的教育目标时,不仅仅是要从更多幼儿的一些日常生活经验入手,而且它还要充分结合更多幼儿自身已有的一些生活科学经验,设置合理的最近知识发展区,让更多幼儿在已知的有生活经验的教育基础上,通过科学教师的合理教育引导,获得更多的生活科学知识。3、回归生活到科学幼儿园的生活,使他们在科学实践中健康成长幼儿的科学教育不局限于是经验的获得,而是让幼儿在活动中培养他们对科学的兴趣和探究欲望以及处理问题和解决实际生活中的问题能力等。根据陶行知“生活即教育”的理念,在科学活动中,我们要遵循“提出问题-分析解决-实践检验”这样的教学程序,引导幼儿在生活中发现问题的存在,然后在不断学习中去解决所遇见的问题,最后又再回到生活实际中的运用。三、教给幼儿探索的方法,让幼儿在探索中成长《纲要》中明确指出:幼儿科学教育不仅是科学性的启蒙教育,重在培养激发幼儿的独立认识、科学兴趣、探究科学欲望,帮助幼儿通过学习学会运用各种观察、比较、分析、推论等科学方法积极进行各种探索科学活动。因此我们在开始进行幼儿科学探索活动时所需要特别注意的是教给更多幼儿一些初步的运用科学知识探索活动方法,让更多幼儿在探索中成长。1、让幼儿认真观察心理学中指出:观察是人发现并获取知识、认识世界的重要一环,是人智力活动的重要组成部分。孩子就是在观察事物的现象和事物中对世界充满了好奇。如:在“神奇的磁铁”这一活动中,我准备了常见的物品,像毛线、硬币、钥匙、塑料玩具、球、泡沫物品等,当我把这个物品拿出来的时候，小朋友都非常的好奇，问：“老师，你拿这些东西干嘛呀”他们很兴奋，然后我就对他们说:“今天我带来了一个神奇的东西，你们看一看是什么？想玩吗？快试一试吧！”孩子们专心致志地摆弄起了面前材料,很自然地就进入了探索的过程。他们通过自己的实际操作感知到、磁铁支能吸起铁制物品、而其他物品则不能吸起。整个活动中孩子们幼都非常的积极、主动的一个状态,体现了良好的师幼互动,活动过程也非常的流畅,过渡自然、清晰。活动中幼儿能根据每一次的尝试与操作了解磁铁的特性，充分发挥了幼儿的自主学习和创造能力。2、让幼儿学会记录《指南》中就指出:“引导幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”在大班科学探究活动《蚕的一生》中,为了让孩子们对蚕宝宝形成已有经验,在活动开展前一月我们开展了“小饲养员”活动,给幼儿提供一个亲自喂养蚕宝宝的机会,让他们在实践中了解更多的知识,来探索蚕宝宝的成长之谜,并鼓励孩子用画画的方式记录自己所看到的蚕的变化,孩子们兴趣很高,记录得非常真实。活动中,充分利用各种“亲历”的活动机会,让大小孩子们亲身体验感受到从事科学实践探究的各种乐趣,自主地主动去进行实践、发现、探究、分析、整理、归纳,教师适时性地给予科学指导和心理帮助,这样不仅它既能够充分激发大小孩子们爱学习新科学,爱好好科学的学习兴趣,而且它还有助于不断提高他们从事科学实践探究的综合能力,在探索发现中不断成长。幼儿园的开展科学生活教育,应从更多幼儿自己熟悉的科学生活中角度出发,借助更多幼儿自己熟悉的自然事物,通过选择适合更多幼儿的生活方式,来积极组织各种科学教育活动,让更多幼儿重新回归生活到最纯正的科学生活中,通过适合幼儿自己的生活方式过来去亲身感受和体会发现周围的一切人、事、物等以及其人际关系,从而真正做到“生活即教育”。总之,只有让幼儿在“生活”与“科学”的交替中体验科学,才能领略到“科