觅欣赏之花、“陶源”深处有人家 论文

觅欣赏之花、“陶源”深处有人家【摘要】艺术是人类欣赏美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，他们对事物的欣赏和理解不同于成人；他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人；他们独特的笔触、动作和语言往往蕴涵着丰富的想象和情感……由此可见，幼儿期幼儿的艺术发展对幼儿是尤为重要的。那么，如何培养幼儿的艺术欣赏能力，又如何通过欣赏，激发幼儿的审美感知、审美想象、审美创造，从而提升幼儿的审美能力和创造力呢！笔者认为可以通过名画欣赏的方式，让幼儿在欣赏创造的同时，从而感知艺术中的“美”。【关键词】欣赏自然生活想象平民化幼儿期是施行社会教育技术发展的重要历史时期，也是最关键的时期。随着时代的发展和观念的不断更新，作为青年教师，我们也认识到：艺术教育教学活动领域不仅要重视知识的传授和技能的培养，还要注重培养儿童的艺术情感和欣赏能力。只有善于欣赏才能大胆创造。那么，我们如何培养孩子们欣赏艺术的能力呢？可以通过采用欣赏名画的方式。从而促进幼儿欣赏美、感受美、表现美的能力，同时让幼儿更有自信心、创造力。一、促进幼儿对欣赏的认知。——“如何从名画欣赏中提升幼儿审美情趣”欣赏来自自然，也来自生活:有一句话说:“生活不是没有美，而是缺乏美的眼睛发现。”生活方式可以得到满足孩子能够更好地去欣赏一切美的事物。美感是艺术欣赏的基础。人对美的感知往往是通过视觉获得的，所以视觉也是儿童获得美感的窗口。名画是世界大师们对于生活、自然的一种艺术性表达，有着丰富的视觉效果与美的感染力。让孩子从小欣赏名画，接触经典，提升孩子审美发展的起点，让孩子在不知不觉中吸收艺术大师的构图、线条、画法和色彩运用，提高孩子的审美敏感度和美感。幼儿的审美价值感知技术具有一定很强的直觉性、整体性和同一性，从某种程度上讲，幼儿的直觉感知学习能力比成人强，他们在欣赏学生美的认识事物时，不受理性的干扰，与艺术家发展有着一个极为相似的感觉。因此，尽量为幼儿提供平等、和谐、开放的欣赏氛围，理解、尊重、接受幼儿独特的审美情怀，引导他们用直接的感知感和审美意识接触名画，对名画的最初印象进行描述。例如：美术教学活动中欣赏的达芬奇名作《蒙娜丽莎》，可以让幼儿在获得充分的视觉感受的基础上，先引导幼儿说说“画中画有什么人？她是这样一个企业怎样发展的人？你觉得她看上去怎么样？”这时需要他们会毫无存在顾忌、畅所欲言。有的说：“画中画的是个外国一个女人，她现在的心情很快乐，我感觉她笑得很美。有人说，“我认为她是一个善良的母亲，因为她笑起来非常亲切，她一定非常爱她的孩子们。”有的说：“我觉得她很美，象个万人迷。”有的说：“你看她的手白白胖胖的，就象放在宝宝身上妈妈的手一样，摸上去肯定很舒服……”。从这些孩子的话语和对话中，孩子的美感能力和美的敏感度得到了不断的提高。二、以欣赏启发引导幼儿的想象。——“如何在欣赏名画过程中可以启发教育幼儿通过审美想象”儿童早期，他们的思维通常是抽象的，想象力往往是无限的。而名画作品，则是艺术大师为生命、为自然、抽象的表现。德国现代解释学美学大师伽达默尔认为：“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下不同地呈现出来的东西。”即艺术设计作品的意义不是一个固定不变的，而是受创作者的自觉意识发展以及中国传统、文化建设等方面的影响而不断变化的。正因为如此，名画可以作为一种“开放的文本”来欣赏。就像“100个人看着哈姆雷特做100个哈姆雷特”一样。名画欣赏可以通过激发学生欣赏者无穷的想象力。基于“艺术面前人人平等”的观点，我们可以鼓励孩子大胆想象，自由表达自己的审美感受，让孩子敢想、敢说、敢做，从而让孩子展开想象的翅膀，在艺术的海洋中翱翔。例如，向日葵是我们日常生活中常见的一种天然植物。这时需要他们会充分利用调动学生自己的所有感官，将自己的感情完全地投入到作品设计当中，大胆想象，感同身受地进行分析描述。有人说：“我觉得这些向日葵快死了，它们一动不动地躺在地上，花瓣在枯死，你看它们有多痛苦啊！”有的说:“这些向日葵真可怕，花瓣像锋利的牙齿，像狼。”有的说：“这幅向日葵公司背景以及黑黑的是晚上的向日葵，那幅向日葵是早上的向日葵。我不喜欢晚上的那个，我喜欢白天的那个，它看起来很快乐。”边上的幼儿进行附和道：“我也是，我喜欢这幅画中黄色的向日葵，像我们一个小朋友的脸，笑眯眯的。”当幼儿用语言进行描述一个画面内容之后，再请他们把自己想象成画中的向日葵，用自己的肢体动作把对画中向日葵的感受不同表现研究出来。孩子们一定兴致勃勃：有的一动不动地躺在地上，表演得像枯萎的向日葵；有的昂首挺胸，仿佛在风中摇摆；还有的像木偶一样缓慢而有节奏地张开双臂，像盛开的向日葵。三、以欣赏陶冶幼儿情操。——“如何以爱陶冶幼儿审美情操”年幼的孩子都是以自我为中心的，他们经常在欣赏活动中，把自己的情感变成生活或无生命的对象，使他们有各种各样的情感、想法。这种移情使幼儿能全神贯注于作品，与作品可以产生一种心理进行联结。而在名画中，艺术家们有一种“向亲密关系的人可以倾诉我们自己的深切感受或强烈印象的愿望”，这点正好能够符合要求幼儿进行移情的特点。因此，我们可以关注名画中画家的积极思想和情感，通过用“爱”的精神教育儿童，促进儿童完美人格的形成，使儿童产生审美愉悦，激发审美情趣，培养审美情趣。比如，在欣赏名画《花瓶里的十四朵向日葵》时，你可以问孩子：“为什么画中的向日葵会向不同的方向开放？”这时他们会说：“我知道，因为这样才好看。如果都开到前面，就不好看了。我看到花店里的花正朝不同的方向绽放。”还会说：“不是我们所有的鲜花信息都是朝不同发展方向插的，我家的一瓶鲜花就是全部朝正面开的，妈妈把它放在靠墙的地方这样就不会占着其他客人的位置了……”起初孩子们在学习过程中，只是根据研究他们的生活经验发表不同的看法，但启发后，孩子们能够明白：画家让每朵花朝不同专业方向开的真正含意即“只要通过大家心中有爱，花儿就会对着大家笑”。孩子们可以通过自己不断地欣赏名画，从感性认识渐渐地提升学习到了一个理性认识。在欣赏后的创作活动中，他们自然会向大师学习，也会愉快地向朋友们讲述自己的想法……四、以欣赏能力培养学生幼儿的创造。——“如何可以通过名画欣赏培养幼儿的审美价值创造”有这样一句话:“我们发现孩子是有创造力的，认识到孩子是有创造力的，我们进一步解放了孩子的创造力”。同时，幼儿园的《大纲》也明确指出:“儿童的创作过程和作品是他们表达知识和情感的重要方式，应该支持儿童表达个性和创造力。”艺术欣赏教育的重要研究价值就在于幼儿进行审美创造力的培养。因此，在名画欣赏中，应该让孩子们通过多种方式表达自己的审美感受，进行积极的审美创造。在名画欣赏中，教师的开放性会引起幼儿与名画的碰撞，从而激发幼儿的审美联想，在此基础上，让幼儿结合自己的人生经历，充分表达自己对名画的感受，并进一步以绘画来表达自己的感受，会得到意想不到的结果。俗话说得好：俗话说得好：“眼高才能手高”就是这个道理。只赏不画、只说不练，又如何能激发幼儿的审美创造呢？记得在欣赏有关《母爱》的名画作品之后，孩子们被画中美丽的妇女形象感动了，他们提出了要画一幅画的愿望：画的就是自己的妈妈。我马上满足了孩子们的要求，给他们提供了各种材料。在创作时，为了表达自己对妈妈的爱，孩子们并不写实地画出妈妈的形象，而是展开联想与想象。有的把妈妈的短发变成了飘逸的长发；有的把妈妈的圆脸变成了瓜子脸并在五官上认真地进行装饰，使妈妈看起来象古代的仙女；有的则把妈妈的手画得很长很长，使妈妈能紧紧地抱住自己…当他们把一幅幅“漂亮妈妈”的画展现在妈妈的面前时，妈妈们高兴得对孩子又亲又抱，都夸自己的孩子是个小画家…五、以欣赏促进自信心的形成。——“如何促进其平民化教育”教育家陶行知先生曾提倡平民化教育，说的是“教育要面向大众：不管是工人、农民；大人、小孩；强者、弱者。”运用到现今的幼儿教育中，就需要我们用平等的发展眼光看待每一个孩子，不管是外地的、本地的，聪明的、迟钝的，能说会道的、默默无闻的，每个孩子都有他的闪光点，关键在于你以何种标准去看待。幼儿是刚步入中国社会的稚嫩花朵，自信心对于我们每个幼儿都很重要：它是作为一种企业良好的心理品质，它是以培养幼儿进行良好而愉快的内在体验和发展为经济基础的。儿童学习自信心的建立表现在他们善于独立自主思考，敢于发表一些自己的观点，而不是人云亦云。在教育教学中，应遵循“师生关系是平等的”的理念。不要强迫孩子接受权威的结论或老师对作品的看法，要让孩子有自己的探索过程。有时孩子们会根据学生自己的感知或某些社会问题进行展开工作积极的讨论，甚至会争得面红耳赤，对此，给予政策支持和引导。可以让孩子更有自信。欣赏来自自然和生活，也是对儿童艺术的向往；是幼儿对自然界与生活中美的事物的一种领略与观赏。通过“生活”，才会去欣赏“美”，创造“美”，让幼儿感知艺术特有的魅力。选择适合幼儿认知水平、能激发幼儿欣赏兴趣的事物即名画进行欣赏；通过欣赏，激发幼儿的审美感知、想像、创造等欣赏要素，从