践行陶行知“创新教育”思想 高效激发学生思维火花 论文

践行陶行知“创新教育”思想高效激发学生思维火花摘要：践行陶行知先生的“创新教育”思想，利用生活情境去激发学生思维火花，提高学生的数学思维能力，真的教育必须造就能思考，能建设的人。关键词：自主探索合作交流创新小学数学一、学生现状分析农村小学的学生由于受到环境、父母外出打工无人看管等因素影响，很多学生的学习习惯不是很好，作息不规律，甚至有的学生出现厌学心理。其次农村小学学困生相较于城里学生基础较差，对待学习的兴趣不高，并且平常容易得到他人的不尊重，时常会出现胆怯和自卑，部分学生上课从来不敢举手回答问题。因此在教学过程中我要践行陶行知先生的“创新教育”思想，利用生活情境去激发学生思维火花，提高学生的数学思维能力，真的教育必须造就能思考，能建设的人。二、良好的开端是成功的一半作为教师我们都知道好的课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教学活动中一定要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在我们的教学过程中会有许许多多的第一次，我认为我们教师要充分考虑“首次效应”所带来的积极影响。学生对于教师的第一印象非常重要，这一印象不易改变，通常会长时间深刻留在学生的记忆之中。所以新学期的第一课以及每一单元的第一课我都会格外注重。我们作为数学教师应该精心备课，巧妙设计好每个教学环节，融入生活情境，去激发学生的求知欲，让学生从第一节课中就感受到数学的趣味，充分去感受数学与生活的密切联系，认识到学习数学内容的重要性，从而培养浓厚的学习兴趣。三、预设的问题是学生想研究的，让学生在动手操作中激活经验。预设是生成的“基石”，作为教师，我们需要在仔细研读教材的基础上，以学生的视角去审视问题，去仔细研读学生，不仅仅要读懂学生对于数学知识的需求，还要体会学生对于数学学习的情感。教学过程中一定要对学生了解深刻，建立在学生已有认知基础上找准有效的切入点。我们作为数学教师一定要机智敏捷地捕捉到学生那些稍纵即逝的思维火花，有选择的将有效的合作探究推入一个高潮，让学生真正的参与探究，人人有收获。正如陶行知先生指出:“要解决孩子的创造自由，要让他们做有意思的活动，来开发他们的天才。”记得在解决问题的策略“一一列举”这一节课中，教学情境给出的是王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形的花圃，怎样围面积最大？我在新授教学中，把例题给改成体育课上，我们让22位小朋友去围成一个长方形以便开展游戏，怎样围面积最大？（小朋友双臂伸直展开，我们把这个长度定义为一米）。这样把情境带入一个学生熟悉且更感兴趣的情境之中，然后留给学生先独立思考，自主探索。（此时会有学生会说把长方形的长围的长一些，有的同学又说把长和宽的长度围的差距小一些，有些同学又会说我们一个个试一下）。此时我会让孩子们拿出课前给每个小组发的22根小棒，让学生代替学生展开双臂去探索，在小组内合作探究解决问题。后在实践之后想想当时我的思维是好的，但是在细节上把控的还是需要更细致些。此时我想到杜威所言语：真正的思维（反省思维）起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。学生的思维有时候总是让我们教师意想不到的，但学生的思维通常都是有一定知识经验积累而引发的。教学的过程必然是师生都有真正参与，都有体验，从而都是真正有收获的。我觉得只有真正与学生心与心交流的课堂，才能散发其最大的魅力，这时学生也将变得主动探究，主动学习，才能获得最大的收获。四、把“空白”留给学生，培养学生思维的创造性。学生是学习的主体，教师只是作为引导者去促进学生高效思考，积极探究，合作交流。作为教师我们一定要在课堂上做到让学生充分的发挥自己的才华，大胆地去经历有效实验探究，迸发智慧火花。主要体现在适当的时机、适当的地方给学生留有足够的空白，激发学生的求知欲，鼓励学生去探索、去思考和发现。让学生经过自主探索，小组合作交流去补充这些空白。教育的留白更能激发学生的好奇心，给学生给予思维创造的空间。但教师要注意留白是一门艺术，并不是一件随意简单的事情。首先要掌握留白时间，并且要掌握留白的内容。个人总结反思主要有几个地方可以留白：（1）新授教学内容的开始，在学生思考新旧知识关联处留白，让学生去比较。（比如说负数的认识这一课时，我们就让学生闭上眼睛去思考在生活中哪些地方看见过负数，并比较正负数的区别）；（2）可以在教师的提问后留白；（3）可以在总结收获或概括环节前留有空白；（4）还有就是在学生对知识点理解有模糊时或者出现时要有留白。（比如在用字母表示数这一节练习中会有2a和a²比较，此时要留白让学生去比较两者的关系，从而达到加深学生理解的效果。2a=a+a=2×a=a×2，而a²=a×a）；（5）最后还有个小建议，现在很多学校使用的导学单都过于细致，这样对学生的思维将会有抑制作用，导学单我们一定要做到适当留白，给予学生充分的机会去完善，导学单起到的作用只是引导。五、小组合作中的“鲇鱼效应”，激发学生的思维火花。“鲇鱼效应”是指通过引入外界的竞争者来激活内部的活力。在我们的数学课堂中，我们需要这些“鲇鱼”即一个个问题串，使课堂变得紧张而有趣，沉闷的课堂定然无法达成有效教学。陶行知指出：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事我们创造之工作。”鲇鱼效应将会使课堂更加有效，同时可以激发学生的课堂活力，也能为小组间开展合作探究创造平台。所以我觉得课堂教学可以这样开展，课前备课一定要在适当的教学环节充分准备，比如准备一些适合学生的且富有挑战性的问题，这些问题就像一条条鲇鱼，可以使得原本相对平静的课堂变得有活跃。使得一些相对枯燥的数学概念在同学们的心中变得有滋有味。同时灵活运用鲇鱼效应，可以充分激发学生的潜能，使得学生得到个性化发展，也可以提升小组之间合作的活力与效率，学生解决问题的能力也将会得到逐渐提高。（比如在正负数练习中，我抛出的问题，当一艘船顺水航行时候，我们定义船行驶的速度是+20千米/时，那水速度5千米/时表示为？如果此时逆水航行，又该如何表示呢？）这样的问题不断抛出便不断激发学生的思维火花，教学的过程中要给学生应在一种思维活跃的环境中学习，把“要学生学”变为学生的“我要学”，把学生的“学会”变为“会学”。从而达到最佳学习效果。六、让学生的差异成为教学资源，让学生在对比交流中学会反思。由于个人的生活经历以及所处的环境，加之不同学生所拥有的不同知识与经验，教学中的差异是真实存在的。学生的差异通常都体现在已有知识背景、认知水平、生活经历、气质、性格等诸多方面。教学过程我们要注意正视学生的差异，去充分利用这些差异，使得其成为我们有效课堂教学的重要资源。我曾经教过一个家庭的姊妹两个学生，我注意到这个女生是因为她和她姐姐之间的矛盾而厌学。仅仅只看俩个学生，很难想到她们会是姐妹俩：一个成绩优异，一个成绩薄弱；一个干净利索，一个显得邋遢在班级里，因为一小部分学生的夸张举动，导致不少同学疏远张慧。经过和她母亲的交谈，我了解到了张慧的一些家庭信息：这是一个单亲家庭，就像乡村的不少家庭一样，不过这个孩子的情况是母亲带着三个孩子，平时还要在工厂里上班，在一定程度上，三个孩子算是自我成长的状态。在交谈的过程中，我也能感受到孩子母亲的疲惫与无奈，是啊，家庭的重担深深的压在一位女子的肩上，这是多么的沉重！在了解如此的情况后，我深知形势的严峻：家长的疲惫、劳累，孩子的缺少关爱、被同学疏远长此以往，后果我是不敢想象的。张慧需要疏导心理，于是我在课余时间经常找这名同学谈心，倾听她内心深处的声音，并且鼓励她从自己最有兴趣的科目开始改善学习态度，另外我还与其他老师交流让他们给予孩子特别的关爱，并且我们还对孩子各科目详细的掌握情况作出详细分析，针对她在课堂上设置一些她能回答出的问题，帮助孩子在各科目课堂上找到自信。在我的课堂上，经常会出现一些鼓励性语言来激励她，比如：“老师为你的精彩发言鼓掌!”，“老师欣赏你表达，也佩服你的勇气!”，“你真是生活的有心人，了不起!”“你表达得很完整!”等等。并且我在与这名学生的交流之中也告诉她我们每个人都有各自的优缺点，要对自己的优点足够自信，而对于自己的缺点，我们则要通过学习其他同学的优点加以改善，这是我们每个人的个体差异性。渐渐地我发现孩子逐渐变得自信起来，学习也变得有所进步。面对差异，个人觉得我们可以做好这几个方面：1、了解这些差距存在的原因，教学之前要采取各种方式去了解班级孩子的差异，只有在充分了解学生的差异，才能面向全体学生并且因材施教；2、我们要做到尊重学生的不同意见。课堂上不同的学生对于所学习的问题肯定有不同角度的认识，用不同的表达方式来表达自己的见解。这些都是孩子们思考的结晶，是有参考价值的。我们要允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，大胆让学生用自己喜欢的方法去探究数学，体会学习数学的快乐；3、教师不仅要关注学生的差异，还要让学生学会比较，理解彼此间的差异学会反思，懂得欣赏并理解别人，这里就可以锻炼孩子们养成倾听和交流的习惯，从而强化了孩子们的小组合作探究交流的能力。因为差异，所以会有多种并存的困扰，那我们教师就要渗透优化思想，让学生们自己通过比较选择，学会接纳最有效方法。我相信只要我们能够关注学生的差异，为学生的差异创造自由发展的空间，每位学生都能在教师的期待和欣赏中自