践行生活教育 提高教学质量-创设生活化英语课堂教学 论文

践行生活教育提高教学质量——创设生活化英语课堂教学摘要：在小学英语教学中，教师应当以素质教育与新课改为指引，注重教材内容与情景教学及生活实际的联系，让学生在生活中学习语言，实现所学知识的学以致用与触类旁通。本文主要对英语课堂生活化情景创设进行阐述，希望对小学英语的教学改革起到积极参照作用。关键词：英语；生活化情景；教学改革小学英语生活化情景教学，是从学生的心理与生理特征以及生活实际出发，通过创设丰富的情景，加强教学活动与真实生活的联系，激发学生参与学习的积极性；将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化情景教学中自然轻松地学习，在学习中更好地生活。生活化情景教学贯彻了学用结合的教学思想，让学生实现做中学与学中做，更利于实现教学质量持续改进。一、实行生活化英语教学的意义1.激发学习兴趣兴趣是学生坚持自主学习与积极参与教学活动的重要因素。采取生活化情景教学模式，加强学生实际生活与教学内容的联系，能够让学生直观生动形象的理解抽象的教学内容，能够让学生始终维持高涨的学习热情，更利于学习求知欲望的提升。2.改善师生关系生活化情景教学，为师生互动创设了良好的沟通渠道。教师在生活化情景教学中，充当着组织者与引导者等角色，通过与学生间的交流，引导学生通过多种形式高效完成学习任务，利于师生间的相互了解与感情建立。小学生的思维与心智尚未成熟，学生对教师的依赖心理强，采取生活化情景教学方式，能够帮助教师深入了解学生的心理等实际情况，可确保辅导教学的针对性，更利于增进师生关系，提高学生学习质量。3.提高语言能力英语学科的实践性强，英语语言属于交际工具，但受语言环境缺乏等因素影响，学生学习兴趣与效果不尽理想。采取生活化情景教学模式，引导学生在生活化情境中利用英语进行沟通交流，锻炼学生的口语能力，更利于学生表达能力与英语应用水平的提升[1]。二、生活化英语教学的体现1.生活交际化情景教学英语是一门应用性很强的交际语言工具，对学生的英语认知与表达水平提出了更高要求。听说读写是英语知识表现的基础方式，需要学生合理的掌握与运用。从英语语言角度分析，听与说在交际内容中占据较大比重，直接影响学生的英语素养，采取生活交际化情景教学方式，更利于提升学生的英语交际能力[2]。在生活化的交际情景教学中，教师以现实生活为背景设计特定的环境，让学生在语言交流行为中，通过师生间的沟通交流，潜移默化地带动自身英语听力与理解及表达等能力提升。例如在《Ilikedogs》的教学中，为了锻炼学生的英语交际能力，可以从中西方文化差异入手，培养学生的跨文化交流能力。教师创设了相互介绍的生活交际情景，在该情境中学生扮演介绍者，教师与另一位学生扮演介绍者的朋友，学生引荐两位朋友相互认识，引导学生组织介绍语言，尊重中西方的交流文化，避免引起不必要的误会。要求学生注意中西方文化属于两个不同的文化体系，同时在语文文化内涵方面存在较大的差异。虽然狗为同一实体的动物名称，但包含的文化内涵千差万别，要求学生具备各自文化体系中的狗文化观，在交流中注重文化知识与语言知识的结合，确保沟通的准确与有效性。受低于环境与历史传统及生活方式等因素的影响，中西方对狗的观念存在明显的差异。一是从狗在西方文化的特征入手分析，西方文化起源于游牧文明，狗作为发现与捕获猎物的驯化动物，时刻陪伴在主人身边，因此西方人对狗的好感度更强，西方人不吃狗肉，并将其作为家庭一员，狗在西方有着超乎寻常的优待特权。狗在西方有着人类最好朋友的美称。狗可以与人相提并论，同时狗在生活用语都是美好的形象，甚至是超越人之上。要求学生在介绍西方朋友时，可以用“Heisaolddog.”（他是个老手）或“agaydog”（快活人）、“luckydog.”（一个幸运的人）、“Heisaolddog.”（他是个老手）、“gaydog.”（快乐的人）、“dumbdog.”（沉默寡言的人）等加狗的词语，介于西方朋友的狗观念，这样介绍朋友会让其感受到尊重与诚意。二是从狗在中国文化的特征入手分析，中国文明起源于农业文明，对无益于农耕却食量很大的狗没有什么好感。而依附于人的狗其摇头摆尾，凶恶的嘴脸，尖利的牙齿等形象，与中国人认为的阿谀谄媚和倚仗权势的小人形象靠拢，因此狗被附带上了谄谀与势利及品行卑劣等社会文化含义，因此带狗的生活用语多为贬义，如蝇营狗苟、狼心狗肺、狗急跳墙、狗皮膏药等。因此在介绍中国朋友时，让其听到带有狗字的介绍，第一时间会认为贬义与不友好，从而引起不必要的误会。狗在西方文化中的内涵，不仅仅体现在口语指代人方面，还体现在形容忠实、卖力、辛苦；形容比赛、时间、天气、程度等方面，学生在跨文化交流中是需明确注意的。在生活化交际情景教学中，引入文化机制，考虑文化因素与语言运用的影响，更利于夯实学生的英语水平基础。2.生活游戏化情景教学相比较于其他生活化情景模式，英语生活游戏化情景教学方式，迎合了学生活泼好动的性格特征，更利于学生参与教学活动积极性的提升。在导入环节，巧妙地运用新课导入艺术，通过游戏或多媒体导入等方式，在学生脑海中留下真实与生动的印象，可以促使学生始终维持高涨的学习热情[3]。在精讲探究环节，利用游戏教学方式渗透英语知识，更利于达到隐性教育与寓教于乐等目的。生活游戏化情景教学的作用优势，体现在让学生拥有自主学习的能力、具备更强的坚持能力、引导学生自我指导、强化学生社交能力、建立自主学习共同体、民主性鼓励学生承担风险、产生游戏化的学习方式、强烈的流动感与动态性等方面。如在《Howmany》的教学中，教师可以组织学生玩数字游戏，让学生通过抢答算式，消除疲劳，活跃课堂氛围，强化学生的竞争意识与快速思维的能力。教师提出“Lineup!Countfrom1to15.Playagame:Whichnumberplusnumberequals15”的游戏建议，教师说出一个数，学生抢答另一个数字相加的15，比较哪个小组回答得又快又准确。师生间自然融洽的交流，练习发音的同时，增大了学生语言输出量，扩大了发言面，带动了师生间的互动，增进了彼此的情感，利于实现教学效果事半功倍。注重游戏与英语知识的结合，可以让学生在游戏化情景中逐步强化英语知识水平，加深学生对教学内容的理解，从而达到理想的教学效果。3.生活体验化情景教学生活化情景教学可引导学生的英语知识学习思想与观念及行为，要求教师根据学生的认知水平与基础水平设计英语情景，如通过口诀与顺口溜等方式，向学生直观地呈现知识的变化规律，更利于加深学生的学习印象。迎合学生的心智发育特征，采取直接的教学方式，帮助学生全面了解教学内容的概念及事物特征。设计生活化的情景内容，可拓展学生的体验空间，让学生在生活化环境中与实践体验中，逐步强化认知与学习进步。英语与汉语均属于一种交流技能，通过汉语交流环境与模式的转变，能够提高学生学习英语知识的亲近感。为切实发挥英语实践价值，要求教师合理设计与控制生活环境，从而提升学生的英语水平与学习能力。如在《Letsmakeafruitsalad》的教学中，在新课引入环节，教师可以组织学生玩抢答快速闪现问题的游戏，让学生根据教师的问题与快速闪现的水果图片，回答“Whatcanyousee”与“Whatdoyoulike”及“Whatcolouristhe…”等问题。或是组织学生玩摸口袋内水果的游戏，学生提问“Isthata/an…”等语句，复习巩固学生以往学过的句型，趁机讲解单词应用注意事项。在精讲探究环节，出示课文图片，教授Storytime句子，纠正语音语调。教读somegrapes等短语时，鼓励学生造句进行应用练习。在ReadStorytime环节，采取播放录音让学生跟读与让学生齐读、自读、角色扮演、对话练习的方式进行学习，让学生通过分享自己的水果，逐步强化学生的团结合作意识，利用学生已有的生活经验与知识，创设生活化的真实情境。教师可以为学生创建水果商店或水果沙拉教程直播、沙拉故事的作文描述、沙拉制作相关的角色对话等生活化的体验情景，将学生带入到生活中进行体验式训练，逐步强化学生的英语语言表达与交际能力及英语应用水平，实现英语学科核心素养逐步养成。4.生活化提问情景教学围绕教材内容与学生认知水平合理设计生活化的问题情境，能够集中学生的注意力，学生在问题分析与处理中，更利于实现知识深入理解与灵活运用。围绕生活化的素材提出问题，能够提高学生对学习知识内容的亲切感，使其在熟悉的环境中全身心地投入到问题思考与学习中。根据学生情况提出个体化与层次性的问题，更利于调节学生的学习状态，使其快速地投入到生活情景教学中。如在《Dolls》教学中，根据教学进度，围绕学生喜爱洋娃娃的经历，提出基础性与发散性或概述性等问题。或是结合图片或听力，提出“Whosedollsarethey”与“Whatdoeshelooklike”等问题，鼓励学生以小组讨论交流等学习方式，得出完整性的结论，培养学生的发散思维与创新思维及质疑精神等综合素养，逐步提高教学质量。总结：小学英语生活化教学，让英语回归生活，能够端正学生的学习观念与态度，使其意识到学习英语的重要性与作用价值。为提高生活化情境教学的有效性，教师可根据教学进度与教学内容及学情，灵活运用生活化的游戏与问题及体验等情景教学