浅析陶行知乡村教育思想在农村幼儿教育中的应用 论文

浅析陶行知乡村教育思想在农村幼儿教育中的应用摘要：陶行知是我国著名的教育家，对乡村教育有着深入的研究。陶行知先生特别认可幼儿教育对于个体发展的重要性，除了全身心投入幼儿教育的普及工作之外，还在此基础上综合社会实际情况提出了中国化的幼儿教育的基本要求，同时也针对幼儿教育的内容、方法以及幼儿师资培养等方面，提出了很多真知灼见。乡村教育思想时至今日仍能指导我国当前农村幼儿教育的普及工作，为农村幼儿教育指明清晰的方向。关键词：陶行知；农村幼儿教育；乡村教育思想；应用陶行知先生自小生活在农村，对于农村的教育情况以及农民的疾苦非常了解，很多幼儿家长长期处于劳动状态，缺乏对幼儿的照顾，早期的幼儿园基本上都是富贵人家的“专利品”。陶行知先生在积极推进大众教育普及工作的过程中，逐渐感受到农民教育问题才是中国教育的根本问题，因此便积极探索和实践乡村教育思想并对“幼稚园的下乡运动”进行大力倡导。陶行知先生作为农村幼儿教育事业的先行者，不仅仅是停留在乡村幼儿教育的理论层面，他还针对幼稚园的实际情况提出了如何实现幼稚园的中国化、平民化和节俭化，并且能够从幼儿教育的教学内容和教学方法上入手，结合师资培养的情况提出了很多有建设性的观点。陶行知先生还将知行合一的思想融入幼儿教育的普及方面，于1927年率先创办了我国幼儿教育史上的第一家乡村幼稚园，也就是燕子矶幼稚园。随着实践的深入，陶行知先生又陆续创办了晓庄幼稚园、和平门幼稚园等乡村幼稚园，这些带有独创性的做法对于推动我国乡村幼儿教育的普及与发展作用十分显著。一、陶行知乡村幼儿教育思想的内涵陶行知幼儿教育思想不仅能够充分体现生活教育理论的重要内涵，还能够代表其自身对幼儿教育机构创办的实践总结，这些内容不仅在当时独树一帜，而且内涵丰富。陶行知先生不只是简单地认可幼儿教育的重要性，更是愿意致力于幼儿教育的普及工作。同时，陶行知先生关于幼儿教育的实施内容、方法以及师资建设等角度都提出了宝贵的建议，这些突出的贡献为我国幼儿教育的中国化和普及化奠定了坚实的基础。陶行知先生的幼儿教育思想融合了中国幼儿教育的实际情况和工农大众的需要，在打造中国的、平民的、省钱的幼稚园方面贡献颇大，他所创办的幼稚园也具有鲜明的中国化、乡土化和实用化的特征。除此之外，陶行知先生还提倡在创办中国化的幼稚园的时候应该充分利用本国资源，提倡应该结合乡村的生活、生产现状进行创办和管理，提倡应该融合乡土化特色明确教育内容、教材编写、师资培养、教学材料选用等工作目标，提倡应该在创办和管理幼稚园的时候应该紧密结合幼儿教育的中国化和普及化，上述观点不仅在当时具有很强的探索性和创新性，而且在现在也具有显著的实用性[1]。二、陶行知乡村幼儿教育思想幼儿教育中应用的策略伴随着国民经济的不断发展，党和政府逐渐认识到幼儿教育的重要性，并且大力推进幼儿教育的普及工作。而要大力推进和发展农村幼儿教育，应该以提高幼儿教育的普及率为前提。现阶段，提倡陶行知先生的乡村幼儿教育思想和实践，有助于我国农村幼儿教育事业的极大推广和普及。（一）着力普及农村幼儿教育参考《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的规定，我国要大力推进幼儿教育，具体来说，要全面普及幼儿一年教育，基本普及幼儿两年教育，对于有条件的地区则应该大力推进和普及幼儿三年教育。《纲要》的实施促进了我国幼儿教育普及率的提高[2]。但是，考虑到城乡差异的显著性，城市幼儿教育的毛入园率相对农村而言要明显高出很多。因此，如何更好地发展和普及我国农村幼儿教育，关键在于提高幼儿教育的普及率。陶行知将过去“贵族化”的幼稚园改造成平民的、省钱的幼稚园，有助于推广乡村幼稚园，为乡村幼儿教育的发展提供参考。首先，可以将村中“闲舍”或中小学富余校舍充分利用并进行合理的修缮改造使其变成乡村幼儿园；其次，可以开办短期培训班，针对村中具有一定教学素养、接受过适当教育并且暂时没有合适工作的妇女，通过专项培训将其变成本村幼儿教师；再次，可以将小学手工课的作品或村工匠制作品进行合理的再利用，将其变成幼儿教育的教具；最后，可以带领幼儿以农村广阔的天地为教学资源，引导其对自然和生活进行感受和领悟并从中获取相应的知识[3]。（二）转变教学观念幼儿教育是个体终身教育的初始阶段，也是我国教育体系的重要环节。要办好幼儿教育，不仅直接与幼儿的身心健康有所关联，还影响着国家和民族的未来发展。目前，我国部分农村幼儿园在教学观念上有着一定的偏差。一方面，幼儿教育的内容和方法比较陈旧，没有充分考虑到幼儿的身心特征，不利于幼儿健康、快乐的成长；另一方面，幼儿教育的方式和方法比较单一，填鸭式教学模式仍然普遍存在，不利于幼儿学习主动性和积极性的提升。陶行知先生的乡村幼儿教育思想提倡幼儿教育的创造性，不主张沿用传统的教学模式。要改善当前农村幼儿教育的现状，应该从四个方面着手[4]。第一，要解放幼儿的双手。幼儿的学习往往来自于自身的直接经验，教师应该鼓励和引导用自己的双手去感知和体验周遭世界，让其获得更多的体验；第二，要解放幼儿的嘴巴。处于个体成长萌芽期的幼儿有着强烈的好奇心和想象力，教师应该设计教学内容以提问的方式激发幼儿的积极性，促进幼儿语言表达能力的提升；第三，要为幼儿提供广阔的空间。教师应该拓展幼儿的学习空间，通过室外活动探究生活价值，鼓励幼儿走出教师并感受社会和自然；第四，要适当调整幼儿的学习时间。幼儿具有典型的好动的特征，教师应该在教学过程中涉及适当的游戏活动以提升幼儿的参与度。（三）提高教师素养在农村发展幼儿教育，还应该提高教师素养，着力打造一支高素质的师资队伍。强化师资队伍建设，应该考虑到农村的现状。现阶段，很多农村幼儿教师主要是那些暂时没有固定职业的年轻女性，她们很少接受专门的岗前培训，在从事教师工作的过程中也没有继续进行深造和培训[5]。同时，她们的学历普遍较低，在承担相应的教师工作时并没有完全发挥教师的作用，很多情况下更像是保姆的角色。因此，她们在开展幼儿教育时往往更多的是如何管控好幼儿的行为，教学模式也倾向于注入式，长此以往，不利于幼儿的身心健康发展，也阻碍了农村幼儿教育的发展。为了尽快提升农村幼儿教师的素养，可以充分利用陶行知先生的艺友制教师培养方法，将传统的师徒关系转化为学校之间的交流和沟通，充分利用乡镇其他高水平幼儿园的作用，促进幼儿园之间的相互学习和交流。通过这样的方式不断强化师资队伍建设，为农村幼儿教师提供更多的优秀师资，全面提升幼儿教育的效果[6]。（四）开发乡土化课程陶行知先生的乡村幼儿教育思想提倡在幼儿教育的课程和教材的基础上，对周围的自然资源和条件因地制宜、就地取材，将当地具有显著文化特征的社会状况、自然现象以幼儿歌曲、故事、游戏等方式进行呈现，幼儿教师可以依据幼儿教育的特点进一步进行再加工和再创作，为幼儿教育提供更多的教学资源。当前很多农村幼儿园所拥有的软硬件设施并没有达到城市幼儿园的要求，与其直接模仿城市幼儿园的管理和教育机制，不如从农村幼儿园的实际情况出发，充分利用当地的自然资源和生活设施，将农村的自然特点和乡土气息融入教学内容，有效发挥这些乡土资源的作用，为幼儿教育提供更多的乡土教学内容[7]。农村幼儿教师可以在这些加工和创新的基础上开发乡土化课程，从中找到更适合农村幼儿园发展的路径。首先，幼儿教师应该明确教材的作用，既要发挥教师的全面效用，又不能受到教材的限制。教师可以根据农村生活的特点以及幼儿的身心发展特征对教学内容进行适当的调整和改善，将乡土资源应用于乡土化课程的开发过程中。教师可以借助农村对节气的重视程度，将农村的节气活动融入教学环节，例如清明节、端午节、中秋节等，又比如能够体现农村生活特征的赶集、庙会、祭祖等生活活动，还包括与农村生活密切关联的生产场景。这些内容都可以融入幼儿教育的教学内容之中，以此丰富幼儿教育的教材素材，为幼儿呈现一些更能体现乡土特征的教学内容[8]。当然，幼儿教师还可以组织相应活动以调动幼儿的主动性和积极性。比如，教师组织幼儿去开展春游或秋游活动，引导幼儿接近自然，从自然环境中舒缓身心；或者组织幼儿以小集市的方式引导幼儿用自己准备的玩具和图书进行模拟活动；或者在秋收时节组织幼儿去田间观察和参与收获活动，引导其体验农村劳动的乐趣和艰苦。其次，幼儿教师还可以将乡土材料带入教学过程。相对而言，农村幼儿园的教学材料比较匮乏，不利于很多教学活动的开展。教师应该将乡土材料充分应用于教学过程，例如将手工课上的橡皮泥用泥巴进行替代，或者用树叶替代折纸，或者求助农村木匠为幼儿制作简易玩具，或者用芦苇杆替代数学课上的小木棒等。最后，教师还可以引导幼儿融入农村生活情境，带领幼儿参与农村活动，并从中发掘更多的适合农村幼儿园的课程资源。三、结语总而言之，虽然陶行知先生的乡村幼儿教育思想相对久远，但是对于现在的农村幼儿教育的发展仍然具有很强的启发性。我们应该从中汲取养分，针对农村幼儿园发展的现状进行调整和改善，教师也应该充分认识到农村幼儿教育的重要性，将陶行知的教育思想融入教学过程，为农村幼儿教育事业添砖加瓦，促进农村幼儿身心的健康发展。参考文献：[1]盛小娜.浅谈陶行知教育思想及在幼儿教育中的应用[J].才智,2020(07):107.[2]周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育(上),2018(09):169.[3]谭帅.陶行知“爱满天下”教育思想在幼儿教育中的实践与思考[J].才智,2018(16):20.[4]华怡雯.陶行知“爱满天下”思想在幼儿教育中的实践与思考[J].科学大众(科学教育),2017(12):99.[5]郑刚,马乐.浅析陶行知乡村幼儿教育思想及其启示[J].