高中地理生活化教学的路径初探

高中地理生活化教学的路径初探

Summary：地理是一门与人们生活息息相关的基础性教育学科。在实际生活中可以说地理现象无处不在，而地理知识中也无一不体现着生活实际，生活化教学也因此成为了地理教学的有效模式。为此，本文将探讨高中地理生活化教学的路径，以期通过此提高地理教学有效性。Keys：高中地理；生活化教学；教学路径引言：新课标的不断推行，对高中地理教学提出了更高的要求，其不仅要求教师开展生活化的教学，还要求教师通过此种方式对学生的地理素养进行培养。在这样的情况下，高中地理教师就需要以新课改为核心，对传统的教学理念进行更新，在重视对学生进行生活化知识讲解后，创新教学方式，丰富教学内容，完善教学手段。教师要在地理理论知识的讲解中结合实际生活，在生活实际中指导学生联想思考地理知识。以此体现出生活的重要性，让学生明白“课堂知识源于生活、高于生活并最终服务于生活”的道理[1]。一、结合时事新闻进行生活化教学信息技术的快速发展加快了信息时代的到来，而在信息时代下，各种现代网络通讯设备也全面覆盖，新闻传播途径在不断地拓宽。在这样的社会背景下，学生在日常的生活中，可以利用手机、电脑、电视等信息设备关注社会上的各种时事新闻，对于一些较为重大或者影响较大的时事新闻，还可以和家人朋友同学等进行讨论。因此，作为高中地理教师在教学时，就应当结合起所教学的地理知识和现实社会中的一些时事新闻，利用现实生活中的时事新闻引发学生的共鸣。让学生在学习时感受到地理知识的实用性，从而加大学习力度，积极学习。例如，教师在教学《中国的地质灾害》这一课时，就可以利用多媒体，对相关的地质灾害时事新闻进行播放，如七月二十日在黑龙江鹤岗市兴安区旭祥煤矿所发生的泥石流事故。教师可以一边讲解相关的知识点，一边利用多媒体对当时的事故报道和图片进行播放，让学生了解到地质灾害带给人类的损失。在此过程中，教师首先需要对事故地点中能够引发泥石流的因素进行讲解，如黑龙江的地质、地形、气候、植被和水源等等[2]。其次教师需要分析起事故发生的原因，如当地地形多为沟谷，沟谷长度较长、拐弯较少、弯度较小；气候多为夏季暴雨，有着较大的冲刷力，但在春冬季却少雨，以致地表较为干燥疏松；而当地植物干枯的根系，稀少的植被，皆无法捉住土壤，使得地表大多是由碎石和干枯的土壤形成。利用这样结合时事新闻的方式讲解高中地理知识，不仅能够实现生活化教学，还能够引起学生的兴趣，更是能够加大学生对时事新闻的关注力度，使其能够在关注时事新闻时学习地理知识，能够在掌握地理知识时理解和分析时事新闻。二、结合天气预报进行生活化教学高中地理教师在实施生活化教学时，可以结合起现实生活中的天气预报。尤其是在教学“全球气候变化对人类活动的影响”、“常见天气系统”等等知识时，更是需要结合起现实生活中的天气预报。其实我国全国各地的天气气候大不相同，而这些不同的天气气候也大多有着独属于自己的特征，如北方地区夏季经常有暴雨天气，有时还夹着冰雹；东北、华北和长江中下游等地区冬春季节寒潮天气多发；而在西北和华北地区则经常是雾霾天气，甚至出现沙尘暴等等。因此，教师应该以我国各不同地区实际的天气气候特点为结合点，对学生展开生活化的地理知识教学。让学生能够在学习中，加强对现实生活中不同地区不同天气气候的了解，从而增强学生对地理知识的掌握。例如，教师在对《全球气候变化对人类活动的影响》这一课进行讲解之前，就可以先设置课前作业，让学生在课余时间、在家中对天气预报进行观看[3]。在观看后，对气候相差较大的城市进行说明，如拉萨、上海、重庆、海口和哈尔滨等。其次，教师要在教学过程中，让学生对这些城市的天气气候进行对比分析，从中找到天气气候的相同点和不同点，通过对这些不同城市天气气候的观察对比，对其天气气候形成的不同原因进行描述。当学生已经能够通过对不同地区气候的分析而了解到天气气候的形成原因后，教师再来深入讲解地理课文中的寒潮、暴雨、冰雹和沙尘暴等与气候相关的知识，并在讲解中拓展延伸，全面阐述我国其他地区不同气候的形成原因。这样不仅能够联系实际生活，让学生进行生活化的知识学习，还能够丰富地理知识的引入方式，强化学生对地理知识的了解和认知。从而在达到生活化地理教学目标时，提升地理课堂教学成效。三、结合月相变化进行生活化教学古有言，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。在现实生活中，不同时期的月亮都会有相应的变化，人们今天所看到的月亮，不一定就相同于明天所观测到的月亮；今年看到的月亮也可能与明年看到的月亮不一样。高中教师在地理教学中，完全可以结合起生活中这种月相变化来进行生活化教学。如此可以让学生在生活化的地理知识学习中，对月相变化进行更加直观地观察，让学生加强月相变化和地理知识的关联。从而在意识到地理的重要性时，通过对地理知识的学习，拓宽了解神秘的天文知识[4]。例如，教师在进行《月相和潮汐变化》这一课的教学时，首先可以对学生进行提问：“月相的产生原因是什么？其有着哪些规律特点？月相是否会发生变化？其变化与什么相关？”其次，教师可以利用多媒体，对月相变化最为明显的图片或者视频进行播放，通过播放，让学生对月相进行观察，了解到月相的变化规律，明白其变化规律为“朔-上弦-望-下弦-朔”等。而后教师可以告诉学生“现实生活中的月相变化与潮汐变化相关”，让学生在了解到与月相变化相关的因素后，对月相变化和地球上潮汐变化之间的关系进行思考分析，并由此对本节课中重要的知识点进行导入，如“在上弦月和下弦月的前后，月相会出现小潮”、“地球上的海水之所以能够在不同的引力作用下产生潮涨潮落的规律现象，皆是因为太阳和月球的位置变化对地球的引力不同”等等。通过此种知识结合展开地理生活化教学，可以让学生重视起在现实生活中地理知识的重要性，在地理知识学习中明白地理与生活的关联。使其能够更进一步地产生学习欲望时，增强其学习热情，提升其学习水平。四、结合自然环境进行生活化教学因为人类社会的迅速发展，人类生活的环境也在不断扩大，而与生活环境的扩大相比，自然环境也遭受了严重的破坏。而自然环境的恶化，也加大了对人类生活的影响。如人们砍伐树木、填海造地、污水排放、污物乱放、矿资源过度开采、土地资源过度开发等等，这些都严重破坏了人类赖以生存的自然环境，受此影响，人类的生活质量也难以得到保障[5]。因而教师在开展生活化的地理知识教学时，应该结合起现如今的自然环境。例如，教师在教学《环境与环境问题》这一课时，就需要利用各种方式，对现如今因干旱而裂开的土地、遭污染而变黑的水源、遭砍伐而光秃的森林等图片视频进行放映，再对比起一些因为用水而使得水源流失、因制作纸张而使得树木被砍伐殆尽、因污物污水有毒气体的胡乱排放而导致雾霾严重的空气等等。利用这些结合的方式，生活化地讲解与自然环境相关的知识；利用对比的方式，在强化学生对知识的理解时培养学生的环境保护意识和社会责任感。从而在增强学生的地理学习能力和效率时，实现对学生良好素质修养的培养。结束语：正所谓“生活是一切教学的来源”。高中地理教师需要重视生活化因素的融入以及生活化教学的实施，积极利用现实生活中的事物开展教学，让学生在生活中思考地理现象，在地理知识学习中解答生活问题。以此锻炼学生的观察发现能力、思考分析能力、问题解决能力和知识应用能力，为全面提升学生的地理素养与综合能力打下坚实基础。Reference：刘佳.高中地理教学中如何实现生活化教学模式[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(6):102.闫玮.浅谈生活化教学在高中地理教学中的应用[J].教育