小学数学课堂有效教学心得

———小学数学课堂有效教学心得“FLASH”投稿了17篇学校数学课堂有效教学心得，以下是我为大家预备的学校数学课堂有效教学心得，盼望对大家有关心。

篇1：学校数学课堂有效教学心得

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系老师、同学和教材的纽带，是激发同学学习爱好、启发同学深化思索、引导同学解决问题、检验同学学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发同学的学习动机，开拓同学的学习思路，发掘同学的学习潜能，培育同学分析、解决问题的力量及创新精神，提高课堂教学的有效性都有乐观的作用。

然而，在实际的教学及教研活动中我们常常发觉：部分老师课堂提问具有较大的随便性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常消失。针对以上现象，我参与了南京市规划个人课题《学校数学课堂有效性提问的策略讨论》，经过一年多的学习、实践与讨论，笔者认为：提高学校数学课堂提问的有效性，老师在教学中要留意处理好以下几个问题：

一、要精确     把握课堂提问的时机和同学思索的时间

讨论表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但精确     把握好提问的时机却特别重要。何时提问，提问什么内容，老师课前肯定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到特别好的效果；它能调动同学心情、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。讨论中还发觉，课堂提问的时机通常产生于下列状况：一是同学学习中有所知、有所感、意欲表达沟通时；二是同学学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是同学学习心情需激发、需调整、意欲表达倾诉时；四是促进同学自我认知、自我评价、信念倍增时。老师若能精确     把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后老师应留意停顿一会儿，让同学有肯定的思索时间。我们在听课中常常看到：老师在提问后，经常缺乏等待的急躁，总盼望同学能对答如流，假如同学不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或马上降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑同学是否要有足够的时间去思索、去形成答案并作出反应。试验表明，假如老师提问后能给同学肯定的思索时间，那么他们的课堂将消失很多有意义的变化：同学的应答爱好就会加大，随便回答的状况就会削减，回答会更完整、更精确     、更精彩，学习的成就感和自信念也明显增加。

如：老师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“同学在纸上任意画出两条直线”的情境以后，老师提出的第一个问题是：“你们能依据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在同学分类之后引出平行线，老师接着提出其次个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线相互平行？”在多数同学得出平行线概念之后，老师又让同学思索：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中老师较好地把握了提问的时机，紧紧围围着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让同学去充分地探究和沟通，促进了同学思维向纵深进展及课堂教学目标的有效达成。

二、要留意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指老师设计的问题要求精确、正确、精确     ，力求精致、精致、不随便。讨论表明，要实现这一目标，老师必需紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思索，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明精确     ，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必需针对同学已有的学问水平和同学的实际状况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，老师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

1、要把握问题的难易，做到适合适中

老师在设计问题时，应充分考虑到同学的实际状况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让同学“跳一跳能够着”的问题。由于问题太易会使同学提不起数学的爱好，问题太难又会使同学失去信念，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤同学学习的乐观性。

2、要留意提问的语言，做到精确精确     

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求老师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和精确     性。老师要擅长细心设计和提炼富有启发性、精确     性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精致精致，不能模糊不清。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，老师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，依据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的同学提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。明显同学的回答不是老师所期望的，但根本问题却是老师的提问不够精确和精确     所造成的。

3、要留意提问的“数量”，做到精问巧问

试验中我们常常看到：老师的提问如连珠炮似地射向同学，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，同学不能静下心来做深化的思索和沟通，效果当然不佳。这就要求老师要依据教学内容的特点，抓住数学学问的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避开问题过于繁琐、直白、密集，以提高同学思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

如教学梯形的面积计算公式时，两位老师设计的问题如下：

甲老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

乙老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

比较之下，前者的问题所包含的思索容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有肯定的层次性和规律性，达到了老师问得精、问得巧，同学想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思索价值，缺乏思维的深度和广度，不利于同学利用已有的学问阅历对问题进行分析、推理、概括和总结。

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，老师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对同学的进展都具有乐观的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发同学的乐观思索，从而促进课堂的有效生成；同时还要留意“预设问题”会诱发“生成新问题”的消失，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和简单的“生成问题”，老师应当首先不拘泥于课前的预设，应当敏捷调整、整合乃至放弃预设的问题，机灵生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要老师在设计问题时，充分考虑到同学可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是老师教学阅历的体现，也是老师教学机灵的显现。

由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的冲突统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长抓住课堂中生成的新问题，启发引导同学做深化的思索和沟通，实现课堂“生成问题”对加深学问理解的乐观作用，真正发挥课堂提问的有效性。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和敏捷性。我们老师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的熟悉，勤思索、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，细心设计课堂提问、奇妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的敏捷性与有效性，“问”活同学的思维，“问”出同学的激情，“问”出同学的制造。

篇2：《学校数学课堂的有效教学》读书心得

关于《学校数学课堂的有效教学》读书心得

暑假期间，我阅读了刘加霞老师的《学校数学课堂的有效教学》这本书。这本书以课堂教学中的真实故事为载体，在一个个生动鲜活的案例背后都有对学校数学教学的本质思索。该书列举出了我们平常教学中存在的一个个真实而细小的问题，并探究出了解决问题的方法，既有针对性又有扩展性。或许它并不是灵丹妙药，不能解决我们全部的问题，但却真正为我们的实际教学供应有效的关心。

什么是有效的课堂教学？实现有效的课堂教学一线老师重点应当做哪些工作呢？为了关心学校数学老师更好地理解，刘加霞老师在《学校数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对学校数学课堂的有效教学进行了较深化地探究：一、把握数学概念本质是有效教学的根本；二、技能的背后是对数学概念的理解；三、渗透数学思想方法，打造厚重的学校数学课堂；四、讨论同学，了解同学，促进同学和谐进展。

结合自己读书的体会和在教学中的阅历，谈谈自己的一些浅显看法。我认为要做到有效教学，必需做到：

课前细心备课。课前细心的预备是实施有效教学的前提。有效的课堂教学并不仅仅是靠课堂内的发挥。课前充分的预备是不行缺少的。课前的备课主要包括：资料收集、学问结构分析、学情分析、设计教学方案、状况预设等。设计一个好的教学方案有时单纯依靠课本上的教学资源是不够的，这需要老师针对所教授的学问点从学问的结构、学问延长、内容拓展、练习题型方面收集相关资料，这样才能保证课堂教学设计的全面性；数学的学问点都是有梯度性，都是上下联系的，作为老师必需要将这种联系弄清，并很好的.运用在教学设计中；不同班级不同同学的学习状况是不一样的，由此我们在上课时肯定要进行分析讨论，教学方案的设计必需是基于同学的设计，这是有效课堂教学的重要一条，依据同学特点、课的特点设计出适当的教学方案，并对课堂教学进行肯定预设，对各种状况做出处理。

其次要做到课中周密组织，细心指导。如何组织活动、支配环节、都要在老师的把握中。教学组织好与坏直接关系到课堂能否正常进行、同学能否欢乐有效的学习。老师在课堂上还要像一位伴侣一位长辈在孩子们遇到问题时进行细心的指导。同学在学习的过程中会遇到种种困难，有时可有通过自己和同伴的关心解决，而有的时候必需要老师进行适时指导。在同学思维消失偏差时，在超过力量范围解决不了问题时，在回答问题“卡壳”时，这时老师的指导和提示就显得那样的准时而有用。老师的指导要留意肯定的尺度，不是遇到问题就帮同学完全解决。订正同学的思维，拉回正确的方向后让同学独立思索。指导内容要把握，并不仅仅是教同学正确解题，解决困难，更重要的是指导同学正确的方法指明思索方向。另外，老师的指导肯定要做到细心、急躁，让同学感受到老师是喜爱关怀自己的，让同学在心理上感到暖和。同学在老师这样的关注下，学习就是有效的。

第三优化练习是有效教学的重要环节。练习要有肯定的针对性。设计的练习既要有利于同学对重点、难点的理解和