教育心理学复习精要知识点总结

教育心理学复习精要知识点总结第一章心理学的研究与发展1．心理学的感念：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。2．心理学现象的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度3．支配，反过来，个体心理活动是在行为中产生，人在行为中得到表现的。4．个体心理的结构及其关系：认知过程：感知，记忆，思维，想象等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行为的心理过程个体心理心理活动倾向性：需要，动机，信念，理想，世界观等个性差异心理过程的稳定特征：能力，气质，性格出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点。心理过程与个性差异相互制这些心理现象及其规律。5．心理学诞生的标志：1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建被称为心理学之父。6．心理学中出现的主要流派及其代表人物和思想：学派名称与年代主要人物研究对象基本观点构造主义1879－1900冯特，铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉，意象，激情三种基本要素机能主义1890－1930詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要格式塔心理学1912－1940韦特海默，考夫卡，苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和行为主义1913－至今华生，斯金纳环境对人和动物外显行为的影响心理学只研究可观察的外显行为精神分析学派1900－至今佛洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验人格特征与心理障碍的根源认知心理学1950－至今奈瑟，西蒙，皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如何获取，储存和加工信息的人本主义心理学1950－至今罗杰斯人类缩独有的特殊经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别7．心理学研究的基本任务：是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。具体怎么办）8．a，观察法：简单易行，直接观察；b，调查法：包c，个案研究法：加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性；d，实验法：是在控制的到日常生活中。9．心理学研究的程序：a确定问题并提供假设；b确定研究对象；c确定概念及其测量工具；d选择研究方法；e解释结果并作出推论第二章脑与心理1．神经系统的基本结构：大脑：高级心理过程（注意感知学习记忆地位运动）小脑：协助大脑维持身体平衡和协调动作脑干：维持最基本的生命活动，具有调节呼吸，消化，血液循环等生理功能，称为“生命中枢”脑间脑：包括丘脑（神经通路“中转站”）和下丘脑（各种情感和内脏活动调节中心）边缘系统：与记忆，动机，行为，情绪有关中枢神经脊髓神经系统脊神经周围神经脑神经交感神经植物型神经副交感神经2．是a将脑和外周神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站。B对一部分部分组成（见上）3．神经元的结构及机能：神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，由细胞体和自由细胞体发出的树突及轴突组成。4．突触的功能：传导神经信号；神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动来进行。5．大脑皮层的分区与机能：大脑皮层从前到后可分为额叶，顶叶，颞叶，枕叶四个区域。6．运动性言语中枢，可以理解言语，却影响表达；温尔尼克区位于颞叶的后下部，又叫听觉性言语中枢，讲话流离却不能理解言语。7．大脑两半球的分工与协调：左半球负责言语，阅读，书写，数字运算和逻辑推理等活动；右半球负责只觉物体的空间，情绪，欣赏音乐和艺术等活动。但实际上左右脑叶不是截然分开的，它们既相互联系有相互制约。8．脑潜能开发的途径并能知道自己科学保护和利用大脑；a敞开心灵的大门，大胆创新；b让心灵沐浴爱的阳光（身心健康，美好情操，促进情感活动，对认知过程的激励作用）；c让学习为大脑持续充电，是大脑不断获得有一的刺激；d保护利用大脑：a锻炼还是一种良好而有效的健脑方法）b养作用）c营养与大脑d烟酒与大脑e疾病与大脑f学习，记忆与大脑。第三章行为动力1．需要的含义及其功能：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心力性，社会性等特征。其功能表现在：人类行为一切动力有源于需要，需要是人动力的源泉。2．马斯洛的需要层次理论：见书。各个层次出现的顺序有低到高：各个层次需要优点：ab它是一个有严格组织的层次系统；c它比较客观，准确的揭示了人类需要产生的客观规律。缺点：a本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用；b马解作用；c及这些概念的现实社会内容。3．动机的含义及其基本功能：动机为推动个体从事某种活动的内在原因。具体功能：激活功能（动机能激发有机体产生某种活动）；引导功能（动机是针对一定目标或诱因的，是受目标引导的）；维持和调整功能。4．动机冲突的定义及主要种类；表现形式分为双驱动机冲突，双避动机冲突三种。5．动机与行为效果之间的关系：动机对个人行为效果的影响取决与两个因素：高学习效果的一个重要因素，但还不是决定学习活动的唯一因素。6．耶基斯－多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会效率的提高更加明显。这一定律早在1908年就被耶基斯－多德森证实。称为耶基斯－多德森定律。7．强化动机理论：由联结主义理论家提出，他们把人类的行为的动力归结为强得满足感；成就动机低的人，倾向选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿现如下：动机强度＝F（动机水平×期望×诱因）8．动机水平是一个人稳定的追求成就的个性倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主管概率；诱因是成功时得到的满足感。研究表明；成功概率在50％的任务最能调动力求成功者的积极性，而对避免失败的人来说会回避的可能性最大。9．种：一种是环境归因，即将原因归为环境;一种是个人归因，即将行为的影响归为个人。归因理论在实际应用中的价值表现在：a了解心理与行为的因果关系：自觉的归为某种原因；b论的重要价值；c学生的自我认识的过程。归因训练首先在于培养学生的自觉的归因意向，其实，重要的在于通过归因过程培养学生的自我观念，再次培养学生正确积极的归因。10．自我效能感的含义及其影响因素：指人对自觉能否成功地进行某一成就行为的主管判断。影响因素：a个体成败的经验：（1）个体成败的亲身经验或直接经验，这是应先个自我效能感的最主要因素。（2）个体成败的替代性经验，指行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验；b效能感。如果将失败归因于内部的可控因素（努力），也不一定会降低自我效能感。自我效能感可以通过训练提高。11．学习动机及其基本结构：见大纲12．学习动机的培养与激发：见大纲第四章认知过程1．的两个基本特征。2．志努力的注意。原因：刺激物的特点（刺激物的强度，间对比，活动与变化）；人的主观状态。3．4．注意的特征：a注意的稳定性（注意在时间上的特征，指对同一对象或活动bc注意的分配（同一时间内把注意指向与不同对象）；d注意的转移（注意的中心根据新的任务，主动的一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动中去）。5．客观事务的个别属性的反应。分为视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，运动觉，平衡觉和内脏感觉。6．能引起感觉的最小刺激量。二者在数值上成反比，即E＝（ER为后者）7．的增加量△I与原刺激量I之前存在关系，即KK是韦伯常数，此公式表述的规律叫韦伯定律。8．感觉的基本规律及其应用：后像（当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不像两种：前者与注意物相同或相近；后者与注意物相反或不同）；感觉适应（感互作用和不同感觉间的相互作用）。9．知觉的含义及分类：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。分为空间知觉（人脑对物体空间特征的反映。包括形状知觉，大小知觉，方位知觉和深度知觉）。时间知觉（是对客观现象的延续性和顺序性的反映）和运动知觉（与时间，空间知觉密不可分，是对物体空间位移的知觉。分为真动知觉（人静止物体运动），似动知觉（电影画面）和运动幻觉（对两个运动物体的不同理解如月亮在云层中穿行））。10．知觉的特征：知觉的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒常性11．错觉的含义：对客观事务的不正确的知觉，它与幻觉不同。错觉是在客观位，形重，运动，时间错觉。12．记忆的含义：指过去经验在人脑中的反映。13．记忆的基本环节：记忆是复杂的心理过程。包括识记、保持、再认或回忆三个环节14．记忆的种类：按记忆的内容分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆四种15．记忆的三级加工模型：（略）100页16．遗忘的规律：指经历过的事物不能重现和再认或是错误的重视和再认的现象。其规律是遗忘的进程先快后慢17．影响遗忘的因素：遗忘进程受时间因素的制约；识记材料很重要时，一般18．及时复习，合理分配复习时间，复习方式多样化，多感官参与等。此外增进记忆19．思维的含义及其特征：是对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是征。20．思维的过程：a分析和综合（分析是在认识上把事物的整体分解为各个部方面结合起来）；b比较（是在认识上把对象和现象的个别部分，根本方面或个cd具体化（经通过抽象的概括获得的概念，原理，理论返回到实际中去，以加深，拓宽对各种事物的认识）。21．思维的类型：a根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，分为动作思b根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和规则，分为形式思维和非形式思维；c维和分散思维。22．概念的形成与掌握：概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的，现成的经验，这是一个主动的，复杂的，在头脑中进行分析，综合的过程。概念的形成指个人掌握概念的全过程。23．问题解决的过程：提出问题;分析问题；提出假设；检验假设24．影响解决问题的因素：能否对问题进行事宜的表征，是影响问题解决的最a迁移的作用，表现为知识概括化的程度越高，知识迁移的可能性越大，反之则越小；b原型启发；c定势的作用，定势是一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性；d情绪与动机第五章情绪1．情绪的含义：情绪时人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度2．绪；由感觉刺激引发的情绪；与自我评价相关的情绪；与别人相关的时间短，如盛怒，狂喜等）心境（比较微弱，持久具有渲染性的情绪“人逢喜事感等）3．认知与情绪的关系：a认知对情绪的影响：认知过程中伴随着情绪体验，情绪体验时在感知过程中觉刺激，进行认知体验，从而产生一定的情绪体验。B记忆与想象决定着情绪。C反映的方式和速度。B与，情绪影响着认知过程的质量和效率。4．某些比较复杂情绪的表现更是如此。5．都起到至关重要的作用：a正确的人生追求b宽广的胸襟c理性的适应生活d寻找身边的欢乐6．其二对暴怒情绪进行归因其三寻求制怒的方法7．应。其基本方法有四种：其一，积极进入放松状态，通过适当的放松练习，可以使焦虑者的思绪专注于放松的感觉上，达到以转换注意的方式让焦虑者停止忧虑；其二，以新压旧，用新的忧虑压制旧的忧虑，可以采用向他人陈述自己心中忧虑的方法。8．因素；其三，感受和培养个体的应对能力，即培养克服困难，完成任务和适应环的自我暗示状态，进而情绪得以放松。9．能力去应付，不能学会去应付的一种状态）。其控制方法有：大哭一场；可以安排比较愉快的事情转移注意力；语言暗示法；请人疏导法；环境调节法；自我表达法等10．自卑情绪的控制：自卑使人们由于发展受挫而将自己看的很低，从而产生点两个方面入手11．EQ挫折承受能力第六章智力与创造力1．智力的二因素论：由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出。他认为人的智力由一般因素（C因素）和特殊因素（S因素）构成，个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。2．群因素论：美国心理学家瑟斯顿于1938年提出。他认为智力由七种因素构成：词语理解，词语流畅，计算，空间知觉，记忆，知觉速度，推理3．三维智力结构理论：由美国心理学家吉尔福特于1977年提出，他认为智力4．多元智力理论：美国心理学家加德纳于1983年提出，人的智力结构中存在身体－动觉智力，人际智力，自动智力（他后来又于1999年提出认知自然的智力）5．分，执行成分和知识习得成分），背景智力和经验智力6．IQ（IntelligenceQuotient）指心理商数7．世界上第一个智力测验量表时比纳和西蒙于1905年编制的比纳－西蒙量表。8．IQ＝MA/CA（实足年龄）×100（斯坦福－比纳量表）9．离差智商的计算公式：离差智商＝100＋15Z，其中ZX－X（韦克斯勒量表）不同步增长，而出现年来越大智商越低的现象。10．13岁以前智力时直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到顶峰，26－35岁保持高原水平，35岁开始下降趋势11．智力开发的有效途径：a波诺的方案b应用智力方案cPIFS方案12．元认识：就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识13．创造力的内涵：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖，独特，由社会价值的产品14．发散思维的特征：发散思维的质量，心理学用三个方面来衡量a流畅性：指再限定时间内产生观念数量的多少b变通性：也称思维的灵活性，指思维朝不同方向发散的能力c独特性：指不落俗套和不寻常的那种思维能力。15．创造力的特征：a敏感性（容易接受新事物，发现新问题）b流畅性（思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案）c由联想）d独创性（产生新的非凡思想的能力）e再定义性（即善于发现特定事物的多种使用方法）f洞察性（能通过事物表面现象，认清其内在含义，特性和多样性，能进行意义变换）创造力的人格特征：a由高度的自觉性和独立性b有旺盛的求知欲c有强烈的de工作中讲求fg富有幽默感h16．培养创造力的途径与方法：a创设有利于个体创造力发展的环境：社会文化（联系中国国情，务实，守常，服从，对个性自由发展不太允许），家庭（家b实施教育创新，开展创新教育：改革评价机制，改革现有课程，重视健康人格培训，培养非逻辑思维能力。开发个体创造力的具体方法a智力激励法（严禁批评，推迟批判，自由北方，bc联想法（奇思妙想，将相差教员的两种事物联系在一起）d综摄法（移情，设身处地换位思考）17．创造力开发的法则：综合法则；对应法则；移植法则；离散法则；换元法则；逆反法则；群体法则第七章人格1．的统一体。A人格通常是指一个人的外在行为模式；B人格更是指一个人内在的动力组织（包括稳定的动机；习惯性的情感体验方式和思维方式，稳定的态度，信念和价值观等）c一些特质所构成，如内外向，独立性，自信心等）。2．要特质，中心特质，次要特质）。3．能获得的特质。4．－不稳定，内倾－稳定，内倾－不稳定。5．“大五”人格因素理论：神经质性（焦虑，不安全感，自怜），外向性（好尽贵性（细心，井井有条）6．人格形成的影响因素：a遗传因素（艾森克理论）b环境因素（行为主义）c认知因素d各种因素相互作用（社会认知理论;观察学习;观察和模仿他人的行为而获得的学习；观察学习中的强化往往是替代强化；看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地接受强化）。7．社会认知理论关于人的行为的交互作用论：起来加以考察，特别注意环境和认知的交互作用。这种理论代表人物是班杜拉，叠加共同影响的结果。实际上，外因，内因和行为三者是交互作用的（班杜拉提出）。环境（奖惩）塑造人格，但人也选择和改造环境（行为）以适合自己的需要（信念，思想，期望等）。人格只有在这种交互作用中才能得到解释。社会认知理论强调发生在人际之间的社会学习，而且这种学习离不开人的内在信息加工。8．胆汁质（急躁，鲁莽，情绪变化快），粘液质（反应迟缓，沈默寡言，沉静，忍耐），抑郁质（敏感，孤僻，忧郁）9．学习;而观察学习中的强化往往是替代强化而非直接强化，即看到别人的行为收到强化因而自己的相应行为倾向间接接受的强化。10．弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德将人格划分为三部分：本我，自我，超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动，欲望或能量构成。我理想，个体就感到骄傲，如果行为违反了良心则感到焦虑。超我完美原则。11．弗洛伊德的人格发展阶段理论：人在不同年龄，利比多通过身体的不同部段：口唇期（0－1岁），肛门期（1－3）；性器期（3－6恋父，恋母），潜伏期（6－青春期：注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，学习和游戏，更多与异性相处），两性期（青春期以后：性心理发展走向成熟，人格趋向成熟）。12．常用的人格测验：心理学家根据测试方式将人格测试分为自陈式测试和投a16PF（卡特尔16种人格因素测试）适用于16岁以上的青健康，专业成就，创造力和环境适应因素。bEPQ（艾森克人格问卷）包括成人167－15）两种，涉及的人格纬度少，易掌握，施测。CMMPI（明尼苏达多项人格问卷）适合测试16岁以上的人。D“大五”（NEOPI）适合16岁以上成人。投射式：a罗夏墨迹测验：对墨迹进行解释；bTAT（主题统觉测试）给图片编故事。第八章个体心理发展1．心理发展的含义：指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反而又稳定的变化。2．心理发展的主要特点：连续性与阶段性；方向性与不可逆性；不平衡性（个1－34－50－4：形象视觉发展；5左右：掌握数概念；10以前：外语学习；5以前：音乐学习的关键期）3．的短暂时期。4．现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。双生子实验。5．都是刺激（S）－反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。6．基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性的发展。7．相互作用论的基本观点：皮亚杰认为，发展受四个因素的共同影响即：成熟（机体），自然经验（与外界无力环境接触获得），社会经验（语言和教育，平衡化（思维的本质）来源于主题对客体的动作，是主题与客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用图式，同化与顺应，平衡来说明适应的过程），其中平衡化起决定性因素。8．毕生发展观的基本观点：a个体发展是整个生命发展的过程；b个体的发展是多方面，多层次的；c个体的发展是由多种因素决定的。9．埃里克的毕生心理社会发展阶段包括：婴儿期（0－1。5）此阶段发展任务是获得信任感，克服不信任感；儿童早期（1。5－3）„„获得自主感，克服怀疑与羞怯感；学前期（3－6）获得主动感，克服内疚感；学龄期（6－12）获得12－18成人早期（18－25）获得亲密感，避免孤独感；成年中期（25－50）获得生殖感避免停滞感；成年晚期（50－死亡）获得综合完善感，避免对自己的失望和厌恶感，体现着智慧的实现。10．习惯化与去习惯化的含义：同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现刺激物加以区别，这中恢复了对新事件的兴趣的想象称为去习惯化。11．皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容：他认为，思维或智慧的发展使整构的过程。他把个体思维发展的过程分为四个阶段：a感知－动作阶段（0－2）相连；b前运算阶段（2－7）由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具c7－12）：此阶段个体的思维具有了内化性，可逆性，守恒性以及整体性等特征；d形式运算阶段（12以后）：其特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。12．影响心理发展的遗传与环境因素：遗传因素指哪些与基因联系着的生物有社会环境两大类，它规定了心理发展的现实性。13．敏化效应与钢化效应的含义：前者指以前经常遇到的压力和逆境，会使个使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功的应对。第九章学习心理1．学习的含义：指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。A．学习是学习者通过经验而产生的某种稳定的变化；B．学习是学习者适应环境的生命活动。2．学习的意义：学习与生命并存3．布卢姆的学习分类：根据学习目标分类，包括认知学习，情感学习和动作技能学习。4．奥苏波尔的学习分类：根据学习方式分类，包括接受学习（指学生通过教师的讲授现成的获得结论，概念，原理），发现学习（指学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案）5力，学习解决“怎么做”），认知策略（学会如何学习），态度（品行），动作技能。6．我国学者的学习分类：依据学习内容分类，包括知识的学习，动作技能的学习，智力技能的学习，社会行为规范的学习。7．行为主义的学习理论：学习理论是对学习的实质及其形成机制，条件和规律教学观奠定较为科学的基础。行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，论强调的就是“观察学习”和“替代性强化”。8．认知主义的学习理论：强调学习是获得知识，形成认知结构的过程。学习的认为学生应该采用发现的方式学习，去获得学科的基本结构。10．认知同化学习论的基本观点：虽然奥苏波尔和布鲁纳一样都认为学习是一学习，他强调的使意义的接受学习，学校应主要采用意义接受学习。11．建构主义的学习观：学习使学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方之间的双向的相互作用的过程（知识观，学生观，教师观）。学习的帮助者，合作者。12．学习迁移的含义及其种类：一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习的迁移和纵向迁移；根据迁移的内容可分为一般迁移和特殊迁移。13．学习迁移的理论及其应用：早期的理论主要有四种：a形式训练说：迁移是心理官能（注意，记忆，思维，想象等）得到训练而提高的结果；b相同要素c得了一般原理和原则；de认知结构的迁f为学习迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。应用：一一对应（论述）：通过教学来促进学生学习的积极迁移，必须根据迁移原理来有效地组织教学：aBc有效的指导；d提高迁移的意识性；ef涉及情境性的关键在于发展学生灵活的知识应用能力。14．学习策略的含义及其分类：指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调a单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略（如记忆，组织，回忆等策略）和支持策略（如计划时间安排，注意力集中和自我监控。）b迈克卡的三分法：将学习策略分为认知策略，元认知策略和资料管理策略（略）。C温斯坦四分法：略，如处理焦虑；元认知策略，如监控新信息的获得。15．认知策略的种类：复述策略（为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反义的添加，构建或者发生），组织策略（建构新知识点之间的内在联系，是将分散的，孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间的关系的方法）16．元认知的含义及其结构：以认知过程本身的活动为对象，即个体对自己的生的情感体验），元认知监控（主体在进行认知活动过程中，将自己正在进行的17．元认知能力的实质：核心是自我监控。自我监控指学生对其从事的学习活方法，管理时间，调节努力程度，执行计划，反馈与分析效果，采取补救措施等能力，是学生学习能力的一个重要方面。18．提高元认知能力的措施：a让学生每天记学习日记；b增强学生对他人及自己认识过程的意识；c指导学生进行自我质疑；d理解能力e向学生提供练习与反馈的机会；f要求学生意识到与学习效果有关的心理状态；检验学习效果的标准与形式）e指导学生按一定步骤进行反馈：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。19．学习策略的教学训练：训练的原则：a特定性（学习策略一定要适于学习目标和学生的类型）；b生成性（在学习过程中，对学习的材料进行重新加工，产生新的东西，写内容提要，提问，列提纲，图解要点之间的关系）；c有效的监控（教学生何时何地如何使用相应策略；）d个人效能感（让学生有信心学习好策略，树立学习策略学习的个人效能感）。训练的方法：a“感受－自控”训练法（让学生既感受又练习的策略）b“控视并控制学习策略的使用，善于检查，评定或修正其策略的能力）c“讲解，20．学习风格的含义：指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。21．认知风格的含义及其类型：指个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。分类：场依存型－场独立型，沉思型－冲动型，齐平化型－尖锐化型，整体型－序列型，聚合型－发散型。22．各种认知风格的特点以及对学习的意义a独立型。b所有的可能性；后者在简短地考察各种可能性后迅速做出决定，因而常常出错。c齐平化型－尖锐化型：前者的个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，倾向于的细微不同和变化，从而精确回忆。d整体型－序列型：整体型个体倾向于去检验较大的特征或假设，搜集大量的材方法证实或否认其假设。e聚合型－发散型：聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测验中好；后者则恰相反。提出者类型特征与学习的关系威特金A个体在认知过程中是依赖于环境信息环视很自身内部信息。1偏爱社会科学；非分析的，笼统的或整体的知觉方式；表现为谨慎。2偏爱自然科学；善于运用分析的知觉方式；倾向于冲动，冒险卡根B个体在信息加工时是迅速反应还是深思熟虑后反应1易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由做出揭示。2于自发的做出解释，即使在外界要求下，解释也是不周全的，不合逻辑的豪迈斯加德纳C个体在“吸收”信息时是迅速同化并忽略细节差异还是强调细节与变化1指记忆能力弱的人，多为年幼学生，他们不能对新旧材料精确分化，只对材料进行大致笼统的记忆。2能较好地回忆新旧学习材料。帕斯克D个体在知觉功能上是全局整体的方式还是序列细节的方式1视野较21与2在任务结束时，都能达到同样的理解水平，因此教师需要为学生提供一种适合学生自己偏好的学习方式来学习的机会。吉尔福特E联想12代文学）作为专业，学生表现出来的兴趣与认知能力与其接受的早期教育有关。第十章教学心理1．教学的一般过程：四个阶段：决定教学目标，了解准备水平，进行教学活动，实施教学评价。2．明确化的教学目标的陈述及其陈述方法：第一，教学目标要用客观的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。陈述方法：a行为目标陈述法；b内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。3．习的内部条件，是教学的起点。4．适应学生顺利通过最近发展区的需要。5．a讲授法（提供先组织者，提供信息加工时间，提供总结）b提问（把握问题的难度水平，提出不同认知水平或类型的问题。提问要面向全体学生，控制等待时间，对学生的回答给予适当反馈，鼓励学生大胆质疑）cd布置课堂学习。）6．变化进行测量，收集有关资料，并做出判断的过程。7．教学评价：根据实施教学评价的时机，可分为准备性评价，形成性评价和总价；从评价时使用的测验来源不同，可分为标准化成就测验和教师自编测验。8．法。分为：概念－例证法；例证－概念法。9分为a详细分析并讨论例题；bc指导学生选择解决问题的有效方法；d训练学生对解题过程中进行监控和反思；f通过“大声思维”，提供专家示范。10．教师的角色：学习的指导者；班集体活动的领导者；行为规范的示范者；心理保健者；教育科研人员。11．建立教师威信的途径：教师的威信指教师在学生心目中的威信和信誉，是为习惯的养成，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友与知己。12．教师教学监控能力的含义，结构及其特征：教师为了保证教学的成功，达断对其进行积极，主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。结构：a教师对自己的教学活动的事先计划和安排；b教师对自己实际教学活动c意识的自我控制。13．教学效能感的含义及其作用：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩a影响教师在工作中的努力程度；b影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；c影响教师在工作中的情绪14．提高教师教学效能感的措施：从教师所处的外部环境来说，首先在社会上其实要向他人学习。15．罗森塔尔效应：指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或语言，会使一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。16．教师期待效应产生的过程与影响：教师对学生的期待及其影响使在师生互动过程重产生的：a教师根据学生的学习行为，个性特征和在人际交往中表现，b学生接受了教对学生的影响使巨大的。这种影响表现在学生的自信心上和师生关系上。17．课题心理气氛的含义及其类型：指课程教学中，通过师生的相互作用而产态，情绪，情感状态，意志状态和定势状态等。我国学者黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的，消极的，对抗的三种类型。18．课堂心理气氛的调控：a增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系