满盘珠玉 一件串珠-基于低年级语文教学谈学生想象力的培养与发展 论文

满盘珠玉一件串珠——基于低年级语文教学谈学生想象力的培养与发展摘要:若世间无"想象",世界该是个怎样的模样?没有想象就不会有达尔文的"进化论";没有想象，吴承恩写不出名垂千古的《西游记》没有想象，雷奈克的听诊器无从问世……可见人类的历史是想象的历史；人类的进步是想象在推动……可以说，这个世界就是人类想象的结晶。是想象力串起了这个世界。可这种看似人人具备的想象力却在逐渐退化，枯竭，甚至丧失。笔者认为，想象力不仅是一种能力，更是生存于世必具的品质，亟待“盘活”，而在调查中也发现，小学生的想象力最为不羁，合理的呵护、培养、发展，定会让想象力呈现勃勃生机。基于小学教育的现状，笔者认为，语文课程是时间跨度、涉及领域最广的课程，它接千载，涉万域，它是小学生想象力生发的最佳沃土。课堂上，合理利用语文课程的特点，科学组织教学，将极大助力小学生想象力的生长。关键词：语文课程想象力盘活汉字思维“语文是学习语言文字运用的一门工具性、人文性学科。”（《语文课程标准2011版》）这句话很好地阐述了语文课程的内容和特点，即“语言文字”是内容，工具、人文是特点。继续拆解语文课程的内容，它又可以分为“文字”和“语言”。所谓“文”即“图”，我们祖先在造字之初，脑海里最先呈现的是“图”。而“字”，上面是一个房子，下面是一个“孩子”，所以“字”最初意是“生孩子”。如此不难理解，“文字”即图画生的孩子，虽然目前的汉字数量达到9200多个，但组成这些汉字的部件，也就是字根，只有200多个。而“语言”则是通过“文字”的重组来表达所有感官作用的事物，教材中所有文学形象，跨千载；所有知识，博古今，多领域，而这一切，都是通过“文字”呈现。综上所述，语文课程其实就是利用语言文字来教会孩子识古通今，来认识世界，改变世界，创造世界。归根结底，语文课程是在利用中华民族特定的、特有的汉字思维，帮助孩子走进生活。而汉字思维形成、发展的过程也是孩子“想象力”生长的过程。“思”即“想”，这一过程需要大脑和心脏共同作用，大脑生成理性，心脏生成情感，二者协同作用，才生成“想象”。可见，想象里既有理性因素，也蕴含情感因素。“满盘珠玉一件串珠”这一论题，便是基于这样的思考，加之语文课程特点，以及在语文课程实施过程中的各种有趣现象的分析，应运而生的。一、什么是想象力“想象力”无处不在，但如何从给它一个具体明确的定义呢？普通心理学中的解释，想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系,都属于高级的认知过程,它们都产生于问题的情境，由个体的需要所推动，并能预见未来。认知心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。也可理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象。从教育学心理学这一角度来总结阐述，则可以理解为，想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合，它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。如果基于语文这一课程来理解想象力的话，又该如何描述呢？语文课程的每一份材料都是由一个个“文字符号”搭建的。如果孩子能通过这些“文字符号”，在头脑里勾勒画面，还原或构建人物形象，能身临其境，设身处地等等，这样的反映就是基于语文课程，该有的、该培养的、该发展的想象力。若世间无“想象”,世界该是个怎样的模样？没有想象就不会有达尔文的“进化论”没有想象，吴承恩写不出名垂千古的《西游记》；没有想象，雷奈克的听诊器无从问世……可见人类的历史是想象的历史；人类的进步是想象在推动……可以说，这个世界就是人类想象的结晶。可这种看似人人具备的想象力却在逐渐退化，枯竭，甚至丧失。笔者认为，想象力不仅是一种能力，更是生存于世必具的品质。它对于各个领域的发展均有着至关重要的作用。二、小学生想象力现状基于小学语文课程，笔者进行了一些有关想象力问卷调查。调查对象为小学一二三四年级学生，共十道题。问卷题型大致如下：看到音节“píngguǒ”你头脑里最先出现的是什么？（）A．汉字苹果B.C.手机2.看到这幅图，你最先想到的是（）A.橙子B.酸酸甜甜的味道C.一个橙子树3.“北”字，想一想下面哪个画面最能表达这个字的意思。（）A.北极星图片B.南飞的雁阵C.两个人相背站立……选A得1分，选B得5分，选C的10分。得分越高，则想象力越丰富。可想而知，我们的调查结果，四个年级各选十个同学。分数汇总图如下：年级90-100分60-89分60分以下一年级5人3人2人二年级5人2人3人三年级3人3人4人四年级1人2人7人从调查中不难发现，年级越高，分数越低，他们的想象力水平越低。是他们失去想象的能力了吗？不！答案恰恰相反，小学阶段越往高年级，他们想得越多，因为他们的生活经验丰富，由既定材料辐射的面便更广，更深，然而也正是因为他们想得多才影响了他们的分数。三、是谁在左右想象1.一味地追求快捷高效教育路漫漫，唯有“高效”才是不变地追求，虽然这条“高效”之路道阻且长，但总有无数仁人志士前赴后继。而这样的高效，如何检验呢？体现在语文教学上，便是一纸试卷，一篇作文，但要注意这一系列的检验都是有时间限制的。而语文是一门“慢热”学科，但由于“高效压顶”，课堂教学不得不变得功利——向试而教。学生被标准答案折磨得遍体鳞伤。当然，我们不能否认，考试是目前为止选拔人才的最佳手段，但这种手段对于语文教学而言，的确又是致命地摧残。以习作教学为例：《文心雕龙》有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”也就是说，“写作时，作者的想象往往飞向遥远的地方。作家默默地凝神思考时，他就会想象到千年之前的生活；悄悄地改变面部表情时，他的眼睛似乎看见了万里之外的情景；他吟咏文章时，好象听到了珠圆玉润的悦耳声音；眼睛闪动时，就出现了风云变幻的景色。”写作是语文素养的综合表现，也是语文能力的集中体现，而“想象”则是写作中最为重要的因素、途径。而现实的小学课堂，且不谈学生平时有多忙碌，有没有时间停下来“想象”，就看写作要求。一二年级一般是看图写话，边上非要来一串：图上画了谁？他们在干什么？心情如何？中年级作文起步，一般都有例文牵着，各种各样的问题提示接踵而至。高年级，半命题作文居多，材料作文也多半存在。孩子有想象的空间，但这想象有多条框框在束缚着。笔者认为，小学阶段为什么不能让孩子天马行空一会呢？哪怕一学年只有一篇。如此，技巧与想象齐飞不是更好吗？这是其一，再看其二，每次作文课40分钟，要构思要表达要写，孩子还有想象的时间吗？2.霸道地执着于高技巧总认为语文学习可以一蹴而就，于是，社会上出现各种各样技巧性的补习。小学知识有限，考试题型、内容都很寻常。孩子稍稍进行些许答题训练，成绩便能高高在上。孩子也是聪明地，既然能考高分，家长老师都开心，他还费那心干嘛？渐渐的，在语文学习上，孩子便失去了想象的欲望、动力了。四、语文课程盘活想象“盘活”是经济领域的词汇，它指采取一定的措施，使资产、资金等恢复运作，产生效益。笔者把它置于此，则说明“想象力”一直存在，它很珍贵，一旦被唤醒，它便能创造意想不到的“财富”。汉字思维让想象生根研读《语文课程标准》不难发现，整个小学阶段都提及“识字写字”。可见“汉字”是小学语文教学的重要教学内容。人类社会最古老的四大文明：古埃及的圣书文字、两河流域的楔形文字、玛雅文字还有我们最后来的中国的象形文字甲骨文，都是象形文字，但是只有中国的汉字一直沿用到今天。为什么？因为我们的祖先脑洞开得很大，他们很善于想象。（1）画面——学生想象的支点从原始的甲骨文来说，3岁的小孩都能看懂，它是最简单的，但表达的意思却很丰富。这就是我们所说的图画文字，是中国文字最老的雏形。中国人说仰观天文俯察地理，近取诸身远取诸物，就是看见什么依类象形把它画出来，像图画一样。这便是汉字的字源！语文课上，我们努力地教孩子音形义，但却没有引导学生去追根溯源，在脑海里想象字所隐藏的画面，让学生的语文学习找到可行的支点。例如：统编教材一年级语文上册《比尾巴》一课，出现频率最高的一个字“比”。老师们从音形义三个方面机械地教会学生，并努力地告诉他们，“比”就是比较的意思。可是等孩子到了中高年级接触文言文，到初高中接触更多词汇时，他就该哭了，这个字他认识，意思也知道，可为什么就是读不通，读不懂呢？“比肩而坐”、“比比皆是”等等，是不是就等着字典来帮忙呢？如果，我们在一年级便渗透汉字思维，引导孩子想象，那么他遇到这个字就不会出现后期的困惑了。“比”与“北”是对反义词，它们都有一个共同的部件“人”，即“”，两个人并肩坐着就是“”（比），两个人背对背就是“”（北）。两幅图一呈现，孩子的脑海里必定会出现完整的画面，再来记忆“比”和“北”，相信事半功倍，而后期遇到的文言文、成语等高难词汇他们也定能知晓其含义。（2）字理——学生想象的准绳汉字是一个巨大的壁垒，要想攻克它还真不是件容易的事情。虽说语言符号是承载着语言的工具，但我们却常常被我们的语言欺骗。但如果我们把这些语言符号——词语分开的话，或许就豁然开朗了。苏教版二年级语文上册有一篇识字韵文，认识各种鸟。其中有“雀”和“鹊”，很多老师讲到了“隹”和“鸟”的区别。（见下图）从图中便能发现“雀”是小鸟，也就是老师们常说的短尾巴鸟。再来看“鸟”字——“”，会发现这只鸟更精神抖擞，更神气，而且体形也偏大一些，这就是老师们说的长尾巴鸟。再来看“鹊”，甲骨文左边是一个鸟窝形状，右面是“”，合在一起就是指，会做窝的鸟。多勤快的鸟啊，有家有室的，多吉祥啊！于是“鹊”便带有吉祥、勤快的赞美之意了。如此一来，区分“喜鹊”、“鸦雀无声”、“声名鹊起”等便更好区分了。这就是说，文字不仅有画面感，它也是有规律可循的，这就是字理。中国有句话叫“日用而不知”，我们天天在用这些汉字，却仍然感觉不认识它。如果我们能追溯汉字的字理，想象出合理的画面，这些汉字精灵便变得可亲、可近、可感了。2.语言环境让想象生长《课程标准》指出：“语文课程是培养学生语文文字运用的课程。”语言文字的运用必须置身于一定的语言环境。想象正应该在这样的语文环境中羽翼丰满，且给予它一个好听的名字吧——文学想象。（1）情境——想象萌生的沃土语文教学讲究情境，当我们接触到一个文本，脑海里都会浮现人物存在的环境。文学意象就在勾勒的环境中栩栩如生。以常见的阅读教学为例，从一年级到六年级都有一个共同的朗读目标，那就是有感情地朗读课文。偶有文中还会要求学生感悟人物形象。例如现行苏教版教材五年级下册《大江保卫战》。环境描写与人物行为水乳交融，人物形象凸显。但课堂上的朗读，学生很难入境，对人物的感悟显得词不达意。在教学这节课时，我便先让孩子透过文字，静静地，一遍又一遍地想象当时的画面。适机让他们表达，并在表达的同时引导人物形象的体悟，指导文本的朗读。效果很棒！课堂中，我也适机播放救灾视频，孩子的学习体验更为深刻。（2）意象——想象燃烧的导索每一个故事，每一篇叙述写物的文章都有其文学意象，这个意象是靠文字构建的。这是作者或者说编者构建出来的。作为读者——学生，我们该如何如何构建属于学生的文学意象呢？①设身处地让文学作品中的某个文学形象成为孩子自己，或者让孩子成为作者。给予他们设身处地的机会，并结合自身的生活经验创造性想象，构建属于自己的文学形象。如此，教材技能方面的学习也能得到训练与提高。②袖手旁边语文学习既要入其内，又要能出其外。很多叙事类的文体只有以一个旁观者的身份才能看清问题的实质，让孩子想想象中理性思考。语文课堂安静些，再安静些，或许孩子能找回那份静思与沉淀。3.生活体验让想象茁壮学习的根本目的还是回归生活，适应生活，改造生活。孩子有孩子的生活体验，有他自己的生活想象，诸如：梦境、幻想等。每个孩子都爱做梦，他们会对自己的生活充满无尽的遐想，那是成人无法理解的。小蚂蚁在校园里怎么生活？是啊，校园里没有面包零食，它们吃什么呢？等等，这些无厘头的想法是多么难以置信，又是多么天真烂漫。于是，我利用班级日志，专门开辟一个版块——我的梦。可以写写自己的梦境，也可以写写自己大胆的想法。孩子们很喜欢！满盘珠玉，一件串珠。因为想象，我们把生活变成了童话。因为想象，“地球开始流浪”；因为想象，“外太空的另一个我在向我招手”……但想象力不仅存在于文学，增益于文学，它同样也在推动科技、经济的发展。可见，想象力才是人类最宝贵的能力。而小学语文课程则是孩子想象力的萌芽、生发的学科，大篇幅的童话，跨度甚广的科幻、人文类作品……更是打开孩子脑洞的佳作。作为小学语文老师，培养孩子可贵的能力、品质义不容辞，而“想象力”则是最需要也亟待珍视的能力。如果可以，请作为小学语文教师的我们活得像个孩子，像孩子一样思