逆向设计视角下运用表现性评价提升学生语用能力

逆向设计视角下运用表现性评价提升学生

语用能力小学英语教学基于单元借助逆向设计建构单元设计框架，在单元目标导向下明确单元语用任务到单课有效实施，将教学目标转化为学习目标，站在学习者的角度设计课堂表现性评价证据，优化学习活动设计与实施，形成和发展学生问题意识，有效提升学生语用能力。《英语课程标准》早已明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。”只要有教学就会有评价，评价是教学的重要组成部分,在很大程度上影响教学目标的实现。科学有效的教学评价，是提高英语教学质量和效率、激发学生英语学习兴趣、提升学生英语运用能力、培养学生英语交际习惯的重要途径。逆向设计也叫逆向课程设计，是一种新型的单元课程设计工具，逆向设计建构了一种单元课程的设计框架，该框架总体上包含了教学目标的确定，对学生表现的评价以及教学指导三方面内容，指教师在接到教学任务并开始进行课程设计时首先要考虑这门课程的核心内容是什么，有哪些关键的问题需解决，学生通过学习这门课后能掌握的知识和具备的能力是什么，然后带着对这些问题的思索参考课程规范或教学大纲的相关规定，再结合本班学生的实际情况，确定教学目标。逆向设计的顺序是“课程标准一一教学目标一一评价标准一一教学计划”。在《XX市小学英语学科教学基本要求》学科核心能力矩阵中指出小学三至五年级具有简单运用英语的能力，具有表现特征的包括应答、表达、描述等语言表述能力，中高年段的学生处于转换和推理的初级阶段，为六至九年级的语言运用做准备。在小学英语教学中，运用逆向思维围绕语用任务设计表现性评价的研究还比较少。在单元教学设计的过程中，如何运用逆向设计的方式设计课堂表现性评价及课堂教学活动，是我们所要思忖的。通过课堂教学实践，课堂表现性评价设计的基本路径、课堂教学活动的设计，如何能够有效地提升学生的语用能力有了更为直观的认识。提升学生语用能力的表现性评价设计的路径在明确单元语用任务的基础上，确定单课语用任务，梳理学生学习目标，制定表现性评价证据，设计表现性评价，优化学习活动设计和实施，促进学生的语用能力。一是明确单元语用任务。以牛津英语xx版4BModule4UnitlAMusicclass为例,明确本单元语用任务为：在上音乐社团课的语境中，借助核心词汇和语言框架询问并了解乐器的主人及乐器所在位置，简单介绍自己会演奏的乐器，说说不同音乐给自己带来的不同感受，并能借助关键信息，口头介绍故事《哈梅林的吹笛人》和其他更多音乐知识，并懂得信守承诺的道理。要求语音语调正确，内容达意，表达流畅。二是确定单课语用任务。在明确单元语用任务的基础上，进一步确定单课语用任务，围绕单元主题AMusicclass确定分课时话题，将单元语用任务分解到每一课时中去。第一课时：话题Musicalinstruments。语用任务：在音乐社团课的语境中，借助核心词传汇和语言框架通过询问了解乐器的主人和乐器的位置，并学习表达自己会演奏的乐器，做到语音语调基本正确，内容基本达意。第二课时：话题Musicshows。语用任务：能在Amusicshow为主题的音乐社团课的语境中，借助语言框架简单介绍自己会演奏的乐器及弹奏练习的时间，说说不同音乐给自己带来的不同感受，做到语音语调较正确，表达较流利。第三课时：话题Amusicstoryo语用任务：能在Amusicstory为主要内容的音乐社团课的语境中借助关键信息，口头介绍发生在哈梅林的故事，做到语音语调正确，内容达意。第四课时：话题Knowmorcaboutmusic。语用任务：在音乐社团中学习更多音乐知识的语境中，阅读拓展语篇，提取关键信息，介绍更多乐器及音乐知识。做到语音语调正确，表达流利。三是梳理学习目标一一制定评价证据。在明确单课语用任务目标的基础上，进一步梳理本课时学生学习目标。以4BModule4UnitlAMusicclass第二课时Musicshows为例，明确了单课语用任务之后，进一步梳理具有表现特征的学习目标为：学生能够准确并较流利地表达自己或同伴会演奏的乐器及练习的时间；能够通过乐器的音色、弹奏的乐曲等描述不同的音乐给自己带来不同感受。将学生的语用能力的提升聚焦在表达和描述，以学生视角制定评价证据。促进学生思维意识的表现性评价设计的路径基于逆向设计的表现性评价如何促进学生的思维意识，基于学习目标、评价证据的问题设计可以有效促进学生的思维，搭建学生语言表达逻辑，有效提升了学生语用能力。以牛津英语xx版3AModule4Unit2onthefarm为例，教师在表现性评价设计中运用问题设计引导学生思考，学生能够借助问题搭建语言支架，学生的语言表达能够更聚焦，更丰富，更精准。逆向设计下的表现性评价设计一是目标优化。逆向设计视角下的表现性评价设计，从教学目标优化为学习目标，站在学习者的角度研究课堂表现性评价证据，根据评价证据制定评价内容，在撰写评价内容的时候我们从教师角度变更为学生视角，使用学生能够理解的表述方式，激发学生语言训练、语言交际的积极性，有效提升学生语用能力。二是评价优化。在《xx市小学英语学科基于课程标准的评价指南》中将评价维度分为学习兴趣、学习习惯及学业成果三个维度。在本项目的研究过程中，我发现围绕语用任务设计的表现性评价的维度会根据学生年段不同，语用任务的不同而不同。例如，2BM4U3storytime第二课时的表现性评价设计。单课语用任务：学生能够根据图片，编一编、演一演，做到语音语调准确、表演生动形象。在《XX市小学英语学科教学基本要求》中提到低年段学生的语用能力是指具有准确模仿英语的能力。在评价设计过程中更为注重激发学生的英语学习兴趣，所以在评价中更为注重学习兴趣及学习习惯两个维度。例如，5BM4UlMuseums第二课时的表现型评价设计。单课语用任务：能在Museummonth语境中，阅读Artmuseums的内容，借助思维导图，从名称、类型、地点、展品、活动及感受等方面介绍某一个艺术博物馆。要求语音基本正确，内容基本达意，表达较流利，语法基本正确。根据语用任务目标梳理学习目标，高年段学生的学习目标为表述和初步转换，在表现性评价设计过程中更需注重提升学生语言训练的积极性，关注语言表述内容的准确性、合理性、丰富性、交际性。三是实施优化。在评价实施过程中，注重以评促教，不要为了评价而评价，既不能达到良好的教学效果，还容易打乱学生的学习节奏。针对语用任务目标的不同，评价维度的不同，任务活动的不同，实施的方式也不同。自评的方式可以帮助学生对自己的语言水平有个清晰的认识，促进学生语言学习和训练的自觉性，更适合高年段学生，看到自己的最近发展区，清晰努力的方向，在促进学生语言训练的积极性的同时有效提升学生的语用能力。而互评或小组评价的形式，在任务实施之前明确评价标准及评价主体，可促进学生认真听的习惯，听-练-说，有效提升学生的语用能力。逆向设计视角下的表现性评价设计能有效促进学生的知识习得，语言表达逻辑，学生的