小学语文朗读能力培养

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古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说领略“听”的重要性。但是，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，理应得到必要的重视！

如何培养学生“听”的良好习惯，给课堂添加活力？我们可以从以下几个方面尝试：

一、营造一个倾听的空气

在上课开头，我们理应明确指出：“小挚友们，我们要留神听人家讲话，这也是有礼貌的表现。”这样一句话，就针对学生展现的问题，既报告了学生为什么要这样做，也报告了他们为什么这样做。在课堂上营造一个倾听的空气，教会孩子们参与议论，如：可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么，和自己的看法一样吗？假设不一样，那他怎么会这样想的；也可以对同学的观点举行判断、归纳或评价；还能想想同学说的有没有道理，自己是否同意，还是有什么可补充的……学生便能学会先听后说，养成倾听的习惯。学生在相互之间的交流和质疑中能真正了解彼此的想法，每个学生对问题的不同程度、不同角度的理解才能有进一步的探究。

二、培养“倾听”习惯

学生能全神贯注地听，兴趣盎然地听，生动自主地听。才能使课堂呈现活力。

1、鼓舞启迪

在课堂上，对于专心倾听的学生，我总是实时对其加以赏赐，并以“谁的耳朵最灵”、“谁的记性最好”、“谁最懂得崇敬别人”等语言开导学生，报告他们留神听别人的发言不仅是一种有礼貌的表现，更是一种很好的学习方法，可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解，彼此启发，会学习的孩子理应是擅长斟酌和倾听的。

孩子心绪色调很浓，往往由于兴奋不能细心倾听他人的发言而大声说话。有的学生由于开小差也听不进他人的发言。这时我们应立刻对能倾听别人发言并积极回复问题的孩子赋予表扬，对于敢于回复问题且回复不正确的孩子也举行激励。例如，老师请一位小挚友朗读课文，要求其他小挚友专心听，等他读完之后说说他读得好的地方，其他同学听得挺专心，却有一位小挚友也想迫不及待地要来读，嘴里发出了声音，等第一位同学读完，老师问这位迫不及待要读的小挚友：“他读得那么棒，你怎么能随意打断呢？”在表扬第一位小挚友的同时，更引起了其次位同学的反思，同时，老师指出：专心听别人的朗读既是对别人的崇敬，也是提高自己朗读水平的好手段。像这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立刻中断其他动作专心听讲，给其他学生都留下了难忘的印象。长期这样强化训练，学生专心倾听的良好习惯就会稳定形成。

2、贴近生活

明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士认为，大多数人都属于无效率的听众，在听过10分钟的口头报告后，大片面人所听到的和记住的只有内容的一半，在此后的48小时内，他们还会遗忘掉另外的25％，他们指出，有效倾听有十个要点，其中的第一个就是“找出有兴趣的领域”。

把好玩的教学和儿童的生活实际联系起来，能够提高课堂教学的实效性。拿一位特级教师来说吧，有一次他上表示课时，好有好多老师来教室听课，小挚友觉得很慌张。于是，老师计了这样一个环节：小挚友，今天我来给小挚友们上课，我也正想借此机遇来看看我们班的小挚友是怎么学习的。小挚友们查看查看，我的长相？然后猜猜我的年龄。学生兴趣盎然，一一作答。这样既得志了学生的奇怪心，又学习了新学识，同时也培养了学生良好的查看才能，使学生感觉到生活当中四处有语文，学生的学习兴趣就会大大提高。孩子们当然也就大大提高了倾听的的效率。

3、激发童心

把教学内容设计为富于童心童趣的故事或嬉戏，使学生学习兴趣急速被激发，会产生猛烈地求知欲，焕发敏锐的思维，激发起“倾听”的欲望。听到一位低年级的老师在教学拼音第一课“aoe”时，指导学生留心查看图，让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿小孩练声、公鸡打鸣、鹅的高叫，练习“aoe”的发音。教学中，以趣引路，以情导航，启发学生把“aoe”的练习放在一个环境中，结合自己的生活阅历，想象出一个故事。经过几分钟的斟酌，故事根本编成，再与同桌交流、补充，故事进一步完整，不少学生想在全班发言。有的学生说：“暑假，我到乡村奶奶家，奶奶家有一只大公鸡，每天都早早地打鸣，听，ooo它叫得多好听。邻家有个小姐姐听见公鸡的叫声，她赶快起床，来到院子里练嗓子，aaa……练得多专心啊。在她的影响下，我也跟着aaa地练起来。河里的大白鹅听见了，也忍不住eee……地唱了起来。大白鹅、大公鸡、小姐姐，我们成了好挚友。每天早上，我们犹如在练习大合唱。多好玩啊！”尽管学生编的故事，有的不尽符合实际，但在编述过程中，都表现出浓重的兴趣并自主创设学语文用语文的环境，开阔了学生的视野，使“说”更具有感染力，使“听”更具有吸引力。

4、模范示范

在学生发表观法时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼光、侧身倾听、举目端详、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语如“我理解你的话”或“我被你压服了”等。在课堂上，我们还可以用走近发言的学生、请其他同学重述某人的发言并让全班同学学着说一遍等方式来示意自己在倾听。这一切都在向学生说明：老师对他们的发言是积极参与的并对他们的发言是关注和感兴趣的。当学生感到教师在倾听自己的发言，便会对自己弥漫信仰。

“听”务必贯穿于说、读、写、思种种教学活动中，因此就需要我们挖掘、创造一切