事故案例反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——事故案例反思有学者言：“长期工具化和模式化的培养使得我国教师缺乏天性，更缺乏专业自主性的意识……在这种匠人化、技术化和工具化的教师观的影响下，教师的天性进展和专业进展长期受到压制。在这种培养机制的综合影响下，教师们往往都会根据自身的教学习惯和教学阅历给自己总结出一套所谓的课堂教学模式。好的教学模式当然需要广而教之，但千万不能把某种对比实用的课堂教学模式当成教学的灵丹妙药。以下案例理应让我们有所警醒。

●案例一：牵强引入不如“开门见山”

2022年6月，笔者去苏州听了《制作课程表》一课。授课教师的课堂引入片面激起了我的思维火花。

引入是这样设计的：出示授课教师的儿子9月1日开学时手抄的课程表和在Word里制作的电子课程表，让学生来查看两者的识别，引出要学习的内容—制作电子课程表。

初看，从现实生活引导到课堂实际，从纸质课程表引到电子课程表，貌似是个不错的引入，但留心一分析，却察觉这个“引入”至少有以下几点值得反思：

1.情境导入也需要有时效性

大家留心查看就会察觉，笔者听课的时间是6月份，是学生快要举行期末考的时候，而授课教师的手抄课程表却是9月开学时的新课表，还未放暑假就已经新开学，不知道这样的超前意识是否能让学生有制作课程表的兴趣，更不用说学生从何处得到学习的动力。

2.情境导入中的元素有可比性吗

用纸质课程表和电子课表对比，无非是设个套让学生说出电子课表多么多么的便当。可是真的如此吗？纸质课程表至今存在是由于它便当，没有技术含量，抄好了直接贴在铅笔盒里，随时都能查，而电子课程表只针对那些每天对着电脑工作的教师才有意义。假设说电子课程表美观、感激，那倒还有点说得过去，但假设要让学生来操作，我想100%的学生和家长会把它打印出来如故贴在铅笔盒里，电子的一变样还是纸质的。

课程表纸质也好电子也好，它就是课程表，无非是两种不同的表现形式，一种原始些，一种时髦些，存在即合理，何必为了抬高电子而去否决纸质呢？

3.情境导入能使学生产生探究的动力吗

留心查看也没有察觉这个“导入”给学生带来多大的探究动力，反而感觉学生有些迷茫，他们不知道要给出怎样的答案才能让教师合意。情境引入务必要让学生产生探究的动力，否那么就失去了持续学习的兴趣，学习也变得索然无味了，看来这个“情境”的导入有些低效。

4.情境导入与其他教学环节有关联吗

情境导入务必是为教学重难点服务的，它不成能与接下来的教学环节脱离，它们是环环相扣、不成分割的。假设仅仅把情境导入看成一个单纯的片面来设计，那么这样的情境是呆板的、孤立的，是没有生命力的，就理应完全将这个包袱扔掉。

探究性教学一向以来就是小学信息技术教学的主要模式，正由于它的生动多样性，给信息技术教学带来了一股新风，因此情境式教学越来越被大家所采纳。实践也证明课堂教学要形成解决问题的动力，创设良好的情境来引入教学往往会收效较高。可是正由于探究性教学多了，被大家模式化了，才展现了开课必有情境导入的误区。

好的情境导入是告成教学的一半，但告成教学未必就确定需要情境导入。

我想我上这堂课的话，引入只有一句话：“大家都会在纸上抄课程表，今天我们换一种方式，老师和大家一起研究如何在电脑里制作课程表，好不好？”相信这样开门见山式的引入比强行安置一个牵强的引入要好得多。

●案例二：课堂总结=“鸡肋”？

2022年11月，笔者在太仓市评优课上听了三堂课，内容都是Word的综合运用，略去上课前的39分钟，我们来关注一下他们结果一分钟的默契：“今天我们学了什么学识，谁来说说？”然后是学生近乎一致的回复，而教师那么以一两字的慨叹词作为评价，貌似是为总结而总结，经过总结的课貌似就是一堂完满的课了。这样的总结我们理应都听到过。那么我们就需要斟酌：

1.反思一：课堂总结只限于学识点吗

笔者调查过多位教师，年轻教师一般仅仅把总结看成是课堂学识点的梳理，其实课堂总结在梳理学识的同时，还可以更精彩。

（1）利用总结鼓舞学生

学生一堂课上学的不仅仅是学识，他们是学习的主体，他们的学习才能需要通过教师的不断鼓舞来得到提高。有位名人说过：学生之所以相信自己有才能，是由于你报告他有才能。在三年级的学生打字根基课程中，5班是速度最快的，6班与之相比差一些，因此在下学期的教学中，在6班的课堂总结中我经常有意无意地提到他们的每一点进步，让他们感觉已经成为进步最快的班级，结果在期末的打字测验中，6班的英打平均速度达成了100字符/分钟，超出了5班的91字符/分钟。教师的言论、行为对学生是有感染力的，教师有什么样的激励，学生就有什么样的行动。

（2）利用总结走近学生

综合学科教师经常记不住学生的名字，当然与学生的交流就少了，而信息是沟通的源头，你对学生了解得越多，学生越信任你，就会越热爱你的课，也越有利于教师开展课堂教学。这是一个良性的循环。作为教师，要挖掘学生的每一个闪光点，并将其放大，呵护学生的自尊和自信，倾听他们的心声，与学生真正成为课堂内外的挚友。

（3）利用总结提出问题

原本意义上的总结只是学识层面教师传授学识的梳理，没有学生层面的斟酌，因此在总结时理应要引导学生学会从已掌管学识的布局点上再引发出新的问题，成为下一堂课学生的学习点。

总结的意义在于对所学的学识加以总结、整理，或者是深化学识点或规律、反应教学信息、鼓舞学生自信，或者是设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务，要让学生有“课已尽而意无穷”的感慨。

2.反思二：课堂确定要总结吗

课上多了，听多了，就有了这样的不解。看着一堂课终止了，时间再紧教师也要挤出一两分钟来总结课堂，甚至一堂任务未完成的课也不会去疏忽结果的总结，貌似总结成了课堂不成或缺的片面，这算一个误区吗？总结需要有总结的意义，假设说总结仅仅是为了总结自身而存在，那么这样的总结已经失去了它的意义，有时候，我们可以间歇性地遗忘它，缺少了总结的课或许会更精彩。●案例三：“粗”线条，“细”思量

2022年5月，笔者加入校内梦想杯评优课，教学设计斟酌一再，充实了再充实，分析了再分析，不放心之余还是在教案的结果设计了一道生动机动的拓展题，以防止内容提前授完的难堪，从走上三尺讲台，笔者已经屡屡做出了一致的选择，当习惯成自然了，就要开头反思了。

1.反思一：心理剖析

分析一下这种备课方式的心理，一是不自信，怕掌管不好课堂，让学生做到下课总好过课提前授完吧；二是太主观，新学识的掌管是建立在旧知的根基上，但教过的就确定为学生所掌管吗？不能低估学生的学习才能，但也不能过高估计了他们的“消化”才能。

在信息技术这一特殊的学科中，学生的差异是分外大的，有时会大到超出我们正常斟酌的范围。信息技术教学中无法预设的实在太多了，一堂看似设计得对比周全、对比紧凑的课案往往会在一些预设不到的场景展现问题。处理这些问题需要时间，而要完成课案中的任务也需要时间。这么一来，所花的时间往往会比预设的多，看似很快就能完成的任务或许就是课堂完不成的任务。

2.反思二：课堂确定要紧凑吗

至少我们信息技术课需要这样的紧凑吗？信息技术说它特殊，就在于它的技术性，学习技术性强的东西就确定需要自主，需要动手，假设不给学生充分的时间去操作，他们当时记住了，课后你能保证他们还记得住，时间一长，你还能保证他们记得住？他们记不住，你又不给他们充分的时间去记，你还能要求他们在以后的课堂运用旧知吗？你还敢理直气壮地说我早就教会他们了吗？展现预设之外的问题也就成为正常现象了。

3.反思三：框架式教学设计的可行性

我热爱“粗线条”，热爱几个问题或几道“工序”就可以组成一堂课的框架，而学生的表现就在为这框架举行填充。但却又自认为无法全面掌控学生的课堂表现，因此我经常冲突着。但为了学生学好信息技术，我觉得需要“粗线条”，让他们去试吧，随意他们怎么试，他们试好了就是学好了。既然有些是无法预设的，那就把预设的裁减到最小，给他们更大的空间和更多的时间。能自主解决就是好样的，是你自己学会的；不能自主解决的还有同学和教师，能通过其他方式得到解决问题的方法那你也是好样的。不紧凑多好，至少是学生自己在学，不是被你追着赶着在学。

4.反思四：学习评价你忽略了吗

信息技术课上，经常会展现有学生学得很累，也有学生一会儿就完成，完成的怎么办，莫非真需要再让他们拔高一点吗？有必要吗？剩下的时间只能这样安置吗？想想信息技术课的评价体系，是多么的苍白。一堂课下来，学生完成了，可是完成了多少，完成得怎样，你了解多少？学生又在乎多少？我们的学生为什么只关切自己是否画完，画完了可以做什么，却从不关切别人画得怎样，那幅画好在哪，什么地方修改的话会使画更美丽……我们不是不要评价，只是有时我们无法去兼顾它，有时“习惯”了也就把评价给忽略了。给个别学生技术层面学识的拔高和学生弥漫天性的评价才能培养，孰轻孰重？

以上三个案例，我们都感觉到了信息技术教学模式化的一些影子。模式化在义务教导初期是一种快速见效的阅历传递方式，但随着教导的深入，这种方式非但没有得到制止，反而以正统的方式牢牢占据着中国教导的主导地位。随着新课改的举行，大家仿佛一时失去了目标，对于一些学校教导模式取得的成效，开头盲目学习、效仿，逐渐成为一种风气，形成了确定规模的新“模式化”教学。