2023年高一年级语文说课稿范本

高一年级语文说课稿范本【#高一#导语】真正的幻想，永久在实现之中，更在坚持之中。累了，就停一停，让手贴着手，暖和冷漠的岁月；苦了，就笑一笑，让心贴着心，体会至爱的摩挲；哭了，就让泪水尽情流淌，痛彻心菲也是精彩。选择一条道路，就选择一种人生一种无悔一种执着。阴霾终会荡尽，狞笑终是无聊，卑鄙终会寂静。我高一频道细心为你预备了以下内容，感谢你的阅读与共享！

【篇一】

一、教材分析

1、教学对象分析

《再别康桥》的教学对象是高一同学，高一同学往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将同学带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。

2、教材地位及作用

高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》支配在本单元的其次课，属于必读课。虽然本诗一直众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培育同学高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让同学通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。

3、教学目标

由于本诗是高一同学学习的第一首现代诗，为了让同学把握现代诗歌学习方法，从而能广泛观赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为：

①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。

②、力量目标：新诗的观赏方法。

③、德育目标：培育成良好的审美情趣和审美力量。

4、教学重难点

高中同学对诗歌并不生疏，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对老师的过多依靠，从而缺失了对大语文环境下自主学习力量。针对此种状况将本课重难点设定如下：

教学重点:

1领悟诗情,获得情感体验;

2赏析诗中的画意美、诗意美。

教学难点:意象的把握与体会。

二、教法分析

1、诵读法

诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。

2、情境教学法

(1)《再别康桥》如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法激励同学们绽开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让同学在详细形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

(2)用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，关心同学建立立体可感的视听形象，营造一个布满诗意的课堂教学氛围。

三、学情学法分析

分析：农村学校的同学，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，同学可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。针对同学的原有基础，现有困难及同学的心理状态，打算在诵读的基础上指导同学采纳以下学法：

1、联想鉴赏法

同学通过联想、想象，形成有形的图画，认真揣摩、品尝、感受诗歌的美丽之处，陶冶情操，增加审美情趣和鉴赏力量。

2、比较鉴赏法

让同学学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领悟诗中的诗意美。

四、教学过程

依据教学目标，我采纳以下教学步骤：

(一).情感谢趣，导入新课

从播放徐志摩的另一首诗《偶然》谱成的曲子导入。

“我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心——/你不必讶异，/更无须高兴——/在转瞬间毁灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/你忘掉，/在这交会时互放的光亮!”)诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起《再别康桥》(板书课题和)

设计意图：音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将同学带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展现歌词，老师恰当的连接语，激发同学学习的爱好和欲望，使同学进入到情景之中。

(二)时空链接走近

(1)简介徐志摩。

(2)关于再别康桥

这一环节我先让穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着同学的发问，导出问题，先让同学自行解决，老师归纳。并用幻灯片展现。尽可能将课堂的主动权交给同学。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。由于对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以关心同学走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。

(三)诵读涵咏整体感知

(1)同学默读。

(2)个别朗读。

(3)名家范读。[播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让同学找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让同学在朗读过程中扫清字词的障碍。]

(4)配乐朗读。[我为这首诗的朗诵配上《人间四月天》的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，老师进行示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动同学有感情朗读。]

(5)同学齐读。

在朗读这一环节中，默读可以让同学把握朗读的节奏、情感，个人读可展现共性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为同学们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(同学带着对康桥的向往进入--

(四).激发想象赏景悟情

A、品意象

(1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节)

(2)假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述。(同学思索，小组沟通，推选代表全班沟通)

老师要引导同学选好景点，对同学的发言予以充分确定，敬重同学的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的同学。这一环节主要依据新课标教学建议“让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请同学自由朗读这三节诗。

(3)更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

目的：语文新课程标准乐观提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导同学体会通过意象选择营造的意境，并发挥同学的主动性和制造性营造追求语言美的课堂氛围。同学的主体性和老师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。

B、悟真情

步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。

其次、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景。

第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦?”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的进展高潮。

第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的”“静静”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完善地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品尝作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，打算诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启发联想、再现形象，其中老师的引导作用是关键。老师的讲与新课标提倡的同学探究性学习有机结合，让思索深化，以求突破本课的难点：意象的把握与体会。

（五）.比较阅读，剖析情感

《再别康桥》是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些?试着比较异同。

启发同学绽开联想，查找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让同学通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处。(课堂教学任务到此基本完成，如何达到DD

（六）余音绕梁收束全文

诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下《追悼志摩》：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色……”

诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗灿烂的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。

在这种气氛的渲染下，老师与同学齐读《再别康桥》(配《人间四月天》的主题音乐)。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给同学更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。

七、评价与反思

《再别康桥》是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让同学在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是依据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分观赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

【篇二】

一、说课部分

老师好，同学们好，我说课的题目是《咏怀古迹》（其三）

（一）、说教材

《咏怀古迹》（其三），选自《杜诗洋注》，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。

《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三其次单元其次课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会熟悉意义和审美价值。学习这个单元，需要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特审美情趣；要留意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，留意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟力量。

（二）、说教学目标

同学们在学校已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。依据高中语文课程标准，“学问与力量”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。我将文本设置为以下两个教学目标：

1、品尝诗歌的语言和意象，体会诗歌的情感。

2、把握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的肤浅怨恨。

再结合本诗的特点以及同学学情，古诗鉴赏是高二同学的薄弱环节，许多同学在做题时无法精确     理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品尝本诗的语言和意象，体会诗歌的情感；教学难点设置为把握诗中所用的艺术手法，理解诗人的肤浅怨恨。

（三）、说教学方法：

新课程纪念很强调同学的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导同学乐观思索，主动参加课堂，独立思索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。

详细做法：一、朗读法，同学朗读诗歌，整体感知。并配以PPT图画展现启迪同学。

二、以提问法为主，启发同学，让同学乐观思索，主动学习。

三、以讲授法、争论法为辅，让同学理解领悟诗歌情感，完成教学。

我的说课处处结束，下面正式进入模拟授课环节。

二、授课过程

（一）、课程导入

1、向学PPT展现与昭君有关的图片引出昭君出塞的故事，进入课文《咏怀古迹》（其三）。

首先让同学们观赏昭君图，引出典故“沉鱼落雁”中的“落雁”。

王昭君是古代的美女，人们多用沉鱼落雁来作为美女的代称。其中的落雁一词即指的是王昭君，再从昭君出塞图引出“昭君出塞”的典故。

昭君出塞：中国历的一个真实故事。

《后汉书·南匈奴传》记载：“时呼韩邪来朝，帝敕以宫女五人赐之。昭君入宫数岁，不得见御；积悲怨，乃请掖庭令求行。呼韩邪临辞大会，帝召五女以示之。昭君丰容靓饰，光明汉宫，顾景徘徊，竦动左右。帝见大惊，意欲留之，而难于失信，遂与匈奴”。

王昭君，名嫱(音qiáng)，字昭君，原为汉宫宫女。公元前54年，匈奴呼韩邪单于被他哥哥郅支单于战胜，南迁至长城外的光禄塞下，同西汉结好，曾三次进长安入朝，并向汉元帝恳求和亲。王昭君听说后恳求出塞和亲。她到匈奴后，被封为“宁胡阏氏”(阏氏，音焉支，意思是王后)，象征她将给匈奴带来和平、安静和兴盛。后来呼韩邪单于在西汉的支持下掌握了匈奴全境，从而使匈奴同汉朝和好达半个世纪。后来也有依据这个故事创作的诗歌、琵琶曲、戏剧、电视剧等艺术作品。

问题，昭君为什么情愿离开汉宫去遥远的匈奴？

《西京杂记》载：汉元帝因宫女太多，不得常见，就让画工为宫女画像，便于随其临幸。宫女们争相贿赂画工，而昭君自恃貌美，不愿行贿，画工就有意把她画得很丑。后元帝实行和亲政策，匈奴入朝，求美人，元帝凭画像派昭君去匈奴，等到临行时，才发觉她青春貌美，闲雅大方。元帝追悔莫及，命令将画工处以死刑。

可见，昭君因画工毛延寿从中作梗不被君王赏识，然而根源还是汉元帝昏庸——只凭画像宠幸宫女，不见真人。

昭君的故事，成为我国历流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人经常咏叹的题材。今日，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。

2、从标题“咏怀古迹”中的“咏怀”二字确定诗歌类型。

咏史诗：大多是诗人针对详细的历史大事或历史人物有所感慨而作，凡是对历史人物、历史大事进行叙述、评价、凭吊或借国家兴亡寄予个人怀抱的诗歌，都可以称做咏史诗。

（二）整体感知

1、让同学有感情地朗诵诗歌。

2、提问：是对哪个历史人物进行叙述从而寄予情感的？

答：王昭君（首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中的“明妃“得出）。

3、提问：既然这首诗是咏史诗，请同学们在原文中找出点明主旨情感的那个词语？

答：主旨落在'怨恨'二字。（尾联“分明怨恨曲中论”中的“怨恨”得出）。

理解诗人如何借咏叹昭君的事迹来抒发自己的肤浅怨恨？带着这个问题鉴赏诗歌，品尝诗歌语言和意象，理解诗歌情感，把握诗歌的艺术手法。

（三）、赏析诗歌

1、首联赏析，理解诗人如何引入歌咏对象昭君。

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

提问：请同学们描述这句诗所描绘的画面。

“群山万壑赴荆门”，多么宏伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个一般的字眼，但在此用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

《唐宋诗醇》评为“破空而来，势如天骥下坂，明珠走盘”。

提问：开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

引出歌咏对象昭君。

这样气象宏伟的起句，原来是用来烘托生长英雄的地方，诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，借高山大川的宏伟气象来烘托王昭君的不同凡响。

2、鉴赏颔联，说说它们寄予了那些情感?

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。

燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。

生乏黄金枉图画，死留青冢使人嗟！

——出自唐代李白的《王昭君二首》

李白的诗，对王昭君的不幸布满着惋惜、怜悯。

提问：接下来同学们找意象，悟情感。体会王昭君是如何的不幸，她的怨恨详细指什么情感？

一别汉宫便与北方的荒漠连在一起，最终只留下孤独青冢向着漠漠黄昏。

“紫台”与“朔漠”形成对比。“紫台”指宫廷，“朔漠”即北方的大漠。一个富丽繁华，一个荒芜冷落。

“青冢”“黄昏”，黄昏一般指时间，而在这里好像更主要指空间，黄昏时宽阔的天空连着大漠，却独有一个青冢，何等空旷凄清。

“紫台”与“青冢”的颜色对比，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围，透出了剧烈的悲剧颜色。

“一去”与“独留”形成对比，“一”与“独”同义互文，将生前昭君的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独。

“连”与“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心。

颔联营造出悲凉萧瑟的氛围，与前两句形成生地和死地的鲜亮对比，概括了昭君一生的遭受。

3、鉴赏颔联，说说它们寄予了那些情感?

画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

归来却怪丹青手，入眼平生几曾有；意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。

——明妃曲(其一)宋·王安石

见疏从道迷图画，知屈那教配虏庭。自是君恩薄如纸，不须一向恨丹青。

——白居易《琴曲歌辞·昭君怨》

提问：同学们从这两首诗中体会诗人对昭君不幸根源的看法。

在王安石、白居易的诗中把怨恨指向了昏庸的皇帝。

提问：接下来请同学们找意象，悟情感。

“画图”揭示了昭君悲剧的根源：汉元帝只看画图不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天际，葬身异域的悲薄命运。

这两句从昭君命运的转折点说起，写她自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿丑化昭君，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱。“空归”一词，突出昭君遗恨之深，并深寓诗人的怜悯。“月夜”二字则传神地渲染出魂归时凄凉清冷的环境气氛。“春风面”、“月夜魂”，将生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照着写。一状姿容秀美，一写冷月孤魂。同一个昭君，昔如彼，今如此，讽意与怜悯隐于颜色不同的六字之中。两句因果相生，明暗相伴，写得有声有色，情景交融。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂