初中语文三峡教案【三篇】

第157页共157页初中语文三峡教案【三篇】初中语文三峡教案【三篇】。三峡教案一第一课时教学目的：1．积累文言词语,在反复诵读中增强文言语感。2．理解文意。3．把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。4.感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。教学重点：1．积累文言词语,在反复诵读中增强文言语感。2．理解文意。3．把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。教学难点：把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。课时安排：三课时教学过程：第一课时一、导入唐代诗人李白有一首诗《早发白帝城》，写了三峡的风光，请同学们齐声朗读。早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。今天我们走进另一篇文章，来更细致地领略三峡的风光。二、介绍三峡：长江三峡，中国10大风景名胜之一，中国40佳旅游风景之首。长江三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，是长江上最为奇秀壮丽的画廊，全长192公里也就是常说的“三大峡”。瞿塘峡雄踞长江三峡之首，西起白帝城，东至巫山大溪镇，全长8公里，以其宏伟壮观而著称。瞿塘峡锁全川水的险要气势。瞿塘峡在三峡中虽然最短，却是一幅神奇的自然画卷和文化艺术走廊。巫峡自巫山县城东大宁河起，至巴东县官渡口止，全长46公里，有大峡之称，以幽深秀丽称奇于天下。巫峡两岸群峰，以十二峰为奇，它们各具特色，尤以神女峰最为纤丽奇俏。“秀峰岂止十二座，更有零星百万峰”。西陵峡滩多流急，以“险”知名，以“奇”著称，“奇”、“险”化为西陵峡的壮美。整个峡区都是高山、峡谷、险滩、暗礁。峡中有峡、滩中有滩，大滩含小滩，自古三峡船夫世世代代在此与险滩激流相搏。三、走近作者1．请一位同学为大家朗读一下关于本文作者及代表作品的介绍。郦道元:字善长。范阳涿鹿人，南北朝北魏时的地理学家，散文作家。他一生好学不倦，博览群书，学识渊博，对祖国河山非常热爱，对地理风物精切钻研。他的著作很多，最有名的是《水经注》。《水经注》是给《水经》所作的注文。《水经》是记述我国河流水道的一部专著，书中列举大小水道137条，内容简单。郦道元作注时大为扩展，介绍了1252条河流，除记载水道变迁沿革外，还记述了两岸的山陵城邑、风土人情、珍物异事。《水经注》对研究我国古代历史、地理有很大参考价值。2．老师点明《水经》、《水经注》与《水经疏》三者之间的关系。四、初读课文，读准字音。1.听范读，标注生字字音。2.老师明确读音。3.自由朗读。4.分组齐读。五、再读课文，理顺文章大意。(一)学习文言文的翻译方法。〔A〕三个标准：“信、达、雅”“信”，就是译文要准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。“达”，就是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。“雅”，就是译文语句标准、得体、生动、优美。〔B〕两个原那么：直译为主，意译为辅直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵敏翻译原文的词语，灵敏处理原文的句子构造。两者的关系是，只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关局部辅之以意译。〔C〕五个步骤：审、切、连、验、誊1、审。分析^p译句前后内容,把握译句大概意思;看清译句的长短,停顿,标点,语气;审清译句的语法现象。可先抄出来,圈注。2、切。将译句以词为单位逐一切分开来,然后逐字翻译。3、连。按现代汉语的语法习惯将逐一解释出来的词义连缀。4、验。将译好的句子代入语境,看语义、语气、对象等是否吻合。5、誊。将草稿纸上的译句誊写在答卷上。做到“三清”(卷面清洁、字迹清楚、笔画明晰)。〔D〕详细方法：1、留保存法。即文言文中的专有名词，如人名、地名、官名、爵名、谥号、庙号、年号、书名，等等，或与现代汉语意思一样的词语，不必翻译。①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。〔《岳阳楼记》〕--这里除了“春、谪守”之外，都要保存。②黔无驴，有好事者船载以入。〔《黔之驴》〕--黔州那个地方，从未有过驴子，有个喜欢多事的人，用船载了一头驴子到那里去。〔“驴”、“船”古今的词义完全一样，翻译时不能改变它的原意。〕2、删就是删除，但凡古汉语中的发语词、在句子构造上起标志作用的助词和凑足音节的助词等虚词，因在现代汉语中是没有词能代替，故翻译时无须译出，可删去。①战于长勺，公将鼓之。(《曹刿论战》)--句中的“之”是个音节助词，可不译出来。②“夫战，勇气也。”--“战斗，靠的是勇气”。--“夫”为发语词，删去不译。(《曹刿论战》)③“孔子云：何陋之有？”译句：“孔子说：有什么简陋的呢？”--“之”为宾语前置的标志，删去不译。3、补〔补充法〕文言文中有较多的省略成分，在翻译时要将原文省略句中省略的成分增补出来，使句意完好，然后再翻译。〔1〕变单音词为双音词；〔2〕补出省略句中的省略成分；〔3〕补出省略了的语句。①六王毕，四海一。--〔统一〕②古今一也，人与我同耳。--〔一样、一样〕③祖母刘〔氏〕〔怜〕悯臣孤〔独〕弱〔小〕，躬亲抚养。①口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。〔《口技》〕--那个表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一张桌子、一把椅子、一把纸扇、一块醒木罢了。〔《口技》〕②五步一楼，十步一阁--五步一座高楼，十步一座亭阁；〔《阿房宫赋》〕③“一鼓作气，再而衰，三而竭。”--“再”“三”后省略了谓语“鼓”，翻译时要补上。(《曹刿论战》)4、换〔交换法〕将单音词换成双音词，词类活用词换成活用后的词，通假字换本钱字。换言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象了，这是字词翻译的重点也是难点所在。〕即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。最常见的是用现代汉语中的双音节词调换文言文的单音节词；有些词，在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样，这就要用今天的说法去置换古代的说法。〕1)璧有瑕，请指示王。〔《廉颇蔺相如列传》〕--和氏璧上有瑕疵，请允许我指出来给大王看。2)断其喉，尽其肉，乃去。(《黔之驴》)--咬断了它的喉咙，吃尽了它的肉，才离去。(“断、喉、尽、去”均为一个字换为两个字)5、调〔调整法〕包括：主谓倒装、定语后置、状语后置、宾语前置等。在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺。这就需要调整语句语序。①生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。(韩愈《师说》)。--生在我前面的人，他们懂得的道理本来比我早，我跟从他并且拜他为师。②求可使报秦之人--寻找可以出使去回复秦国的人③还自扬州。〔《伤仲永》〕〔状语后置〕--从扬州回家。6、变"变"，就是变通。遇到活用词时，应灵敏地译出该词的活用意义。在忠实于原文的根底上，活泽有关文字。文言文中的比喻，借代、引申等意义，直译会不明确，应用意译。另外对古文中特殊的语言现象--互文见义、互文见义这些用了繁笔的文句翻译时要加以复原，用简笔的形式翻译。①波澜不惊--〔湖面〕风平浪静。②不以物喜，不以己悲。--不因为外物〔的好坏〕，自己〔的得失〕而〔感到〕喜悦或悲伤。(二〕按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意。六、作业独立考虑，翻译全文。第二课时一、导入复习文学常识导入。二、检测作业完成情况1.交流翻译心得。2.小组内提出完成作业过程中的难点，合作交流。3.全班合作互助，翻译全文。参考：在三峡的七百里中，两岸山连着山，几乎没有半点空隙。层层叠叠的山岩峰峦，遮蔽了天空，挡住了日光。假设不是正午和半夜，就看不到太阳和月亮。到了夏季，大水漫上两岸的丘陵，上行、下行的水路都断绝了。有时皇帝有诏命必须火速传达，早晨从白帝城动身，黄昏就到了江陵，这中间有一千二百里的路程，即使骑上奔驰的骏马，驾着长风飞翔，也没有如此迅速。春冬季节，白色的急流，盘旋着清波；碧绿的深潭，倒映着两岸山色。极为陡峭的山峰上，生长着许多姿态奇特的柏树，大小瀑布，在那里飞射冲刷，江水清澈，树木繁盛，群山峻峭，绿草丰茂，确实很有兴趣。每逢雨后初晴或霜天清晨，树林山涧冷落而萧索，常有猿猴在高处长声鸣叫，声音连续不断，异常凄厉。回响在空旷的山谷中，很长时间才消失。所以打鱼的人唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”三、整体感知，把握脉络1.本文主要写了什么内容？全文可以分成几个层次？每个层次主要写的是哪种景物？明确：三峡的山、水。两个。一层：三峡的山。二层：三峡的水。2.第二个大层次又分成哪几个小层次？明确：夏季的三峡。春冬的三峡。秋季的三峡。四、研读第一层次：三峡的山1.作者集中写三峡的山的是哪一段？明确：第一段2.写出了山怎样的特点？明确：山高岭连，峡窄水长3.作者是如何表达三峡山的特点的？明确：用正侧面描写相结合的方法，先用“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”正面来写三峡山高岭连的特点，再从“自非亭午夜分，不见曦月”侧面衬托了山势高大狭窄的特点。4.本文是为《水经》作注，应该重点在写水，可是文章第一段写山，第二段才开场写水，这样安排的目的是什么？明确：因为山势造就水势，写山的特点，为写水作了铺垫〔山高水的落差大，水速自然急速。〕五、研读第二层次：三峡的水研读：夏季的三峡1.夏季的水具有什么特点？明确：水涨流急，交通阻断。2.在写夏季三峡水是，作者运用哪些方法去表达三峡特点？明确：〔1〕王命急宣--侧面表达〔2〕乘奔御风，不以疾也--夸大，比照。六、作业1.背诵并默写课文第一段和第二段。2.搜集关于三峡的神话传说。三峡教案二教学目的：1、利用工具书纯熟掌握生字，翻译、理解课文内容并熟读成诵。2、品析课文，展开想像，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的风光。3、学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。教材分析^p北魏郦道元的《三峡》，描写了三峡春、夏、秋、冬四季的美丽风光，是写景散文中的上乘之作。文美，也容易理解，对初一学生而言，结合树下注释读懂弄通不困难，关键是要适当地学会学习文言文的一些方法，如读准句读，特殊字词和句子的用法；关键是理解写景散文运用的写作手法和文章的布局〔写四时风光为什么从“山”写起?为什么不按春夏秋冬的顺序来写？〕。教学设想：教学过程中尽量把学习的主动权交给学生，通过欣赏三峡风光激发学生学习兴趣；通过“熟读成诵，积累理解”的环节对课文反复诵读，读准字音，读清句读，进一步引导学生运用工具书并结合书下注释通过圈画法把字词和译文一一对应，尽量字字落实；通过“品读课文，解决问题”的环节时问题呈现，然后一一解决，使学生明了写景散文运用的写作手法和文章的布局。教学课时：一课时教学流程：一、三峡风光，感受引读。我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，三峡美景是其中之一，欣赏几幅长江三峡的风景图吧！美丽的三峡引得无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘。如李白的《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。〔学生齐读〕北魏地理学家、散文家郦道元也用优美的文字给我们展现三峡之美，今天我们一起学习文言文《三峡》。〔板书课题及作者〕二、理解《水经注》和郦道元郦道元，字善长，北魏地理学家、散文家，他好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。〔板书北魏地理学家、散文家〕《水经注》不仅是一部地理志，也是一部山水游记和民俗风土录，是一本有文学价值的地理巨著。《水经注》的文体骈散相杂，写景局部多用四字句，受楚辞、汉赋影响，富有文学气息，对后世影响较大。三、熟读成诵，积累理解1、初读课文〔1〕对照注释，小声自由朗读，初步读准课文字音。正音：阙(quē)叠嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sù))素湍(tuān)绝巘(yǎn)长啸(xiào)属(zhǔ)引哀转(zhuàn)〔2〕老师范读古文，学生注意难读易错的字音和停顿〔3〕学生放声朗读，体会感受赞美之情。〔4〕学生两两互读，互相指出。2、研读课文〔1〕学生个别朗读，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生讨论。朗读停顿训练重点：自/三峡七百里中自非/亭午夜分，不见曦月至于／夏水矿襄陵[襄陵：动补短语，漫上丘陵]沿／／溯／阻绝[沿溯：并列短语，上行和下行)或／王命急宣，有时/朝发白帝其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也那么／素湍／／绿潭，回清／倒影[素湍：偏正短语，雪白的浪花)[回清：动宾短语，盘旋着清波]绝巘/多生怪柏清／荣／峻／茂[清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]每至/晴初霜旦故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”2、疏通文意学生圈点勾画，利用工具书和书下注释，试译短文。〔四人人小组进展讨论，让学生充分发表自己的见解。然后把意见综合到一处，老师只起点拨、引导的作用〔1〕重点字词解释：略无阙处(毫无)重岩叠嶂(高耸险峻如屏障的山峰)自非亭午夜分〔假如〕隐天蔽日〔隐蔽天日，遮盖住了蓝天和太阳〕夏水襄陵(漫上)不见曦月(太阳)沿溯阻绝〔断〕或王命急宣(有)虽〔即使〕乘奔御风(这里指飞奔的马)不以疾也(不如)绝巘多生怪柏(险峻的山崖或山峰)素湍绿潭(急流的水)飞漱其间(冲刷)良多兴趣(确实)属引凄异(连续；延长)沿溯阻绝(顺流而下；逆流而上)林寒涧肃(寂静)空谷传响〔回声〕故渔者歌曰〔所以〕〔2〕重点句子翻译：重岩叠嶂，隐天蔽日：重重叠叠的岩峰像屏障一样，遮盖住了蓝天和太阳自非亭午夜分，不见曦月。假如不是正午，看不见太阳；假如不是半夜，看不见月亮。至于夏水襄陵，沿溯〔sù〕阻绝：到了夏天，江水暴涨，漫上两岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔断了。素湍绿潭，回清倒影：白色的急流，盘旋着清波，碧绿的潭水，倒映着山石林木的倒影。清荣峻茂，良多兴趣。水清，树荣，山高，草盛，实在是兴趣无穷。3、朗读比赛在疏通文意的根底上试着背诵课文，开展小组比赛4、反响交流读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来交流。四、品读课文，解决问题问题展现问题一、三峡很美，哪你觉得三峡美在哪里呢？你能用“三峡的____美，你看，它有的特点”的句式说一说吗？例1：三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。山有绵长、多、陡峭、高峻的特点。〔板书：山——奇险〕例2：三峡的水美，你看，到了夏天，江水暴涨，漫上两岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔断了。水有迅猛的特点。〔板书夏水——迅猛〕三峡的水美，你看，一千二百里的水路，早上出发，黄昏就到了，或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。水有迅疾的特点。三峡的水美，你看，春冬之时，那么素湍绿潭，回清倒影，激流盘旋，清波荡漾，水有清幽的特点。〔板书春冬之水——清幽〕例3：三峡的秋美，你看，高猿长啸，声声在山谷中回荡。三峡之秋有萧瑟凄凉的特点。〔板书秋——萧瑟凄凉〕问题二、作者写景运用了哪些方法？讨论明确：1、正面描写和侧面描写相结合“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”正面写山的长、多、陡、高。“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”正面描写，可见其凶险。“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”侧面表现江水迅疾。“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”正面描写猿啼凄凉怪异，回声久久不绝，悲哀婉转，到处覆盖着悲寂、凄凉的气氛。“故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”以忧伤的渔歌作结暗示三峡渔民的悲惨生活，侧面表现三峡之秋的萧瑟凄凉。2、动静结合。静景：山动景：水山〔两岸连山，群峰对峙〕水〔夏：大水猛涨，江流湍急；冬、春：素湍绿潭，清荣峻茂；秋：林寒涧肃，哀猿凄清。〕3、不但有形有色，而且有声有情。如：文中描写春冬二季的景象，以“素”、“绿”绘色，以“湍”、“悬”、“漱”绘形。这些皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景，那么重在绘声，“长啸”、“凄异”、“哀转”，渲染了肃杀的气氛。其描绘手法因时而变，因景而异，显得变化多端，摇曳生姿。而作者的情感那么蕴涵其中，一个“趣”字，确切地表达了此时的愉悦之情，而末段的“凄”字，既是对猿声的描绘，也是对秋景所触发的感情。问题三：写四时风光为什么从“山”写起?为什么不按春夏秋冬的顺序来写？明确：因为“峡”的意思是两山夹水的地方，有山才有水，所以从山写起。三峡的水又是最有特色的，所以接着写水。写水先写夏水，后写春冬之水，后写秋天，是承水势的涨落而安排。夏天江水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷干，顺势而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起写，是因为水的状况比拟接近。问题四：文中流露出作者什么情感？通过对三峡四季山水景物的描写，表现了三峡的壮丽风光，流露出作者对祖国壮丽山河的热爱和赞美。五、学生小结学习本课的心得六、布置作业1、整理一词多义、通假字、词类活用2、整理课文翻译并背诵课文3、从文章中两句渔歌，你还可联想到哪些诗句？它们的意境一样吗？附：【一词多义】①自：自三峡七百里中〔在〕自非亭午夜分〔假如〕②绝：沿溯阻绝〔断绝〕绝巘多生怪柏〔极，最〕哀转久绝〔停顿〕【通假字】①略无阙处〔“阙”通“缺”，缺少〕②哀转久绝〔“转”通“啭”，声音曲折〕【词类活用】虽乘奔御风，不以疾也。〔奔：动词用作名词，飞奔的马〕板书设计：三峡郦道元北魏山：长、多、陡、高峻夏水：凶险、迅疾春冬风光：色彩斑斓、风光清幽秋：悲寂凄凉三峡教案三【背景分析^p】1、教材分析^p：《三峡》节选自《水经注》，是我国南北朝时期地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简单勾勒了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点写水，那么描绘不同季节的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明丽，秋季的空灵肃杀文章富有诗情画意，朴素自然，意味隽永2、教学设想：文言文教学在促使学生学习语言知识的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识和审美情趣新《课标》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，进步自己的欣赏品位和审美情趣”本文是一篇优美的写景散文，语言精炼，意境优美，犹如诗词一般，完全可以把它当作诗词来学因此，教学本文，除了让学生掌握根本的文言实词、虚词和文言句式外，重要的是，在品读和赏析中理解三峡的自然景观，感受三峡的自然美，体会作品的意境美和作者的情感美3、教学方法：①借助多媒体进展教学②加强对文章的朗读、欣赏、体味4、课前准备：①布置学生预习：反复朗读课文，借助工具书并结合课本注解，理解课文大意，并划出难以理解的词句②要求学生在网上搜集有关三峡的资料〔地理的、历史的、文化的、经济的、政治的等等〕，并将搜集到的资料提供应老师，由老师选择应用于备课之中③老师利用远程教育网络下载相关图片、视频文件、文字材料，以制作课件、编辑拓展阅读训练题目【教学过程】一、课堂导入〔伴随着背景音乐，多媒体展示一组与“三峡”有关的图片：自然风景图片、三峡工程图片、各种字体写成的《早发白帝城》书法作品〕师伴随变换的画面讲解：长江孕育了中华丰厚的文化，而长江上的三峡，那么以它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今文人画家无尽的灵感和情思，从而创作了无数不朽的艺术作品今天，我们就学习其中的一篇文学作品——郦道元的游记散文《三峡》〔多媒体显示课题〕二、理解相关资料〔多媒体显示以下互联网搜索到的材料〕1、三峡：瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间2、郦道元，北魏地理学家，撰《水经注》3、《水经注》：郦道元搜集有关全国水道的记载，并结合自己的游历见闻为《水经》〔魏晋时代无名氏所著，一部记载全国水道的地理书，记录非常简单〕作的注释该书以《水经》为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代面、最系统的综合性地理著作，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值三、朗读课文，粗知文意1、〔多媒体播放配乐配图的课文朗读〕学生听课文的朗读，在听读中体会文章的语言美和内容美2、老师提示生字的读音和句子朗读的节奏，学生再进展朗读体会3、老师提示本课需重点掌握的字词〔多媒体显示以下内容〕l生字：阙(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)属(zhǔ)引哀转(zhuǎn)l通假字：略无阙处〔“阙”通“缺”，空缺〕l一词多义：自三峡三百里中〔在〕自非亭午夜分〔假如〕l重点实词：沿溯阻绝乘奔御风哀转久绝素湍绿潭四、品析课文，领略美景〔六〕课文内容构造分析^p：老师提示：课文五个段落，分别从“山”和“水”两个方面来表现三峡的优美壮丽风光老师提出问题，学生分组讨论①第一段围绕“山”来写景，突出了山的什么特点？②后四段以“水”为核心来写景，是从哪些方面来写的？各表现了景物怎样的特点？③作者描写景物，不但有形有色而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的【关键词】：^p语，并认真体味师生总结〔多媒体显示板书〕中心景物景物特点山————连绵不断、遮天蔽日夏——夏水襄陵、沿溯阻绝水春冬——清荣峻茂、良多兴趣秋——林寒涧肃、高猿长啸2、品析美景，领会美情：让学生根据对课文内容的理解，结合例句，用“三峡的美，你看，”的形式说一句话〔多媒体展例如句：三峡的山美你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光〕学生自由品析三峡的美，然后在小组内讨论交流各小组推荐代表发言，老师总结〔多媒体出示板书〕三峡的山：雄壮美三峡的夏水：奔放美三峡的春冬之水：秀丽美三峡的秋水：凄婉美学生带着感情齐读课文，努力读出课文中蕴含的“美”来五、拓展阅读和训练1、师：“三峡”以其优美的风光，成为众多文人吟咏歌颂的对象，课前我们展示的书法作品——李白的《早发白帝城》，也是千古传诵的名篇，诗歌的内容与本课对三峡的描写也有相应照的地方让学生齐声背诵《早发白帝城》〔多媒体同时展示诗歌的内容〕〔七〕分发“同类文拓展阅读”材料〔附后〕，学生通过自主、互助的方式完成六、作业要求学生课后利用图书馆、互联网等，再搜集其他三峡图片、写三峡风光的诗句、与三峡有关的传说等，对其中的文字材料进展专题摘抄【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中语文教学案例范文：三峡教学目的：〔一〕知识与才能：1．积累文中常见的文言实词、虚词和句式。2．理解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。3．把握本文景物描写的特点。4．背诵并默写全文。〔二〕过程与方法：1．逐步进步文言文的朗读和翻译才能。2．学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。〔三〕情感态度价值观：体会作品的意境和作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。教学重点：1．深化体会作品的意境，感受其画面美。2．抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。3．背诵全文。教学难点：1．把握文章描写景物生动、传神，语言精巧的特点。2．把握作者的思想感情。教学方法：1．诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。2．拓展法：培养学生的比拟阅读才能。3．讨论法和点拨法相结合。教具准备：多媒体、文字资料。教学过程：一、创设情境，引入文本我们的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。问：你知道三峡吗？知道些什么？播放有关三峡的风光片，播放歌曲《长江之歌》。我国北魏时期的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。去过三峡的人，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程高峡出平湖而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?二、走进文本，解决字词播放课文朗读录音；明确听读要求〔划出难读的字〕；显示生字及其注音；提出小组合作理解句意的详细要求；多媒体逐步显示各个句子大意。学生流利朗读课文，理解句意，整体感知全文。听〔边看〕课文录音，找出难读的字准备发问；掌握生字词、难读字的读音；流利朗读课文、读通节奏；小组讨论理解句意，口头翻译全文。三、细读文本，体会情感多媒体显示附带文字的三峡四季图片。提出问题让学生考虑，小组讨论，领略三峡的美，揣摩文章写法的妙处。1、学生边读课文边划出描写山的特点和水的特点的句子，抓住重点词语翻译和体会其中之美，用自己的语言表达三峡的美丽的风光，以及好句子的表达效果。明确归纳文中三峡山水四季之美：三峡的山：延绵，高峻壮美三峡的夏水：暴涨迅疾，壮美三峡的春冬：清荣峻茂，秀美三峡的秋天：凄凉萧瑟，凄美。2．提出疑问：1〕为什么会出现“自非亭午夜分，不见曦月”的现象？2〕为什么作者写水不按照春夏秋冬四季更替的顺序写？3〕从“朝发白帝，暮到江陵”你想到什么？4〕你怎样理解文末引用渔歌的作用以及其中所包含的作者感情？学生讨论后答复，再明确参考答案。a.仔细读课文，考虑问题，提出质疑，划出描写山的特点和水的特点的句子。b．小组合作交流有关句子，并在合作中翻译这些句子，答复质疑，理解文章所表达的思想感情。c．全班交流，在保持文章原貌的根底上，用自己的话说说三峡的山、水之美。从中领略作者用词的精妙，说出这些句子中的词语好在哪里。四、拓展文本，小结延伸小结课文内容：作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致；加点的词，把景物的神韵生动地表现了出来。写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同时表达了对山河自然的热爱，对劳动人民的同情。比拟阅读：幻灯片显示《三峡》与《早发白帝城》，两文对照，提出疑问，让学生说出两文的异同点。一起来背诵《早发白帝城》这首诗。《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写一样景致的句子吗？文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣；文章第一段那么与诗中的“万重山”相应。三峡工程：〔多媒体演示三峡的今天：“高峡出平湖”照片〕有人认为这将会破坏三峡的美。2023年春秋两季，长江流域遭遇百年大旱，也有人认为是三峡工程造成的气候异常，就这些，谈谈你自己的看法。由古及今，让学生关心三峡的今天和将来的命运，培养社会责任感。布置作业：背诵并书面翻译课文。板书设计：山高峻美三峡夏奔放美水春冬--清幽美秋凄婉美初二上册语文教案：三峡课文感知：这篇课文是郦道远为《水经·江水》所作注释中关于三峡的一段，但不失为一篇很好的古代写景散文。课文写了大自然无比宏伟壮丽的风光，抒发了作者热爱祖国河山的情怀，也使读者从中受益。抓住景物特征来写是这篇课文的主要的写作特点。从自然形成的角度来看，不言而喻三峡是离不开山水的，但山水中有四季的变化穿插其间，这就不能写一时一处的风光，而是要在四季变化中展现三峡奇异诡谲的美景，寓静态于动态之中，动静结合，写出三峡的整体的富于动感的风光，这就是典型化的手法。没有典型化的手法，是写不出三峡的美景的。学习目的：1、识记与积累郦阙溯属略无绝重岩叠嶂清荣峻茂林寒涧肃哀转久绝2、知识简介：郦道元及《水经注》3、应用：①在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。②学习古人写景抒情的方法。教学设计：1、利用图书室、阅览室等搜集长江三峡、郦道元及《水经注》等有关知识。2、熟读课文，在引导学生反复朗读的根底上逐渐加深对课文内容的理解。3、调动学生学习的主动性，让他们疏通文意，同学间讨论解疑释难，老师只作适当指导。教学媒体：录音机、多媒体教学过程：一、组织教学，导入新课师：学者余秋雨曾说：“在国外，一个外国朋友曾问我，‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。’这样的提问我遇到过许屡次了，常常随口吐出的答案是‘三峡’。”三峡为何有这样大的魅力呢？生：〔各抒己见，以到达资的共享。〕师：早在1500年前，的地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光作了精彩的描绘。今天我们就来学习这篇短文《三峡》。二、整体感知：1、学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。如：郦巘阙溯属2、听录音，从整体把握课文。3、请2－3名学生朗读课文，其他学生仔细听后指出他们的优点和缺乏之处。4、师范读课文〔或再听录音〕，指导学生朗读。〔在此，老师应指出注意听的事项，如：字音的校正、音节的停顿和节奏等。〕5、朗读比赛：分小组比赛、男女生比赛等形式，以激发学生的读书积极性。6、讨论：疏通文意。〔分成六个人一组，每组讨论一个文段的大意，让学生充分发表见解。〕7、把各小组的意见综合到一处，老师只起点拨、引导的作用。8、在初步理解文中的根底上，在读课文讨论：作者是从哪几个方面来写三峡宏伟秀丽的风光的？抓住了三峡的什么特点？9、指导学生背诵课文。〔出示挂图，图文结合使学生更好地感知、记忆课文。〕三、写作训练把你曾看到的山川、名胜的美妙风光描绘下来。四、课后小结我们伟大的祖国，有宏伟的崇山峻岭，有奔腾的黄河长江，有珍贵的文物古迹，有秀丽的园林风光。《三峡》是一篇很好的古代写景散文，作者描绘了三峡无比宏伟壮丽的风光，抒发了作者热爱祖国山河的情怀，使我们从中受益非浅。在课文，我们要积极的走进大自然，用我们的笔来描绘大自然的宏伟壮丽。五、课后练习①用正楷抄写课文，并背诵。②积极的走进大自然，用你的笔来描绘眼前的风光。教后反思课堂上，把舞台让个学生，自己退居幕后。让在想法的学生到讲台上来尽情的发表自己的意见。学生的积极性有明显的进步，课堂气氛也随之活泼起来，使课程资扩大到更大的限度。初中语文老王教案【三篇】老王教案一教学目的：一、知识与技能：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,进步学生的口头表达才能。二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神教学重点：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。教学难点：领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大课时数：2教学方法：勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法教学过程：第二课时一、激趣导入：上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，理解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》？学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比拟亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活泼课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。二、温故知新：同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人？你能不能从课文中找出答案？引出文章最后一句话：〔出示幻灯片〕几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。试着让学生去分析^p，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢？三、合作探究，深化文本。文章中作者是怎样形容老王的一生的？答案：不幸。老王那个的不幸集中表达在那几个自然段？生：1、2、3、4段齐读。师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方表达了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。设计意图：理解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜想齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边考虑：哪些地方表达了他的不幸？从文中哪些地方可以看出来？让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。学生答复时可能出现的情况：靠一辆破旧的三轮车活命，“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——难眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎哥哥死了，两个侄子没长进。打了一辈子光棍。——孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神？去掉读一读，效果有什么不同？体会修饰词语的妙处。通过对老王根本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。〔出示幻灯片〕个人简历姓名：性别：民族：职业：婚姻状况：安康状况：居住状况：用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？〔仁慈〕19世纪法国伟大的批判现实作家巴尔扎克说过：不幸者的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“仁慈”，来否认他的蒙受委屈的裁判。〔出示幻灯片〕师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。生：呼吁恳求师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与仁慈才是对他们的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？〔老王〕那么课文中那些事情表达了老王的是仁慈？快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。生：1、送冰。哪里表达他的仁慈？找出文中句子并赏析。他送的冰比他前任送的大一倍。〔分析^p前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默幽默。〕2、送钱先生看病。哪里表达他的仁慈？找出文中句子并赏析。他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。3、送老先生。他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好似有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。欣然一词表现了老王的什么性格特征？〔乐观〕4、送香油和鸡蛋师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能表达老王的仁慈？〔出示幻灯片〕有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了？”老师范读，学生考虑：幻灯片上的内容与课文是否一致，交换的是否恰当，说出不恰当的原因。1、“镶嵌”两字能否换成“站”？为什么？“镶嵌”这两字这是拟物、夸大的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。〔在这里要对镶嵌一词进展分析^p，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的光阴，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。〕2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？可怕是生疏人之间用的，表达不出作者的担忧，可笑，实际上表达了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。4、“啊呀，老王，你好些了吗？”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？”这句话中好些了吗，表达了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好似是一个旁观者的口吻，表达不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。〔出示幻灯片〕有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”通过作者的描写，我们看到了老王的仁慈，其实我们还看到了作者的仁慈，作者的语言好似不仁慈，但是她的情感很仁慈。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢？板书：1〕、选取典型事例来表现人物的个性。2〕、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。3〕、刻画真实生动的细节。设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与商讨中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文答复这样两个问题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好似不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。1、插图与课文是否相符？2、老王为何而来？第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析^p。第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。三、入木三分，难点打破：〔出示幻灯片〕再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识？能不能理解杨绛的心情？老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍？一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感谢，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们困难时期的处境；而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。〔亦可见：人与人之间要打破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。〕师：杨绛真的幸运吗？〔出示幻灯片〕有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老____职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界？这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。板书：老王不幸愛仁慈杨绛我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让我们做一个老王那样的仁慈人，做一个像杨先生那样的仁慈人。用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。〔出示幻灯片〕(带着学生贴近文本，深化文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对别人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)五、小试牛刀：作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一局部。〔出示幻灯片〕总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西可以深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准那么，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都可以用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，进步语言表达才能。老师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。老王教案二教学目的：一、理解课文内容，把握人物形象。二、培养学生探究感悟的才能，组织材料的方法及人物描写的方法。三、从课文中受到感染，学会关爱别人，培养社会责任感。教学过程：一、导入〔5分钟〕(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否那么场面不好控制。)同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？〔学生自由发言〕同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。女作家杨绛永远都忘不了一位普普统统的人力车夫，他就是老王。〔板书课题〕二|、整体感知，抓住中心〔10分钟〕(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进展“整体感知”。)1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键？〔4分钟〕〔那是一个幸运的人对不幸者的愧怍〕2、愧怍是什么意思？〔惭愧〕不幸者是指谁？〔老王〕3、老王的不幸表达在哪里？〔身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人〕4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？〔用一颗仁慈的心对待别人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋〕5、杨绛一家也是仁慈之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？〔是因为觉得对老王关心不够，照顾不够〕6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？〔过渡〕〔送香油和鸡蛋〕三、精段品读，感悟人物〔12分钟〕(这一块是很关键的，但是显得拘束，没有想方法深化下去，也没有想方法让教学的思路更加舒展。)1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮语言：我不吃、我不是要钱动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？〔感谢杨绛一家，知道自己的时日不长〕四、迁移拓展，主旨升华〔16分钟〕(这里拓展的时间太长，假如有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。)1、老王走了，一个不幸的人永远地分开了这人世，他给我们留下了什么？〔学生自由发言〕〔4分钟〕2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：〔展示：几幅感人的不幸者的感人画面〕3、老师配乐讲解，创设情境，亮点突现。〔2分钟〕4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。〔5分钟〕5、配乐朗读自己的作品〔5分钟〕五、总结：〔2分钟〕(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲可以渲染出来的。)让世界充满爱，愿我们的真爱以够克制现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！〔播放歌曲〕老王教案三教学目的：一、知识与技能：〔1〕整体感知课文内容，体会作者的思想感情〔2〕揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：〔一〕反复阅读课文，理解课文内容〔二〕分析^p文章的重点语句，深化领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待别人，关注生活中的弱势群体学习目的：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、思念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心教学准备：多媒体课时安排：一课时教学方法：教法分析^p学生情况分析^p，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开场有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文根底还比拟薄弱，对记叙文的把握停留在情节新颖度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其表达于学法方面、语言表达才能和理解才能根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目的，突出重点，打破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完本钱课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生考虑，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，进步效率，采用多媒体学法分析^p教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导-—思—点拨-—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、开展、形成过程，在这过程中对学生进展以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联络自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言根底，指导学生把这种写法运用到详细写作中去，进步语文程度教学过程：〔一〕1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“*”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇2、教学导入：杨绛的自述1966年*开场，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也一样每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过标准化，我就晋级成了“资产阶级学术”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老____职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有方法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个方法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳〔因为他不会帮我，我不要他白陪着〕我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍受而且光头戴上假发，显然有一道界限剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项为哪一项建造厕所，挖井浇菜“*”完毕后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中3、老师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》〔二〕环节一“走近老王”：面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，如今我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ攥zuàn惶huáng恐荒僻pì塌tā败取缔dì骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò考虑问题1、老王是一个怎样的人？〔两个方面〕〔14段〕说明老王是一个很苦的人；〔522段〕说明老王是一个仁慈的人凄凉困难的老王职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾,生意受影响居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”2、课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王？1、不愿坐他的车；2、叫他“老光棍”；3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因〔有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼〕总结身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年生活之苦：塌败小屋，三轮为生精神之苦：孤独无亲，备受轻视师：我们根据课文内容，考虑以下问题1、老王的职业是什么？2、老王的身体状况如何？3、老王的家庭环境怎样？4、由此看来，老王是个怎样的人？师：看第一个问题：老王从事什么职业？生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户师：第二个问题，老王的身体状况如何？生：有生理缺陷，一只眼，另一只是田螺眼师：第三个问题，老王的家庭环境怎样？生：住在破落的大院，塌败的小屋师：同学们读课文非常到位，根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人？生：老王是一个非常不幸，身体不好，贫穷，生活很苦的人师：根据课文内容说说老王的生活很苦主要表如今哪些方面？生：1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋师：老王虽然很苦，却很仁慈，老王的仁慈表如今哪里？生：1、愿意给我们家带送冰块，车费减半2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师：老王既清苦又仁慈，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人？生：老王老实厚道，心地仁慈生：老王知恩必报师：答复得很好，老王是一个老实厚道、心地仁慈、知恩图报的人环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表如今——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的？老王之“善”1〕朗读读课文522自然段，考虑以下问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件老王的品质送冰块，车费减半老实厚道送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报他需要钱，但做生意从不多收一分钱愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，仁慈纯朴，知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？我们一家人是在怎么对待老王的？1、照顾老王的生意，坐他车；2、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活5、她的女儿也如她一样仁慈，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症极富爱心关爱〔人道精神〕善师：对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气生：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵敏的神态生：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态生：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开场并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手生：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情，不想多言生：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美妙心灵师：作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的？生：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”生：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”师：作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新颖的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？生：我被老王病重的神态惊吓，心存顾虑，当接过香油、鸡蛋后，勉强的笑生：我不明白老王如此病重，为什么不吃香油、鸡蛋，却送给我们，所以发出勉强的笑生：“强笑”用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：作者送走老王后心理有什么愧疚？生：有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师：为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”？生：当时我害怕得糊涂了师：既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？生：作者不嫌弃老王，把他当作朋友来对待生：作者具有平等的观念，没有贵贱之分生：作者具有一颗善心、爱心师：作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里，人是生而平等的，没有贵贱之分，由于个人境遇不同，存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人才能这样关爱老王，“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三：思念老王：仁慈老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〔zuò〕师：心地仁慈老实厚道的老王就这么去了，作者杨绛有什么样的感受？课文中哪句话概括了作者的感受？你是怎样理解她的感受的？生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师：是的，这句话应该怎样理解？在考虑这个问题之前，我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的？生：照顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活生：她的女儿也如她一样仁慈，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：杨绛一家是多么的仁慈！对老王那么关心！可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？师：本文就是通过在*期间老王与杨绛一家的交往为主线，他们都是不幸者，可杨绛和老王相比，还算是幸运的他们具有仁慈之心，具有人道他们用生命温暖生命，用仁慈体察仁慈用生命温暖生命老王杨绛用仁慈体察仁慈仁慈之心不幸幸运人道交往〔板书〕师：我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？生：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是分开了人世所以感到“愧怍”师：答复得很好！幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由环节四感悟老王：师：老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用仁慈体察仁慈请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞……生：我写给老王的颁奖辞是：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与仁慈；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情〔学生自发鼓掌〕师：通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象生：我写给杨绛的颁奖辞是：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明仁慈的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣〔学生鼓掌〕师：用词精巧，突出了杨绛的心地仁慈、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么对待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？〔以一组新时代老王的照片为参考根据〕环节六拓展延伸：造句：假设我是一团火,就为别人；假设我是一朵花,就为别人；假设我是一颗星,就为别人；假设我是一片云,；假设我是一棵树,；假设我是一泓清泉,；五：结语：人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差异，甚至差异很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由如今，社会要求我们每个人有人道精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的奉献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道精神的人再次以《奉献》完毕，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华.初中语文故土教案【三篇】故土教案一教学目的：1.通过对详细的人物形象、今昔的环境、完好的故事情节的分析^p，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2.把握文章比照手法的运用及其作用。教材分析^p：1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比拟淡化，但是环境描写、人物刻画那么比拟饱满，比照手法的运用比拟典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的比照分析^p上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，理解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在详细的环境中分析^p人物，在比照中把握人物的性格变化，探究小说的主题。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学课型：讲读课—通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。教学重点：整体感知，把握小说的情节和线索，理解环境描写的作用。教学流程：一．导入新课：1．由《乡愁》“小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头\长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头\后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头\而如今乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头\”导入。“乡愁”在我国历不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了____同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。2．那么鲁迅《故土》中的故土又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?〔板书课题〕二．检查字词〔ppT〕：阴晦〔huì〕萧索〔xiāo〕猹〔chá〕五行缺土〔híng〕弶〔jiàng〕獾猪〔huān〕潮汛〔xùn〕髀〔bì〕愕然〔è〕颧骨〔quúngǔ〕嗤笑〔chī〕吓〔hè〕瑟缩〔sè〕深黛颜色〔dài〕惘然〔wǎng〕恣睢〔zìsuī〕三．指导阅读：〔一〕复习小说的知识,注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。〔二〕理解《故土》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥____后十年的中国农村社会情况。辛亥____虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广阔人民，尤其是广阔的农民，处在封建和帝国的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动乱不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。〔三〕按要求阅读课文。1.理清小说的情节和线索。2.找出文中环境描写的语句。〔环境：自然环境和社会环境。〕3.划出不理解的语句。四．探究研究：〔一〕小说的情节。明确：课文以“我”回故土的活动为线索，按照“回故土—在故土—离故土”的情节顺序。第一局部〔从开头至“搬家到我在谋食的异地去”〕，写“我”回故土所见之景和“我”见到故土的复杂心情，交代“我”回故土的目的。第二局部〔从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”〕，写“我”在故土处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。第三局部〔从“我们的船向前走”至结尾〕，写“我”渐离故土时的种种感触。〔二〕环境描写：详细段落，比拟环境的异同，结合写作背景简单分析^p导致环境变化的根本原因。1.自然环境：〔1〕“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故土？”分析^p：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”那么更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无活力。这幅图画正是在帝国和封建的残酷践踏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”那么暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故土时的心境。〔2〕“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老