初中初三上册语文《傅雷家书两则》教案三篇

第88页共88页初中初三上册语文《傅雷家书两那么》教案三篇篇一教学目的1、体会书信中感情的流露和哲理的说明。2、体会两封信中的联络及“坚强”的含义。3、尝试用书信与同学、朋友、师长进展友好的交流。教学重点作者对人生的深化体司、对儿子的殷殷期望教学难点对于“坚强”完好而深化的理解教学方法及教具朗读法、自主合作、小组字习课时数两课时第一课时环节教学内容二次备课教学随记教学过程一、导入新课：〔播放李春波的《一封家书》〕。刚刚大家听得都挺投入的，从歌中，你们都听出了些什么呢？大家谈得都很不错，尤其是能从游子的思亲感受到父母的思子。在通讯尚不兴旺的年代，书信无疑成了沟通两地相思情感的使者。的翻译家──傅雷，在其长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。今天我们就来阅读其中的两封，感受一下那份牵挂！二、学生自读课文，老师出示问题。自主学习1、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的……开头为什么这样称呼？称呼：“聪，亲爱的孩子。”这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。1、对于情绪的上下起伏，2、傅雷给儿子提出了哪些忠告？讨论明确：〔1〕面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之，保持心理相当平衡。〔2〕面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静对待，彻底感悟，引为借鉴。4、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。讨论明确：〔1〕太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。〔比喻说明控制情绪的必要性，否那么只会适得其反。〕〔2〕像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。〔恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。〕3、归纳与总结：参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反响等内容。板书设计反思与重建第二课时环节教学内容二次备课教学随记教学过程1、导入：多媒体播放贝多芬《第九号交响曲》的VCD片段。2、指3、导学生阅读课文并体会“坚强”的详细含义。〔学生分组朗读课文〕明确：“坚强”有两方面的表现：〔1〕在失败时，〔2〕精神消沉时：〔第一封信〕“可以从客观的立场分析^p前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析^p，彻底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。〔3〕在成功时：〔第二封信〕多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！4、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，5、请找出详细的语句，6、并理解明确：世界上的最纯洁的快乐，莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术！……我们真是心都要跳出来了！傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受，作为一个过来人，他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求。要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界，也是人生的至境，只有这样才能体会到“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。7、课文最后一段：“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，8、对这一句话应该如何理解？相信艺术家没有矛盾不会进步解决一个矛盾便是前进一步矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境明确：这是傅雷鼓励儿子要英勇面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术更高境界。四、学生参照第1课时，自己划分并归纳段落大意。采用小组合作学习的形式学习五、布置课后练习：摘抄文中含义深化的语句并体会其含义。课堂检测：1、给以下加点字注音。庸碌谀词扶掖廓然无累涕泗横流枘凿2、解释以下词语的含义。扶掖枘凿廓然无累重蹈覆辙自知之明气吞斗牛3．结合上下文，品味下面两句话的意思，答复以下问题，并从课文中再摘抄几句含义深化的语句。(1)我以前在信中和你提到过感情的问题，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”是怎样一种情绪?(2)赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!孤独的赤子创造的是什么样的世界?说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反响等内容。篇二【教学目的】1．学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。2．理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回忆历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。3．体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。【教学重难点】理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回忆历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。课时安排两课时(第一课时)【教学步骤】一、复习书信的格式，导入新课二、师生问答1、这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请阅读这两封信，说说它们的主题各是什么?第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。2．第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。3．在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。首先是宽慰，不必为父母担忧。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。4．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析^p，汲取教训，引以为戒。〔太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，〕第二课时一、师生问答：1．第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情?比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。2．第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的冲动的?结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的冲动和喜悦，分为三个层面：父母对孩子的成功感到幸福；欣赏艺术的喜悦；为了祖国的荣誉而冲动。3．傅聪的成功，使傅雷异常冲动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?他还写了什么?他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。4．傅雷用“我更快乐的更抚慰的是”起到什么作用？这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快乐、更抚慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探究和追求。5．在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你可以找到两封信中，对“坚强”内涵的直接讲解吗?关于“坚强”的讲解：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强(不为成功冲昏了头脑是坚强的的证据)，只要你能坚强，我就一辈子放了心!”总结：在傅雷看来，坚强，既是可以面对人生挫折、情绪跌宕，更是可以正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。6．在傅雷看来，坚强的境界是什么?是拥有二颗赤子之心。7．怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的纯洁。赤子之心，是艺术创造的峰。而这种心灵的纯洁是人类共同的美妙愿望。8、傅雷结合音乐院长对傅聪的评价，以及舅舅关于傅聪小时候的记忆，提出自己的希望和建议。你可以找到吗?希望傅聪做____的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿堂的各个角落，并且指出：中华民族是一个具有诗人灵魂的民族，因此音乐的表现力应该增加“气吞斗牛”的阳刚之气。9．组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比拟第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的讲解。第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要英勇面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断进步自己，趋向“完美”。评价：作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的时机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。二、总结这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教导，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。三、作业：讨论完成课后练习傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?提示：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，非常真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。篇三【教学目的】１、理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回忆历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。２、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。３、可以领悟打破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接将来的人生境地。４、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。【教学重点、难点】１、读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。２、可以准确而深化地理解“坚强”的双层内涵。３、认识到个人的成功、事业的成功和国家的荣誉之间的关系。【教学媒体】磁带、录音机。【其他】学生预习课文，阅读《傅雷家书》。【课时安排】２课时。第一课时〖教学内容〗１、整体感知两封信的情感。２、研读第一封信。教学过程设计意图一、导入新课１、播放李春波的《一封家书》，学生谈感受。２、在以前，通讯工具并不像如今这么兴旺，书信那么是沟通两地相思情感的使者。的翻译家傅雷，在他的长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。今天，我们就来阅读其中的两封信，感受父亲对孩子的牵挂。创设情境。二、整体感知１、检查“读一读，写一写”：庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流自知之明气吞斗牛２、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？明确：第一封信，从“我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应该是写在儿子精神消沉时。从“你也不必为此担忧，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又在哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来抚慰你，又该谁来抚慰你呢？……那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候〔那一定免不了会再来的〕，拿出这封信来重读几遍。”可知，傅雷此时写这封信想鼓励儿子振作起来，以平和心态去面对人生重点挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个英勇的人。第二封家书，是写与儿子成功之际。“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”作用：第一封信，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之。第二封信，写在儿子获得宏大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，鼓励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。３、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。引导学生整体感知课文，培养学生的概括才能。三、研读第一封信再次阅读第一封信，考虑以下问题：１、第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?〔提示：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等〕明确：称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。２、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？〔提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。〕明确：⑴是宽慰儿子，不必为父母担忧。不必担忧父母会因为知道孩子的精神消沉而烦恼或不安。⑵肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。３、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?明确：太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，过与不及都不好。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，非常真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情──苍凉而平静，沉郁而超然。引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，但凡成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。４、总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析^p，汲取教训，引以为戒。５、选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是可以表达父亲对儿子的涓涓教导。如：“这次来信所说的痛苦，我都理睬得；我很同情，我愿意尽量抚慰你、鼓励你。”指导学生掌握赏析的方法。四、引导学生小结、谈感受学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从父亲、朋友、师长的角度出发，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中的体会，寄托对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。今天，我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先研读下一封信。五、布置作业摘抄所受感动最深的句子。〔可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是可以表达父亲对儿子的涓涓教导。〕〖板书设计〗７、傅雷家书两那么１、检查“读一读，写一写”庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流自知之明气吞斗牛２、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？３、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？坚强、英勇第二课时〖教学内容〗１、研读第二封信２、理解“坚强”的双层内涵。３、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。教学过程设计意图一、导入１、新年大家总可以从长辈那里收到礼物，或是一件新衣服，或是一份*。那么你们也送给长辈什么礼物呢？２、傅聪在新年给家里写了一封信，我们当傅雷收到这封信时，他是怎么比喻儿子的信的？二、研读第二封信１、第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情？明确：比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。２、第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的冲动的？〔提示：体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。〕明确：傅雷把自己的冲动和喜悦，分为三个层面：⑴父母对孩子的成功感到幸福；⑵欣赏艺术的喜悦；“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”；⑶为了祖国的荣誉而冲动。“我们也因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐！”小结：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情，“我们真是心都要跳出来了！”３、傅聪的成功，使傅雷异常冲动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中？他还写了什么？明确：他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。傅雷用“我更快乐的更抚慰的是”这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快乐、更抚慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探究和追求。４、在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么？你可以找到两封信中，对“坚强”内涵的直接讲解吗？在傅雷看来，坚强的境界是什么？⑴原文中，找到信中关于“坚强”的讲解：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”。第二封信中“你能坚强(不为成功冲昏了头脑是坚强的的证据)，只要你能坚强，我就一辈子放了心！”⑵在傅雷看来，坚强有两个方面的表现，既是可以面对人生挫折、情绪跌宕。更是可以正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态、宠辱不惊，胜不骄，败不馁。但境界，是拥有一颗赤子之心。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界。创造许多心灵的朋友！”赤子可以保持心灵的纯洁，可以无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。５、在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比拟第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的讲解。明确：第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要英勇面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断进步自己，趋向“完美”。作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的时机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。指导学生理解课文内容，浸透德育教育。引导学生理解“坚强”的含义，鼓励学生做坚强的人。三、拓展延伸１、傅雷作为父亲是伟大的，他的儿子那么是幸运的。或许，我们会羡慕傅聪有这么一个关心他、保护他的父亲，同时又感慨自己的父亲没傅雷那样伟大。请同学们认真想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父亲的爱了？２、父母与子女之间的感情到底有多深、多重？尽量引导学生和自身的生活体验相结合，感知父爱。四、小结两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教导，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。引导学生用心去体会亲情。五、布置作业请你选择一位亲人，给他或她写一封信，说说你一直想告诉他或她的话。〖板书设计〗傅雷家书两那么宠辱不惊情绪上的消沉和低落──────成功后的掌声和鲜花坚强、赤子之心人教版初中九年级上册语文《傅雷家书两那么》教案三篇篇一教学目的1、理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回忆历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。2、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。3、可以领悟打破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接将来的人生境地。4、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。教学重难点1、读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。2、可以准确而深化地理解“坚强”的双层内涵。3、认识到个人的成功、事业的成功和国家的荣誉之间的关系。教学方法自由、合作和探究。教学准备多媒体课件。教学时间两课时。教学过程第一课时一、导入从游子思乡的诗词导入。在以前，通讯工具并不像如今这么兴旺，书信那么是沟通两地相思情感的使者。的翻译家傅雷，在他的长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。今天，我们就来阅读其中的两封信，感受父亲对孩子的牵挂。二、整体感知1、检查“读一读，写一写”庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流自知之明气吞斗牛2、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？明确：第一封信，从“我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应该是写在儿子精神消沉时。从“你也不必为此担忧，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又在哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来抚慰你，又该谁来抚慰你呢？……那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候〔那一定免不了会再来的〕，拿出这封信来重读几遍。”可知，傅雷此时写这封信想鼓励儿子振作起来，以平和心态去面对人生重点挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个英勇的人。第二封家书，是写与儿子成功之际。“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”作用：第一封信：写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之。第二封信：写在儿子获得宏大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，鼓励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。3、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。三、研读第一封信再次阅读第一封信，考虑以下问题：1、第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼？〔提示学生：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等〕明确：称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？〔提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。〕明确：首先是宽慰儿子，不必为父母担忧。不必担忧父母会因为知道孩子的精神消沉而烦恼或不安。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？明确：太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，过与不及都不好。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，非常真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，但凡成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析^p，汲取教训，引以为戒。4、选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是可以表达父亲对儿子的涓涓教导。如：“这次来信所说的痛苦，我都理睬得；我很同情，我愿意尽量抚慰你、鼓励你。”四、小结学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从父亲、朋友、师长的角度出发，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中的体会，寄托对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。今天，我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先研读下一封信。五、作业摘抄所受感动最深的句子。第二课时一、导入新年大家总可以从长辈那收到礼物，或是一件新衣服，或是一份*。那么你们也送给长辈什么礼物呢？傅聪在新年给家里写了一封信，我们当傅雷收到这封信时，他是怎么比喻儿子的信的？二、研读第二封信1、第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情？明确：比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。2、第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的冲动的？提示：体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。明确：傅雷把自己的冲动和喜悦，分为三个层面：〔1〕父母对孩子的成功感到幸福；〔2〕欣赏艺术的喜悦；“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”为了祖国的荣誉而冲动。“我们也因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐！”〔3〕毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情，“我们真是心都要跳出来了！”3、傅聪的成功，使傅雷异常冲动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中？他还写了什么？明确：他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。傅雷用“我更快乐的更抚慰的是”这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快乐、更抚慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探究和追求。4、在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么？你可以找到两封信中，对“坚强”内涵的直接讲解吗？在傅雷看来，坚强的境界是什么？明确：原文中，找到信中关于“坚强”的讲解：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”。第二封信中“你能坚强(不为成功冲昏了头脑是坚强的的证据)，只要你能坚强，我就一辈子放了心！”在傅雷看来，坚强有两个方面的表现，既是可以面对人生挫折、情绪跌宕。更是可以正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态、宠辱不惊，胜不骄，败不馁。但境界，是拥有一颗赤子之心。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界。创造许多心灵的朋友！”赤子可以保持心灵的纯洁，可以无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。5、在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比拟第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的讲解。明确：第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要英勇面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断进步自己，趋向“完美”。作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的时机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。三、拓展局部傅雷作为父亲是伟大的，他的儿子那么是幸运的。或许，我们会羡慕傅聪有这么一个关心他、保护他的父亲，同时又感慨自己的父亲没傅雷那样伟大。请同学们认真想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父亲的爱了？拓展：父母与子女之间的感情到底有多深、多重？四、小结两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教导，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。五、作业你写过家书吗？假如没有，请你选择一位亲人，给他或她写一封信，说说你一直想告诉他或她的话。假如你曾经写过，把它找出来，重温当时的情景。篇二教学目的：1.掌握书信格式2.理解傅雷家书的内涵重点难点：重点:作者对人生的深化体悟、对儿子的殷殷期望，难点:对于“坚强”完好而深化地理解。教学过程：(一)整体把握这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深化体悟、对儿子的殷殷期望;以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之;第二封信，写在儿子获得了宏大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，鼓励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰;后者，那么满怀欣喜，*洋溢。前者侧重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。第一封信的开场，傅雷首先宽慰儿子：不必担忧父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对情绪上的跌宕呢?首先，应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。“只要*不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”他还用“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼”的比喻，说明控制情绪的必要。其次，“渐渐”“养成另外一种心情对付过去的事情”，即冷静、客观地分析^p前因后果，汲取教训，引为借鉴。“惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析^p，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，从而越来越坚强。对于感情的创作，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，非常真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母的幸福与骄傲，但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与冲动还来自于艺术的成功、祖国的荣耀。“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”，“我们也因为你替祖国增光而快乐!更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐!”作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常冲动的心情：“我们真是心都要跳出来了!”假设是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!”而这，正是“坚强的的证据”。假如说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，那么，这里所说的成功时“不为成功冲昏了头脑”，更是坚强的表现。只有做到了坚强，才能永远不怕孤独。傅雷对“坚强”含义的理解，浸透了人生的感悟，非常耐人寻味。“坚强”的境界，乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。因为“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!”这可以说已经是人生至境了!接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的“黎明”。他从傅聪如流水般的演奏风格中，想到了克里斯朵夫，进而想到了____的“复旦”，想到了滔滔不竭的中华文明。他鼓励儿子，被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家，“应该有气冲斗牛的表现才对”，洋溢着对____的热情，对中华文化的信心。书信最后，傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。第一封信里，他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;这一次，他又强调“有矛盾正是活力蓬勃的明证”。从而鼓励儿子，要英勇面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中趋向“完美”，让“完美”的地平线永远鼓励着我们向前进。(二)问题研究1.对于“坚强”，应怎样完好而深化地理解?这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在精神。傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我就一辈子放了心!”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的——打击”，“即使孤独也不怕”(见第二封信)，并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析^p，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”;对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”(见第一封信)。二是“不为成功冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当平衡，不至于受伤”，“*不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”;第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是活力蓬勃的明证”。也都是这个道理。但“坚强”的境界，可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子可以保持心灵的纯洁，可以无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。”2.如何理解“赤子之心”与“孤独”?傅雷说：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友，当代哲学家周国平那么说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面;只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执着追求的人，对人间充满挚爱的人，才可能体验真正的孤独;孤独产生于爱……傅雷对孤独的理解，与之和而不同。傅雷相信：“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的!不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵?怎能打动听众的心灵?”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有*纷争，只包容人间最美妙、最真挚的感情，所以“永远可以与普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排挤，身边的世界让他孤独;但人类最纯洁最美妙的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独!周国平说“孤独产生于爱”，傅雷说“爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。艺术的境界，人生的境界，便都在这里企及了。3.如何理解“矛盾正是活力蓬勃的明证”?文中提到罗曼·罗兰笔下的约翰·克里斯朵夫(以贝多芬为原型)，说傅聪常以克里斯朵夫自命，其个性也与之相像;又说“有矛盾正是活力蓬勃的明证”。其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样，不惧矛盾，英勇面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。篇三教学目的1.学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。2.理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回忆历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。3.体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。教学步骤(第1课时)1、复习书信的格式，导入新课2.这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请阅读这两封信，说说它们的主题各是什么?第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。3.第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。4.在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。首先是宽慰，不必为父母担忧。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象;二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。5.傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析^p，汲取教训，引以为戒。(太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，)(第2课时)1.第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情?比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。2.第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的冲动的?结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的冲动和喜悦，分为三个层面：父母对孩子的成功感到幸福;欣赏艺术的喜悦;为了祖国的荣誉而冲动。3.傅聪的成功，使傅雷异常冲动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?他还写了什么?他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。4.傅雷用“我更快乐的更抚慰的是”起到什么作用?这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快乐、更抚慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探究和追求。5.在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你可以找到两封信中，对“坚强”内涵的直接讲解吗?关于“坚强”的讲解：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强(不为成功冲昏了头脑是坚强的的证据)，只要你能坚强，我就一辈子放了心!”总结：在傅雷看来，坚强，既是可以面对人生挫折、情绪跌宕，更是可以正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。6.在傅雷看来，坚强的境界是什么?是拥有二颗赤子之心。7.怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的纯洁。赤子之心，是艺术创造的峰。而这种心灵的纯洁是人类共同的美妙愿望。8、傅雷结合音乐院长对傅聪的评价，以及舅舅关于傅聪小时候的记忆，提出自己的希望和建议。你可以找到吗?希望傅聪做____的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿堂的各个角落，并且指出：中华*族是一个具有诗人灵魂的*族，因此音乐的表现力应该增加“气吞斗牛”的阳刚之气。9.组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比拟第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的讲解。第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;第二封信中，他强调“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要英勇面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断进步自己，趋向“完美”。评价：作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的时机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。总结这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教导，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。作业讨论完成课后练习1、傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?提示：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，非常真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。初中九年级上册语文教案：傅雷家书两那么【教学目的】１、体会书信中感情的流露和哲理的说明。２、体会两封信中的联络及“坚强”的含义。３、尝试用书信与同学、朋友、师长进展友好的交流。【教学重点、难点】１、“坚强”的含义。２、第２封信中哲理的说明。【教学时数】安排２课时。【教具、教法】多媒体教学；学生自主探究讨论与老师讲解结合。第一课时〔说明：第一封信内容简单，学生理解较易，教学时宜以学生自主讨论、探究为主。〕一、导入新课简介人物：傅雷〔１９０８～１９６６〕〔要求学生课前利用网络资查找有关的材料。〕二、学生自读课文，老师出示问题１、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的……２、开头为什么这样称呼？讨论明确：称呼：“聪，亲爱的孩子。”这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。３、对于情绪的上下起伏，傅雷给儿子提出了哪些忠告？讨论明确：⑴面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之，保持心理相当平衡。⑵面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静对待，彻底感悟，引为借鉴。４、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。讨论明确：⑴太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。〔比喻说明控制情绪的必要性，否那么只会适得其反。〕⑵像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。〔恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。〕三、归纳与总结参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。四、课堂练习理解以下词语的形、音、义。舐〔〕犊之情：重蹈覆辙：庸碌：惊心动魄：凭吊：第二课时一、导入多媒体播放贝多芬《第九号交响曲》的VCD片段。二、指导学生阅读课文并体会“坚强”的详细含义〔学生分组朗读课文〕提示：这是本课学习的重点，教学时应指导学生找出详细语句。明确：“坚强”有两方面的表现：１、在失败时，精神消沉时：〔第一封信〕“可以从客观的立场分析^p前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析^p，彻底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。２、在成功时：〔第二封信〕多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！三、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，请找出详细的语句，并理解傅雷对儿子的更高的要求明确：世界上的最纯洁的快乐，莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术！……我们真是心都要跳出来了！延伸体会：傅雷在此时用了冲动的心情表达了对儿子的赞赏与自豪。试想像，在生活中别人或自己获得成功时，你是怎样的感受？傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受，作为一个过来人，他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求。要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界，也是人生的至境，只有这样才能体会到“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。四、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫，进而想到了____“复旦”的黎明时期，更想到了滔滔不绝的中华文明，这些相像表现了什么内容明确：这些想像鼓励着儿子在音乐上获得更高的成就，同时也洋溢着他对____的殷切的期望和信心，要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。五、课文最后一段：“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，对这一句话应该如何理解提示：这是本课学习上的一个难点，应着重指导学生用课文的语句去理解。学生找出文中语句：相信艺术家没有矛盾不会进步解决一个矛盾便是前进一步矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境明确：这是傅雷鼓励儿子要英勇面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术更高境界。六、学生参照第一课时，自己划分并归纳段落大意七、总结八、布置课后练习１、摘抄文中含义深化的语句并体会其含义。２、尝试给亲友、师长写一封友好交流的信。九年级上册语文教案：傅雷家书两那么教学目的1、体会书信中感情的流露和哲理的说明.2、体会两封信中的联络及"坚强"的含义.3、尝试用书信与同学,朋友,师长进展友好的交流教学重点,难点1、“坚强”的含义。2、第2封信中哲理的说明。教学时数：安排2课时。第一课时一、导入新课简介人物：傅雷二、学生自读课文,老师出示问题。1,这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。讨论明确:这种情绪消沉的情形,以后还是会有的……2,开头为什么这样称呼？讨论明确:称呼：“聪,亲爱的孩子。”这样称呼起了宽慰儿子,给他以感情上的慰藉。3,对于情绪的上下起伏,傅雷给儿子提出了哪些忠告？讨论明确：(1)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之,保持心理相当平衡。(2)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误,冷静对待,彻底感悟,引为借鉴。4,课文中有两处生动的比喻,请找出并体会其含义。讨论明确：(1)太阳太强烈,会把五谷晒焦；雨水太猛,也会淹死庄稼。(比喻说明控制情绪的必要性,否那么只会适得其反。)(2)像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。(恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态,做到冷静,洒脱。)三、归纳与总结参照课文段落层次的划分,学生明确第一封书信层次及其大意,并总结划分的方法与体会。四、布置作业自读课文，感知“坚强”的含义。第二课时一、导入二、指导学生阅读课文1、体会“坚强”的详细含义。(学生分组朗读课文)提示：这是本课学习的重点,教学时应指导学生找出详细语句。明确：“坚强”有两方面的表现：(1)在失败时,精神消沉时：(第一封信)可以从客观的立场分析^p前因后果,做将来的借鉴,以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实,正视错误,用理智分析^p,彻底感悟,才不至于被回忆所侵蚀。(2)在成功时：(第二封信)多少过分的谀词与夸奖,都没有使你丧失自知之明,众人的掌声,拥抱,名流的赞美,都没有减少你对艺术的谦卑!2、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏,请找出详细的语句,并理解傅雷对儿子的更高的要求。明确:世界上的最纯洁的快乐,莫过于欣赏艺术,更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术!……我们真是心都要跳出来了!傅雷对儿子的赞美,浸透了他自己的人生体会与独特的感受,作为一个过来人,他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求.要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界,也是人生的至境,只有这样才能体会到"赤子孤独了,会创造一个世界,创造许多心灵的朋友。3、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫,进而想到了____“复旦”的黎明时期,更想到了滔滔不绝的中华文明,这些想象表现了什么内容。明确：这些想像鼓励着儿子在音乐上获得更高的成就,同时也洋溢着他对____的殷切的期望和信心,要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。4、课文最后一段“有矛盾正是活力蓬勃的明证”,对这一句话应该如何理解？提示：这是本课学习上的一个难点,应着重指导学生用课文的语句去理解。学生找出文中语句：相信艺术家没有矛盾不会进步；解决一个矛盾便是前进一步；矛盾是解决不完的,所以艺术没有止境。明确:这是傅雷鼓励儿子要英勇面对各种各样的矛盾,在解决矛盾后追求艺术更高境界。三、教学总结四、布置作业1、摘抄文中含义深化的语句并体会其含义。2、尝试给亲友,师长写一封友好交流的信.初中初三上册语文《故土》教案三篇篇一【设计思想】课文不过是学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂详细的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，进步学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流气氛入手，引导学生自主阅读，整体感知;反响展示，讨论交流;合作探究，分析^p形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回忆过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。【施行方案】教学目的——1、理清小说构造层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2、分析^p本文通过比照写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点——1、理解课文运用比照写法表现小说的主题思想的写法。2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点——领会小说所表现的主题思想。教学时间——两课时。教学内容和步骤——一、导入新课，检查预习老师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故土》，并通过这篇小说的阅读，讨论阅读小说的方法。学生交流预习情况：1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故土》创作情况。二、自主阅读，整体感知1、想一想，小说的叙事线索是什么?理清小说的构造层次。2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故土》前加上定语。三、反响展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流：1、讨论课文的表达的线索和小说的构造层次。(学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故土的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个局部：第一局部(1～5段)，写的是故土的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故土的目的;第二局部(6～77段)，写“我”在故土的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三局部(78～88段)写“我”分开故土时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)2、学生展示各自在题目故土前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。四、合作探究，分析^p形象1、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。2、小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去比照?请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格。)比照内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友谊。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄托于神灵。3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多消费知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。4、“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;如今，“我”为闰土与我之间的不理解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?讨论并归纳：其实这也是一种过比照手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪心、势利来比照衬托闰土的淳朴老实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪心、势利的性格。五、品味语言，体会感情齐读第三局部课文，品味、领悟小说语言的含义。1、同学们对这局部课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?(让学生从内容和语言方面谈个性感受。)2、从文中看，“我”是一个怎么样的人?明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3、面对回故土的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。4、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。5、“我想到希望，突然害怕起来”为什么“害怕”?讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法答复，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和憧憬。8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深化含义?在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美妙的愿望而不去探究理论，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探究理论，希望才有实现的可能。六、理解朗读，积累词语老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打根底，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。七、回忆过程，交流收获1、《故土》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?2、同学们都采用了什么方法来学习《故土》我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回忆学习一下学习本文的过程。引导学生回忆故土的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容──分析^p人物形象──品味感悟语言──摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成才能。八、拓展训练，布置作业课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。篇二【教学目的】1、认识《故土》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。2、学习本文运用比照的手法进展肖像描写的技巧。3、体会作者对故土的深情。4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。【课时】四课时。【教学重点】同上一。【教学方法】1、传统讲读法。2、网络资辅助法。3、计算机媒体实用操作法。【教学过程】第一课时整体感知之一一、导课问题设计1、笔名叫鲁迅的人，原名是什么?名叫周树人的人，他的笔名是什么?2、请给鲁迅先生的身份一个合理的定位?文学家思想家____家中国现代文学的一面旗帜。3、《故土》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是____，对这篇小说的更是非常重视。原因是什么，是它深化的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。二、小说写的是什么故事故土二十多年以来发生了宏大变化的故事。详细讲有以下六个方面的故事：二十多年前的故事：1、二十多年前我家的故事。2、二十多年前我的朋友闰土的故事。3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。二十多年后的故事：4、二十多年后我家的故事。5、二十多年后我的朋友闰土的故事。6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候答复以下问题。三、答复以下问题1、二十多年前我家的故事。我所记得的故土全不如此。我的故土好得多了。这时候，全体诵读。体悟与点拨。2、二十多年前我的朋友闰土的故事。这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，全体诵读。体悟与点拨。3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。哦，我记得了。所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来?原来至少那时的社会还是比拟令人过得去的。故土好，故土的人也不赖。第二课时整体感知之二今天我们来看二十多年后的故事：7、二十多年后我家的故事。我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故土去。时候既然是深冬;渐近故土时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故土?我所记得的故土全不如此。8、二十多年后我的朋友闰土的故事。如今我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故土了。我应声说：这好极!他，──怎样?他?他景况也很不如意9、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。哈!这模样了!胡子这么长了!一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。我愕然了。不认识了么?我还抱过你咧!我愈加愕然了。二十年前的故土经过二十年的开展应当变得更好，然而却不然。是什么原因?请找出原文答复。多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。第三课时课外延伸阅读一、网络信息的获取与学习网上语文课堂：《故土》专集：1、翻开网上语文课堂。2、查找《故土》专题。3、进展阅读。4、进展考虑：小说的技巧何在?价值何在?比照。加深印象。5、练习解答。二、小结小说写得好的原因是什么?开放性答复。1、有深化的思想内容。2、高超的艺术技巧──比照方法的运用。第四课时媒体操作一、问题设计上一节课已经把《故土》的有关艺术技巧进展了分析^p。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。二、操作过程指导1、翻开网上邻居──老师频道──语文──金传富──共享区──《故土》语言训练专用表(表1、表2)。2、选中，复制。3、粘贴到一个新的Word里。4、存盘到D区。5、翻开网上邻居──老师频道──语文──金传富──共享区──《故土》原文(网上语文课堂《故土专题》)。6、选中，复制。7、粘贴到表格的后面8、按表格要求剪接填空。9、在适当的段落中间补上适当的连接词，使它们成为一篇新的《故土》。10、把两篇《故土》进展比照。11、同学诵读。12、得出结论：适当地运用比照可以增强文章的表现力。13、练习处理略。篇三教学目的：1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.理解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析^p人物，评价人物，讨论人物与主题的关系。教学过程：【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故土的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。〔老师板书：悲哀〕亲不亲，故土人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故土之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故土使我悲哀的理由。二、整体感知1、情节把握小说以时间为序，以我回故土的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故土——在故土——离故土三个方面分为三个局部：〔1〕、交代了时间、地点、回家原因及心情。〔2〕、“我”在故土期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友谊。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。〔3〕、“我”怀着深深的绝望与痛苦的心情分开故土，把希望寄托于将来、寄托于下一代。2、找一找故土使我悲哀的理由。板书：故土的景、故土的人。3、故土的风光怎样？〔1〕第二段描写写出了故土怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年令人神往，回故土所见到的景象与记忆中的进展比照，并说明其作用突出变变后心情〔衬托铺垫〕第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故土哪些人，主要写了谁？假如说故土风光的悲凉可能会受到“我”的心情的影响〔怎样的心情？〕或者天气的影响〔怎样的天气？〕，而故土的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲得意受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明英勇、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下困难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表如今自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。四、“我”的形象及其意义〔1〕表达者线索人物小说真实便于抒情〔2〕我的思想感情怎么样悲哀愤怒别离希望〔3〕怎样对待闰土悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故土，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，辞别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开场“飞”向这个既生疏又新颖的世界了。也便有了路。”希望板书:景悲〔比照〕变〒农村破败人际隔膜人【小结】“故土”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；初中初三上册语文《杨修之死》教案三篇篇一教学目的：1、理解《三国演义》和罗贯中，掌握课文资料和表达顺序。2、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。3、分析^p曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。4、分析^p理解杨修的死因，深化探究作者的创作意图。5、总结杨修之死给我们的启示。教学难点：探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。教学重点：1、能用自己的语言，多角度地分析^p概括曹操、杨修的性格。2、理清文章脉络，可以简要概括事件要点。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上，以前有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们以前接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，这天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。二、理解故事发生的背景《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为剧烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵用心防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。三、学生初读课文，掌握字词庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī)四、整体感知1、理清构造，复述故事要点。第一局部〔第1――3自然段〕写杨修被曹操所杀。第二局部〔第4――9自然段〕记叙杨修和曹操之间矛盾的开展过程。第三局部〔第10――12自然段〕写曹操兵败班师。2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？①破字忌；②分酥恶；〔杨修卖弄聪明〕③破梦愈恶；〔杨修揭穿曹的心思〕④吴质事件愈恶；⑤教植出门怒；⑥教植作答已有杀心。〔杨修参与曹的家事〕3、你认为杨修之死的原因是什么？一是由于杨修可以摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸害，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺*的斗争之中，曹操为身后*人的安危考虑必定会杀掉他的。4、你认为曹操杀杨修是否有理？有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的职责；二是处分不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处分。5、第二局部从记叙的顺序看属于哪一种？本局部与题目有什么关系？补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，提醒杨修之死是曹、杨矛盾开展的必然结果。6、课文第三局部资料与题目有什么关系？明确：意在证明杨修死前的分析^p和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。8、你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈*猾。让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。现代青少年大多数都是独生子女，有一局部人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放纵不羁、孤傲自负……期望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今