九年级英语小组合作口语训练实践研究课题开题报告

PAGEPAGE7课题编号：课题编号：尤溪县教师小课题研究手册课题名称：九年级英语小组合作口语训练实践研究所在学校：尤溪七中负责人：王玉冰成员：苏元键陈美英学科：英语尤溪县教师进修学校编印201开题记录一、开题活动简况（开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等。）1.开题时间：2012.11.162.地点：逸夫楼阶梯教室3.主持人：池淮清4.评议专家：詹祖权、校级领导5.参与人员：全体初中英语组成员6．过程简述一．主持人介绍参加开题论证会的专家和领导。二．请专家组成员课宣读题立项通知。三．课题负责人王玉冰陈诉课题开题报告。四．课题组成员发言。五．请与会专家詹祖权进行论证指导，并提出建议。六．请专家组成员宣读课题论证意见和建议。七．请陈副校长对课题研究发表意见。二、开题报告要点（题目、选题缘由或教学困惑、研究的意义与目的、文献综述及对综述的评价、研究内容、研究步骤及措施、研究方法、成果预期、本研究希望得到的支持等，可加页。）本课题的名称是“九年级英语小组合作口语训练实践研究”。一.课题研究的背景《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。它贯穿于英语教学的各个环节。在这一基本理念的指导下，结合中考发展中越来越重视语言交际能力，特别是口语能力的趋势，以及我校的校情和学情，我九年级英语特制定了“九年级英语小组合作口语训练实践研究”的小课题进行研究。在初中英语教学实践中，普遍存在学生不愿动口，绝大部分学生听说能力较弱，学生在课堂教学中的主体地位体现不足。我们希望通过针对我校学情，对“英语小组合作口语训练”的探究与实践，能够不断提高我校九年级学生的英语学习兴趣，以及用英语进行口语交际的能力。二．课题研究的意义与目的通过此课题的研究与实践，相信可以更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。利用\o"小组"小组\o"合作"合作\o"学习"学习为英语口语\o"学习"学习提供予学生更多更广的英语语境交往平台，同时也在\o"小组"小组\o"合作"合作\o"学习"学习中，学生通过口语对话，\o"小组"小组活动等，相互\o"学习"学习，提高口语能力。从而探索出一条能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的新模式，新途径。分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，学生之间利用英语进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学习兴趣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。三．课题研究的理论依据在开展小课题实践研究时，本课题组成员只要以以下几部著作作为理论和实践的依据：1.《英语新课程标准》指出英语新课程的任务为：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。不论我们进行什么课堂实效的探究，都要围绕课标，以课标为主，真正做到提高学生学习效率，提高学生的学习能动性和实效性才对。所以对课标的学习是必不可少的。2.《初中英语教学策略》王笃勤著，北京师范大学出版社，2010年8月出版。本书从从教学规划、教学没计、教学实施三个方面系统介绍教学策略；从需求分析的角度诠释教学策略如何适应初中生英语学习的需求；从理论到实际操作，从案例分析到理论反思，系统剖析教学策略。3、《初中英语新课程教学法》梁承锋等编，首师范大学出版社，2004年05月，本书重点关注了课程改革过程中出现的新问题和解决这些问题的新方法。本书从教师的需要出发，以教师已有的知识经验为背景，采取了参与、互动的呈现方式：围绕学习内容提出问题，引发教师对它们的思考；通过大量的例证给教师提供丰富的操作性范式；给教师留出深入思考的空间。4.《观课议课的理念与实践策略》陈大伟著开明出版社2009年3月出版从本书中，我们可以学习到，在课改实践中，我们要不断反思、解析、实践改进。以学生为中心主体，合作学习，创新课堂，促进教学。为此，我认为很有必要吸收专家和同行的经验，并且在学习借鉴的基础上加以不断提高。四．课题研究的内容针对初三学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。.许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，探索课堂小组合作口语训练的策略1、组建科学的合作小组；英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，搭配成若干异质学习小组，小组内明确分工。2、研究小组合作学习的内容；口语操练的内容选择要具有挑战性，开放性和合作性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。3、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。以优带差、以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。4、研究小组合作操练的时机；教师在组织学生合作操练时要营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。，针对性在小组合作中出现问题，要及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。五．课题研究的具体实施步骤：1.2012.9—2012.10申报课题；探究实验阶段。承担人：王玉冰2.2012.11—2012.12初中英语开展实验研究，积极探索建立小组合作学习的有效教学模式。承担人：王玉冰、苏元键3.2012.1—2012.3不断调查比较、统计分析，修订实验方案，改进操作方法；课题中期小结阶段。承担人：王玉冰、苏元键、陈美英4.2012.4—2012.6在建立有效教学模式的基础上，及时总结，不断完善，逐步推广。并撰写相关案例或论文，课题结题阶段。承担人：王玉冰、苏元键、陈美英六．课题研究的方法以行动研究为主，辅以个案研究等手段口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。具体实施方法如下：（1）课前表演。课前表演就是在堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。（2）朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。（3）讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。七．预期成果：1、通过小组合作提高学生的参与度，增强口语训练的效果，提高学生的合作精神、创新精神和竞争意识2、撰写一些实践研究中总结出的论文以及课件、示范课等。八．希望得到的支持本课题研究过程中希望得到有关专家的指导，为我们指点迷津，出谋献策；希望年段、各班主任及家长的积极配合；同行们能提供一些有关小组合作、口语训练的经验教训，有可能让同年段的其他班级作为实验班的对照班参与实验。课题负责人签名：年月日三、专家评议要点做课题必须有理论支持，学习是必要的。做课题必须遵循规范的操作规程。做课题必须扎扎实实地研究。同时，在整个课题研究过程中，要能抓落实，关注全体学生，特别是学困生。所以小组合作口语训练是必要的，也是大面积提高学生口语能力的有效途径。及时评价，及时表扬，让学生有积极性。在课题研究过程中，教师自身要相互合作。多学习理论知识，多进行教材研究学习；多研究学生，针对学生的情况，进行形式多样的、有效的课堂口语练习，从而提高九年级学生进行口语训练的积极性和用英语进行口语交际的能力。评议专家签名：