上海市松江区社区教育资源现状研究绪论,社会教育论文

上海市松江区社区教育资源现在状况研究绪论,社会教育论文本篇论文目录导航：【题目】【，华而不实博士论文1篇，硕士论文9篇，期刊文献89篇，报纸文献24篇。研读通过以上检索方式所得的文献，笔者发现，当前国内对教育资源联盟的研究中，从纵向来看，超过九成的是针对高等教育资源联盟的研究，缺乏一成的文献是针对基础教育〔主要指公办小学〕教育资源联盟的研究；从横向来看，主要有同层次同水平的校际资源联盟研究、一样学科相近专业的校际资源联盟研究、相近区域的校际资源联盟研究三种分类方式。而这些文献中，无论采用哪种分类方式对教育资源联盟进行研究，其切入点不外乎下面三类：〔1〕教育资源联盟的意义。香港科技大学荣誉校长吴家玮教授在其(大学发展战略：资源的获取与管理〕的报告中指出，校际联盟是每所大学必备的资源之一，校际教育资源联盟能够高效率地增加两校老师和学生的沟通和沟通，了解和学习相互的优良学风等，提出了校际教育资源联盟的四大意义。〔2〕教育资源联盟的措施。研究者卢一新在(关于高校校际协作的几个问题〕一文中，首先描绘叙述了高校教育资源校际联盟的形式和内容、作用和效益，并具体阐述了面对教育资源校际联盟，高校应更新观念、提高认识，地方教育行政部门应发挥其宏观指导和组织协调的作用，并制定一些推动教育资源校际联盟的政策与措施。〔3〕教育资源联盟的标准。研究者赵洁慧在其的硕士学位论文(一流大学战略联盟准入标准研究〕中选取国外三个高水平大学联盟逐一美国大学联合会〔AAU〕、澳洲八校联盟〔Go8〕、英国罗素集团〔TheRussellGroup〕为对象，综合运用文献分析法、个案和比拟分析法，对三大联盟各自的相关政策文本和实际数据进行分析，研究其准入标准，试图从中抽绎出合理因素，为我们国家教育资源联盟提供可参考与借鉴的评估标准。2、有关社区教育资源联盟的研究。以中国知网〔CNKI〕作为资料来源，使用社区教育并含教育资源联盟进行检索，搜索到的文献数为0篇。基于上文提到的国内有关教育资源联盟的研究中，超过九成的是针对高等教育资源联盟的研究，缺乏一成是针对基础教育资源联盟的研究,出现这一结果，并不令人意外。假使换一个词语，使用社区教育并含教育资源整合进行检索，其检索到的文献共79篇。事实上，联盟与整合是形式与内容的关系，整合就是整合社区教育内部各种资源，联盟是对社区教育内部各种资源进行整合的组织构造，换句话讲，联盟与整合是辩证的统一。也就是讲，社区教育资源整合的相关文献,本身就是对社区教育资源联盟进行研究的重要以下为参考文献。在以社区教育并含教育资源整合进行检索所得的文献中，笔者挑选了一些代表性的文献进行了研读，经过梳理，主要分为三类：〔1〕社区教育资源整合的实践探寻求索。此类研究不注重相关理论分析，直接从实证调研入手，发现并归纳社区教育资源整合建设方面存在的问题，并提出解决措施。研究者秦米源在其(社区教育资源整合建设问题探寻求索--以广西北海市为例〕中，对北海市社区教育资源利用情况进行了系统的调查、统计、分析，在这里基础上阐述了在资源开发利用经过中存在的问题，其主要表如今：社区教育资源存在相对贫乏、缺乏分享、数字化程度低、管理混乱、使用效率不高等问题。进而提出社区教育资源整合建设的几点设想：社区教育资源向社区开放要制度化、设立资源整建部门、建立分布式资源存储的网络服务体系等。〔2〕社区教育资源整合的现在状况、问题及对策。这类研究主要是通过对相关理论的系统梳理，结合详细的案例，分析社区教育资源整合的现在状况、问题及问题产生的原因，最后提出社区教育资源整合的对策建议。研究者李福岭在其(社区教育资源整合研究--基于上海市虹口区的调查〕中，通过分析社区教育资源整合对社区教育、终身教育发展的作用，以上海市虹口区社区教育为个案分析了虹口区社区教育资源整合中存在的问题及问题产生的原因，总结了社区教育资源整合经过中应本着以人为本、互利共赢、整体统筹以及提高资源利用率等原则，并提出了社区教育资源整合的详细对策建议。〔3〕社区教育资源整合的构建形式。此类研究将研究的重点放在构建形式方面，力图提出有一定适用和推广价值的构建形式，解决社区教育资源整合经过中的一种或者几种困难。北京市东城区职工业余大学的(东城区社区教育资源整合形式调查研究〕课题组，立足东城区开展社区教育的实践，总结社区教育资源整合的经历体验，针对管理资源、课程资源、人力资源、物质资源、财力资源、网络资源、文化资源等进行探寻求索，提出了七种社区教育资源整合形式，力求为社区教育的发展和学习型城区的建设提供必要的参考，为其他地区社区教育资源整合的建设提供可借鉴的形式。〔二〕国外相关研究综述。当前我们国家学术界对国外社区教育资源联盟的研究很少，几乎是空白，即便有对国外社区教育资源联盟的研究也都只是停留在介绍的层面。其原因，一方面，是国外出版的专着中牵涉社区教育资源联盟的本身就不多；另一方面，是我们国家的社区教育起步比拟晚，对社区教育资源联盟的认识更不充分。即便如此，本文还是竭尽所能的搜集和整理了国外社区教育资源联盟的相关文献，并选取了华而不实有代表性的几个国家，对相关研究者所做的研究进行了梳理。1、美国的社区教育资源联盟。美国的社区学院兴起于十九世纪末，最早提出社区学院校际联盟的观点是在二十世纪六十年代，之后陆续有关于此类问题的文章和报告问世。直到二十世纪八十年代，美国的社区学院开场进入了大规模介入或建立联盟的时代。例如美国的福席尔迪尔萨社区学院成立的有80多所社区学院组成的社区学院资源共享联盟〔CommunityCollegeConsortiumforOpenEducationResources〕、北德克萨斯州社区学院联盟〔NorthTexasCommunityCollegeConsortium〕、北达科他州社区学院联盟〔NorthDakotaCommunityCollegeConsortium〕等都是典型的社区教育资源联盟，这些社区教育联盟一般都有正式的组织管理和活动章程，联盟成立的宗旨在于通过院校之间的资源分享和项目合作，提高院校管理成本和运营效率以及竞争优势。研究者车向清在其(美国社区教育发展的特点以及启示〕中以为，美国的社区教育资源联盟的成功之处在于它以社区学院和图书馆为依托，充分利用先进的网络资源，加快知识的传播速度，提高办学效率，扩大社区教育的覆盖面，使社区内各种教育资源得到优化配置，同时最大限度的吸纳社区外部资源，进而构成了庞大的社区教育体系，实现资源分享。2、日本的社区教育资源联盟。日本社区教育兴起于第二次世界大战后，相比美国的社区教育，固然起步晚，但是发展快，并在短时间内构成了独特的社会教育形式，构建起完备的社区教育体系。研究者以为，日本社区教育资源联盟的发展，主要得益于一系列法律的制定与公布。日本根据(日本国宪法〕第26条教育权利的思想和(教育基本法〕〔1947年〕的原则，又公布了(社会教育法〕〔1949年〕、(图书馆法〕〔1950年〕、(博物馆法〕〔1951年〕等-系列与社会教育有关的法律。研究者李慧洁在其(日本社区教育及其借鉴〕中以为，日本通过社区教育法律规定的方式，明确了国家及地方公共团体所应承当的责任和义务，为全体国民能够自主开展社会教育活动创造了一个开放的教育环境，这有力地促进了社会教育的发展，保证了社区教育机构在实现资源联盟方面有法可依。也有研究者对日本社区教育资源联盟的成功经历体验做了分析，总结出日本的成功受益于新教育理念的持续更新的影响。研究者张喧在其(日本社区教育〕中以为，日本社区教育为打破学校教育的封闭、僵化、单一性，注入新鲜活力，开创办理社区介入型的学校，一改正过错去由教育行政组织和学校校长决定学校教育的局面，使家长和社区居民也积极介入到了学校管理当中，包括人事管理、教学内容、教学方式方法等。这些都为社区教育资源联盟参加了新活力。3、欧洲的社区教育资源联盟。作为当代社区教育雏形的起源地--欧洲，或者更确切的讲--北欧，堪称当代社区教育的典范。十九世纪中叶，当代社区教育运动创始人柯隆威〔NikolaiFrederikSeverikGrundtvig〕在丹麦开创办理蓝第一所民众中学，并提出用人文主义的精神生活来弥补民众受教育太少的缺陷，通过教育来激发广大人民群众的民族精神，以到达民族自强的目的民众教育〔FolkEducation〕思想。此后，这种思想逐步在丹麦以及整个北欧产生了深远的影响。国内诸多研究者都对北欧的社区教育，尤其是北欧社区教育最重要的形式--民众教育，进行广泛而深切进入的研究。而对于北欧社区教育资源联盟方面的研究，则相对较少。有的研究者，从北欧国家扶持社区教育的角度来讨论对社区教育资源联盟的积极态度。例如：丹麦应分别于1968年和1978年公布了(闲暇时间教育法〕和(成人社会教育法〕，瑞典议会自二十世纪六十年代先后通过了(民众高校法〕、(市立成人教育法〕等，对社区教育的地位、教育方针、教育目的、管理体制、资金来源以及师资培训等作了具体的规定。不难发现：北欧各国都对社区教育非常重视，并及时为社区教育立法，保障社区教育师资、经费等人力、财力资源，这些都有效保障了社区教育资源联盟的构建与运行。四、研究的思路与方式方法。〔一〕研究的思路。本文以提升和整合各类教育学习资源，进一步拓展社区教育受益人群为背景，在文献研究的基础上，梳理并界定了社区教育资源以及资源联盟的相关概念。对社区教育资源联盟的构建从理论角度进行顶层设计，厘清了社区教育资源联盟构建的理论基础，分析了社区教育资源联盟构建的必要性与可行性。然后通过调查表法和访谈调查法对上海市松江区社区教育资源现在状况进行了调研，并结合相关研究资料，分析其资源的优势与缺乏，归纳其资源联盟构建中的初步经历体验与主要制约因素。进而提出通过构建社区教育资源联盟的方式解决社区教育发展瓶颈的设想.进而提出社区教育资源联盟构建的原则、框架设计，最后总结出构建社区教育资源的策略与途径。〔二〕研究的方式方法。论文主要使用的研究方式方法有下面三种：1、文献分析法。本文在研究经过中，通过中国知网CNKI检索和收集了2000-2021年关于社区教育、资源分享等理论成果，对国内外相关问题的研究进行了分析和梳理，包括核心概念的界定和研究选题的理论基础等，对社区教育资源联盟的研究问题和研究方向有了较为清楚明晰的认识。2、调查表法。本文没有选择传统的问卷调查法,而采用调查表法进行社区教育资源现在状况的调查，主要基于两个方面的原因：第一，根据核心概念的界定，社区教育资源是指以师资资源和课程资源两大资源为核心的资源。基于研究问题的特殊性，本人以为使用调查表法从社区教育系统内部搜集资料比使用问卷调查法更合适本研究；第二，本人长时间在松江区社区学院实习，具备对该社区学院及所属街镇社区学校开展调查的条件。因而，本文根据研究的需要，向松江区社区学院和12所街镇社区学校发放社区教育资源调研表,由各校科研负责人统一填写后回收，通过数据