复习课评课稿

第第页复习课评课稿复习课评课稿篇1

上课开始吴策老师以电吹风机引入本节课，介绍电学是物理中考中的重点，务须要做到人人过关。

显着这节复习课吴策老师做了细心的预备：

1、老师对教材和中考讨论的比较全面，是“用教材教，而不是教教材”，对大纲和课改精神有肯定的领悟。

2、对同学状况也把握得比较精确，小组成员安排也考虑到了课堂合作的有效性，每组同学从同学性别、性格、学习技能、组织技能等各方面都做了很好的组员安排。

3、问题的设置也考虑到不同学习层次的同学。这节课由于事先对同学做了足够了解，民主地进行了很好的小组成员安排，所以课堂同学参加度很强，课堂气氛激烈，同学都有机会表现自我。争论问题时平常不怎么发言的同学也似乎灵光附体，积极踊跃为小组出力。

复习内容由一个点开展，层层递进，由浅入深，阶梯式上升。原本复习电功率，同学争论完灯泡亮度的影响物理量后，老师又让同学观测灯炮结构，将理论与实际相结合，当同学提出与灯泡相关的其它的知识，老师又收放自如地实时引导，对不善发言的同学设置简约问题鼓舞其积极发言。讲例题时每组选派代表让同学上黑板对线路图进行连接，由底下在坐的同学评价，让同学做这堂课的主角，枯燥乏味的复习课由于让同学参加其中，整堂课火花不断。当下课铃声响起时竟然有同学发出“这节课咋这么短”。这堂课我印象深刻的就是小组合作，从课堂气氛可以看出每个同学在这堂课都有所收获，对于该知识点的脉络都有了更清楚的认识，这得益于课前预备工作充分，所以课中小组合作才取得可喜的收效。

复习课评课稿篇2

王老师的课堂一贯以细致严谨受到的赞颂，今日有机会在听取了一节谈论文的复习课，更能够身临其境的被感动。

〔一〕强调复习谈论文知识点的重要性

现在的谈论文阅读所选文章以课外为主，内容侧重于具有人文色调的文章，比如对同学进行人格、思想、品质、心理等方面的教育。题型以主观题占主导地位，也有部分开放性试题，并有扩大的趋势。阅读谈论文，首先要有谈论文的概念，即了解谈论文的有关知识，把握其文体特征。

〔二〕由同学介绍自己平常积累的谈论文知识

先由同学发言，同学之间相互补充，后由王老师用课件加以明确。

1、谈论文的要素：指论点、论据和论证三要素。

〔1〕论点：是对所论述问题的见解和主见，是谈论文的灵魂。只有精确地把握文章的论点，才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。谈论文一般只有一个中心论点，有的谈论文还围绕中心论点提出几个分论点。区分中心论点和分论点并不难。分论点是用采补充或证明中心论点的，只要讨论这些论点的关系，就能看出哪是主哪是从，哪是纲哪是目。

〔2〕论据：是证明论点的材料。它是被论点统率．为论点服务的。常用的论据有两种类型——事实论据和道理论据。事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。道理论据：指经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论；也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、警句等。

〔3〕论证：指运用论据证明论点的过程和方法，是论点与论据之间规律联系的纽带。论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，论证解决“怎样证明”的问题。论证方法多种多样，常见的有以下四种：

①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；

②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；

③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

④比方论证：用人们熟知的事物作比方来证明论点。

2、谈论文的结构：一般来说，谈论文最基本的结构是提出问题〔也叫引论〕——分析问题〔也叫本论〕——解决问题〔也叫结论〕。可以分两大类：一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”；一是并列开展的论述结构，叫“横式”。

3、谈论文的语言：有如下特点——精确性、概括性、生动性。

〔三〕、教给同学关于谈论文的解题思路和技巧

请几个同学介绍自己以往做谈论文阅读题的方法，王老师从中点拔。

1、找准论点：论点应当是明确的判断，是看法的完整陈述，在形式上应当是完整的句子。有些文章，标题就是中心论点；有的文章开头就提出论点；有些文章的中心论点涌现在篇末；有些文章那么是在论述过程中提出中心论点；也有些文章对论点的表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。除了以上分析论点在文章中的位置来找论点外，还可以用以下方法：

①分析文章内容，有助于找出论点。

②分析论据有助于找到论点。由于论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。

③分析题目有助于找到论点。留意区分：有的标题不是论点，而是论题。但它里边包含着论点，以它为线索去分析，往往就能找到论点。

2、分析论据：分清是事实论据，还是道理论据；找出此论据是用来证明什么观点的。

3、明确论证方法：辨别文章运用了举例论证、道理论证、比方论证、对比论证中的哪些方法。其中，举例论证比较好辨别。道理论证一般指引用了名人名言做论据的。比方论证指论证的语句采纳了比方这种修辞手法的。对比论证一般须找出正反两方面的论述。

4、分析文章的结构：谈论文的一般结构是提出问题——分析问题——解决问题〔即引论——本沦——结论〕。要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步讨论这么安排的道理。

5、分析谈论文的语言特点：要留意理解富有概括力的关键性词语。谈论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。

6、阅读谈论文，同样涉及到语音、词语、句意的理解等基础知识，这就要在平常做一个有心人，随时积累词语，遇到有意思的句子要揣摩、领悟。考题上涌现此类内容，要从文章内容上，尤其是从文章的中心上去理解。

7、要从整体上把握。答题要在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍，才能真正读懂。只有读懂了。答题才会精确。

〔四〕、检测同学对对谈论文知识掌控的程度

为了了解同学对所学知识掌控的程度，王老师事前印发练习，在课堂发下去，让同学独立完成，然后小组争论沟通看法。

本节课经过王老师细心的备课，不断地讨论，反复的琢磨，并且经过进一个月的同学训练，才集中展示出同学的学习成果。给我留下了极深刻的印象，树立了今后不断学习进步的榜样。

一、学情分析

同学在学习的过程中，对阅读理解较差，尤其是谈论文阅读，不知如何下手，不知怎样答题，没有规律可遵循，有些孩子学习基础较差，更不知如何进行谈论文阅读，所以在做谈论文语段时，许多同学都丢了许多分。那么相对那些较好的同学来说，也会丢分，不会查找较繁复文章的中心论点，稍有难度就会失分，论点找不准，全篇文章的理解就会偏差，以下的习题就更会丢分。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。教给同学的方法很重要。依据同学的学情我进行了如此教学设计。

二、课堂反思

在上课的过程中，我首先进行谈论文知识点的回顾，目的是让同学重新理顺谈论文的知识点，以便以下教学环节的顺当进行，果真，同学很快的进入了学习环境中，状态进行了充分的调整。

其次，“中考连接”的环节特别重要，同学能依据充分的预习，能很快的从近几年中考题中找到谈论文的中考命题方向，知道中考谈论文的考试类型，这样同学豁然开朗，茅塞顿开，并接做到了知识的整体整合。让同学在今后的学习中，有法可依。

同时，在方法指导的环节中，同学能联系以往的阅读训练，经过老师的指导，自然而然的归纳出每一个题型的答题技巧，通过同学的自我整理，加深了同学的学习主动性。这种设计是遵循了同学的身心进展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是同学在教学过程中由于角色的置换而产生的学习爱好和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是同学对文本内容进行了富有创意的修改和再制造，这使得同学成为了真正意义上的“学习的主人”。三是老师与同学组成了“学习共同体”，老师教的成份明显比传统式少多了，老师也轻松了很多。

三、教学效果

从课后习题的检测中，得到这样的信息，同学的错误率降低了，答题的精确率提高了。这说明这节课的教学效果还是明显的，得到了实效，这也是我一贯追求的教学目标。虽然，在教学过程中，由于教学容量过大，有些环节略显仓促，同学还是有不确定的内容，所以，课后还需要加强反馈，有方法，还要有跟踪训练，这很重要。

总之，在教学中，老师应处于引导地位以后，同学才能大胆表述，勇于思索，能更有效的培育同学的整体学习和自主学习的技能，激发同学的学习主动性，老师就应当不断的反思才能进步。

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本节课着重从同学熟识的日常事物着手来创设学习情景，老师积极引导同学去发觉问题，充分发挥以同学为主体，以老师为主导的教学思路，通过“提出问题→试验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发同学积极主动地去探究、去学习，培育了同学科学的学习立场，使其真实地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。老师结合科学进展的现实向同学说明随着科学讨论的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发同学对科学的憧憬，激发同学自觉学习的动力。

亮点一：老师能够利用思维导图梳理本章实知识点，可以提高学习效率,增进了理解和记忆技能。

亮点二：利用中考题让同学掌控考察本章知识点的题型。

亮点三：板书清楚，结合多媒体教学，与同学的互动较多，课堂气氛比较活跃。

不足之处：

1、有点焦灼，语言不够清楚、简洁。

2、多媒体的运用要恰当：留意课件，板书，视频之间的平衡。不要过渡依靠多媒体，忽视试验的重要性。

本次化学教学活动对我的启发：老师无论在课堂还是课后都要擅长思索，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。

增加对同学的了解，多和同学沟通和沟通，接收同学在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情，令课堂气氛开心，促进师生互动，增大教学效果。

提高化学用语的表述技能，提高化学老师的专业素养。多留意教学上的环节方面，给同学打下扎实的化学基础。

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一、着重方法的指导

1、着重解题方法的指导。初三毕业班的同学立刻就要迎来自己人中的第一次最重要的考试，对解题方法的指导是初三毕业班教学的重要内容之一，解题技能的提高也是初三毕业班的同学需要要提高的技能。李老师在教学的过程中，较好地培育了同学的审题技能和解题技能。如：要求同学“请用史实说明丝绸之路的作用”，第一个同学在回答时说通过丝绸之路使我国的丝绸、陶器、铁器、漆器等商品运到西方，而西方商人那么把毛皮、香料、药材、珠宝等物品运到中国。在汉代的城市街头，就能看到古罗马魔术艺人的表演；唐代流行的马球游戏是从波斯经丝绸之路传入中国的。李老师说这题是用史实来说明作用，这位同学回答的答案中“史实”有了但是丝绸之路的“作用”呢那么没有答到，正确的答案应是“史实”加“作用”给我们在今后的教学过程中做了很好的榜样。

2、着重学习方法的指导。知识点在上新课的时候老师们都讲过了，同学们对所复习的内容已经缺乏了新鲜的感觉，如何让同学们在复习课上有新的感觉，如何把复习课上出新意来、上得有好的效果，是上复习课的一大难题。李老师对课的基本知识点做出了较好的处理，如孔子的思想有许多，李老师在上课时问同学“仁”“德”“礼”这是对谁的要求，同学答是对统治者；“有教无类”是对谁的要求，同学答是对老师；“温故而知新”是对谁的要求，答是对同学的要求。李老师不是简约的说“仁”“德”“礼”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通过这种提问的方式加深同学对知识点的理解。假如说复习是炒饭的话，李老师的复习课那么是“蛋炒饭”。

二、着重知识点之间的联系

李老师在上复习课时，着重前后知识点之间的联系，通过这种联系让同学对所学知识的印象更加的深刻，也更加的系统化。如在讲解并描述孟子的“仁政”时问，古代的众多君王中谁对这一思想运用的较好，同学们答是唐太宗李世民；李老师又说同现在的什么思想相像，同学们答是“民生”思想。在讲“法治”时问，这一思想受到古代哪位君王的喜欢，同学们答是秦始皇。在讲“兼爱”“非攻”时问这一思想同现在的什么思想相同，同学们答是“和谐”“喜爱和平”的思想。

三、着重知识的对比，掌控知识的精确度

李老师在讲孔子的“礼”时问同学，这个“礼”是不是指礼貌，同学答不是。李老师说我们现在的“礼”主要指礼貌，但孔子所讲的“礼”主要指的是礼仪制度，是上尊下卑统治秩序。韩非子的“法治”也不同于现在的“法治”，现在的“法治”是依法治国，是依照宪法和法律来管理国家和社会事务的一项政策。而韩非子提倡的“法治”那么是指君主应凭借权力和威势，保证法令的贯彻执行，以巩固君主的地位。李老师通过这种对比，而达到同学对知识理解的精确性。

人无完人，课无完课，上课是主观性很强的一件事，对同一内容每个人的看法和观点也不一样。李老师在这节课中处理的不太好的一点就是这节课的考点是a级要求的，用一节课的时间来复习这节不是许多内容的考点上所花的时间多了一点。总的来说李老师的这节课过程上是完整的，教学过程着重创新，对同学技能的培育是很有效果的，是经过细心预备的一节不可多得的好的复习课。

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特别兴奋能坐在这儿与大家一同共享、沟通，我们今日的主题是“中考物理复习研讨”，既然是中考复习研讨，我们的争论假如仅仅围围着一节课的得失，可能今日的研讨的效果会有些折扣，既然是中考复习研讨，我们的立足点需要放在中考这个大的背景下来开展，如何实现中考复习的有效性、甚至是高效，其落脚点又需要回来课堂，又需要要在一节节的课堂教学中来开展、实现，又绕不开课堂。因此今日接着闫老师的这节课谈谈自己的一些个想法。

一、如何观课、议课：“三看一回头”

1、看三维目标是否有机融合；

2、看教学结构设计是否科学合理；

3、看老师的教和同学的学是否有效

一回头：反思课堂教学是否达到了课程目标的最优化

二、教学目标定位精确。

教学目标一节课的重心、是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的出发点和落脚点，任何老师的课堂教学行为需要围绕教学目标而开展。课堂教学知识可以分为显性知识和隐性知识。显性知识只是很少的一部分，是冰山一角，而隐性知识那么是冰山下的`绝大部分，是方法和情感知识。教学中需要由知识目标逐步地向方法目标和情感目标过渡，知识是工具、是载体，而方法和情感那么具有教化作用。本节课，闫老师仅仅围绕“欧姆定律”这个核心进行设计，教学目标定为精确，细心的设计，突破知识本位的局限，让同学亲历多种学习活动过程〔回忆再现、重现试验过程、智能平台训练、温故知新等〕，让同学在知识的应用中提升技能。

三、课堂教学结构设计合理、有效、科学。

课堂教学结构设计不完整或者存在缺陷，教学内容组织不当，同学要得到有效的进展，将是非常非常困难的。为了提高课堂教学的质量和效率，肯定要着重课堂教学结构，从某种意义上说，课堂教学结构的设计决断了一堂课的成败。

活动是围绕问题开展的，应环环相扣、由浅入深、融知识性、趣味性、科学性和人文性为一体；本节课的设计表达了课堂教学的简洁明快、表达了课堂教学结构的“祥”“略”得当、表达了课堂教学结构的重点突出，所以本节课的教学结构设计是科学、合理、有效的。

四、同学的主体地位充分表达。

最有效的学习方法应当是让同学在体验和制造的过程中学习，让同学在有效的活动中，转变学习状态和内心体验，从“受逼”的学习状态中解放出来，变“要我学”为“想探究”和自主学来提升聪慧。教学中细心设计问题，让同学有体验和感受的机会。物理学中流行着这样的一句话“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”，整个课堂教学中，闫老师老师细心设计问题、活动，让同学在做中学，取得了不错的效果。

五、反思。

叶澜教授曾说过“一节胜利的课是常态的课、是有缺憾的课、是值得改善的课。

问题是点燃同学思维的火种，高效的教学，应将同学置于问题情境之中，通过活动让他们在经受智力的探险从而提升聪慧。问题教学是课堂教学的核心，有了问题同学要想方法去解决，就要思索，就能调动同学的积极性，让同学积极主动学习，同学在思索解决对过程中可能会遇到一些问题或困惑，这就要寻求援助。可能会向课本资源求助，这样就形成了生本互动，也可能向同伴求助，这样就形成了生生互动，还可能向老师求助，这样就形成了师生互动。这样，在同学求助的过程中就形成了生本、生生、师生的立体互动，这样的课堂是积极的主动的、也确定是生动的、高效的。

1、上课伊始，老师通过一个问题“添加条件编题目”的创设，为同学设置问题情境，让同学自由发挥，设计的特别好，假如能以此进行深处挖掘或以此为契机对同学不断地进行追问、质疑问难，让同学在一次次的质疑问难中寻求解决问题的不方法，这样，不仅仅能对一些基本知识点进行回顾、唤醒，更能形成知识的整合。惋惜的是，上课老师仅仅把它当作一种课堂导入运用，使其教育教学的价值大打折扣。

2、课堂教学中对已有阅历的简约再现和低水平重复不可能促进同学智力的进展，只有在同学的最近进展区里活动，使同学的智力活动处于适度的焦灼状态，才有可能促进同学智力的进展。在开始的复习中，老师对重点的试验进行了再现，但是这种再现只是一种简约的重复，作为中考复习来说，假如只是新课的机械的简约的重复，是不能激发出同学真正的学习热忱的，复习的效果是差强人意的。在这个重现的过程中，假如能抓住同学的一些疑难和问题，对同学进行追问，可能会更好。比如在进行“电压不变、探究电流与电阻关系”试验的重复中，就可以向同学提出这样的问题“为什么在这个试验中可以保持电压表两端的电压不变，现在你能说出其中的道理了吗？”相信有许多同学对这个问题还是似是而非的，这个在新授课教学中无法解决的难题，就可以放在这儿进行解决，并可以以此为生长点进行拓展，比如滑动变阻器在这个试验中的主要作用是什么？比较一下滑动变阻器在其他两个试验〔探究电流与电压关系、伏安法侧电阻〕中主要作用有何不同等等。

3、老师需要提出能够引起同学探究爱好且具有思维含量的有效问题。这种问题应当是递进式的，问题的答案可以不是唯一的，甚至是超出老师预想的，这样的预设有利于进一步激发同学的探究欲望，使得课堂充斥活力。细心设置探究问题总是让同学心动是第一步，善择时机、不愤不启、不悱不发，引导同学嘴动、针对同学的反馈进行评价，再依据同学的回答生成新的问题，引导同学互动是课堂教学的精妙所在。但有一点是需要留意的：那就是同学的学习和思索是需要时间的，老师要多给同学提供思维、组织语言、形成较为完整的答案的时间和机会，要给同学一个完整陈述自己观点的空间，不可任意地打断或中断同学的发言，要能让同学完成地进行思维的陈述和说明。

4、错失精彩生成的良机。在重现“电流与电阻关系”的试验中，同学给出了“导体的电阻与电流成反比”的结论，老师不知道是由于焦灼还是疏忽，对这个问题没有做出任何的反应就过去了，特别的惋惜。这明显是一个科学性的错误，假如能实时地抓住、审时度势地实时对课堂进行调整和适度的转变，以此为时机进行生成，就可以将“电阻”的相关问题进行复习和整合。再最末的“练一练、我能行”版块块中，老师细心设计了三道题目，特别好的三道题目，既有知识性、趣味性，又有人文性和应用性，但是老师在处理的时候只是当作题目来处理，将习题的很多教育功能丢失掉了，使这部分的教学显得单薄，让人感觉只是为了完成固有的教学设计程序。

复习课评课稿篇6

E*cel的教学内容是高中信息技术会考和高考重点之一，难度不高但同学很简单在操作过程中由于操作不规范或误操作导致失分，在e*cel复习过程中要着重同学的规范操作和对各种指令按钮熟识。

本节课老师针对高二同学已经经过会考复习，但又由于每周课时较少的详细状况，制定复习计划，总共分为三个课时。以思维导图为线索，梳理了知识点，给每个同学发了一份学案。整节课预想通过由简到难的层次，步步推动，让同学通过问题的解决逐个复习知识点。个人认为思路较为清楚，题目设置也能涵盖全部知识点和考点。但缺憾的是，老师对同学不熟识，并长期执教高三复习课，忽视了同学的实际技能。导致同学在第一个最简约的任务上就涌现许多问题，未能很好完成，耽搁了教学时间。老师虽然发觉问题，但为了完成预设的教学目标，没有很好的调整节奏，致使部分同学跟不上进度。同时机房掌握软件实效，导致老师在演示操作的过程中，只能通过投影，部分同学没有仔细听讲。所以郑老师认为老师应当要加强课堂应变技能，对课堂生成的各种状况要有足够的耐烦去解决，否那么很难完成既定教学任务，甚至使同学对复习内容和自身的技能产生怀疑。

另外老师在上课时的提问方式，提问频率，师生互动方面还有待加强，急迫的盼望完成教学目标，不顾同学的接受程度和技能只能使课堂走入窘境。

复习课评课稿篇7

《赞扬》是《义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册》的一篇新教材。这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。苏肖华老师这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使同学在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会擅长发觉别人的优点所带来的效果。

一、重点突出、目标明确

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。苏肖华老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导同学表情朗读课文，让同学读中感悟、读中探究、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发觉别人身上的优点。

二、创设情境、激趣导入

苏老师能抓住儿童新奇心强的特点，把握时机，把同学带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今日，老师给同学们介绍两个新伙伴，你们想认识它吗？”指名看图说出动物的名称并认读词语。在这里老师以小伙伴的身份涌现，导入自然，符合低班级儿童喜爱小动物的特点，有机激发同学的学习爱好。让我们来看看小刺猬和小獾之间发生什么事，看看相互鼓舞与赞扬会有什么奇妙的作用？想知道就请大家打开书来听读，了解课文的大意，这样过渡语言俭朴，自然得体。

三、自主识字、生生互动

新字的学习，老师先让同学在自由读课文时圈画出来，然后老师教给同学识字的方法，遇到不认识的字，可以请教书中的树叶阿姨，也可以请教同学或老师，接着出示带生字的句子选读、齐读、带音节读，脱拼音读，采纳自学、同位相互读、正音，以开火车的形式检查读音，最末用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地表达自主识字、生生互动的结果。

四、以生为本、朗读感悟。

在以同学为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培育同学学习的主动性和制造性。在《赞扬》一课的执教中，如：苏老师释题后就给同学的读书方法，把找到的句子用波浪线划出来，还采纳听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、扮演读等形式指导同学朗读，把学习的主动权交给同学。

1、展读理解

苏老师细心设计了展示读这一教学环节，很有制造性，她让同学选择自己喜爱的句子读，这样不但能展示同学的性格，而且能为突破重点而铺路，培育同学正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读感悟

在品读的教学环节中，苏老师有意识地引导同学找出小刺猬和小獾相互赞扬的句子，然后重点指导朗读。如“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”抓住赞扬的话，老师通过范读，特别留意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词，读好语气，读出感情，再让同学评议，找出轻读重读的字词，在这里奇妙地教给同学朗读的方法。然后让同学动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让同学评价，老师在评价中赞扬和表扬同学，给同学带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培育同学的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实表达为培育朗读技能而设计。通过多种形式的朗读，使同学详细感受课文中的真情。接着，苏老师进行小组合作学习，找出两只小动物其它赞扬的话，苏老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培育同学从朗读到感悟。如：小獾的凳子做得很粗糙，小刺猬为什么还要赞扬他呢？苏老师抓住了“凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔细”这句话，引导同学理解确定别人的仔细立场；又如“小刺猬走到小獾身边，拿起凳子认真地看了看”，她引导同学擅长发觉别人的优点：“在我有点儿泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信”。设问你懂得了什么？应当怎样读？培育同学在学习、生活中的自信心：“瞧，我已经会做椅子了”，这里引导同学明白从粗糙凳子到会做椅子，这一过程，是被小刺猬赞扬后，小獾才有这么大的成就，这是来之不易的。又如“感谢你，你的赞扬清除了我一天的疲惫！”这就是好心情带来的奇效和价值。小刺猬和小獾的对话文质彬彬，富有真情，苏老师依据课文对话鲜亮、有利于培育朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采纳了分角色读、表演读等多种形式品读和评评议议，在读中表达自主、合作、探究的创新思路，让同学自读、自悟、得意，能切身体会的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使同学受到美妙情感的熏陶。

3、悟读延伸

苏老师承着品读感悟的学习热忱，通过质疑引导知识延伸，情感得到升华。如“假如小刺猬一开始不是赞扬小獾，而是取笑凳子做得粗糙，可能会有什么结果呢？”这一质疑，同学思维又一次激发，思维探究纵横进展，同学跃跃欲试，争相各抒己见，培育了同学的语感技能。

五、实践活动、拓展思维

苏老师为同学设计了实践平台：自己选一个家人，发觉他的优点，夸夸他的优点。让同学以读引读，以读引说，理出了人间的真情美，懂得了从平淡中见深情的真理，拓展了思维，培育了语言，提倡了学习互动，生生互动，让同学成为学习的主人。

六、提出一点小建议

1、课件出示的生字“liu”字的声调标错第一声，课前检查不够仔细。

2、个别读的形式比较多，齐读多，面不够广。

复习课评课稿篇8

在**市外国语开放周期间，有幸听了戚**老师的一节平行四边形动点问题的拓展课，这一节课的问题设计环环相扣，表达出老老师扎实的数学功底、精湛的上课艺术，思路清楚，层层递进，结构严谨，充分调动同学积极性，师生互动协作默契，使同学成为一节课的中心，是一节仔细学习示范课。

戚老师紧紧围绕教学目标，在复习课导入部分直截了当，让同学处理平行四边形在直角坐标系中，平行四边形的边角关系。接着，戚老师在此基础上添加两个动点，让同学判断新的四个顶点是否能够成平行四边形。同学通过作图深刻体会平行四边形的判定方法从边、角、对角线方面来考虑，通过分类，将符合条件的平行四边形逐一找出。

接下来，戚老师设置了t为何值时，△APQ能构成等腰三角形，让全体同学建立信心，让全体同学对知识点掌控呈现自我，又能体会小试牛刀愉悦心情。最末一个环节，戚老师将轴对称性的知识点进一步延伸，加大了动点的难度。借助几何画板，同学基本上完成。

戚老师这样复习形式让全体同学有的放矢，一下子就吸引同学的爱好，又能激发同学求知欲，调动同学积极性。同时，戚老师始终着重数学思想的渗透，着重同学技能的培育，着重同学的自我操作技能的培育，着重实时的总结梳理，整理知识结构，使这堂课生色不少。

复习课评课稿篇9

一、课堂教学回顾

薛老师执教的高三文科复习课：《直线与圆的位置关系》，首先从一个引例出发，让同学尝试作图和验证，得出知识要点，继而在此基础上继续讨论直线方程和轨迹等问题。例题只有一个，但小题许多，题题递进，环环相扣，在此环节上老师以同学训练为主，老师讲授和引导为辅，共同完成本节课的整体教学内容。

二、课堂特色分析

我听了薛老师的这节课认为本节课设计高度重视同学的主动参加、亲自操作，让同学从中去体验学习知识的过程，同时，也着重培育同学的自主学习技能和创新意识。整体看来这节课的优点许多，很值得我去学习。

总结起来，大略有以下几个特点。

〔一〕着重一个“渗透”——德育渗透

在数学教学中，我们经常把德育教育与辩证唯物主义、爱国主义情怀联系在一起，借助古今中外数学史不惜把数学课上成政治课，却成为一堂蹩脚的课。其实，通过数学问题的发生和解决过程的教学，培育与熬炼同学知难而进的顽强意志，败而不馁的心理素养，一丝不苟的学习品质，勤于思索的良好学风，勇于探究的创新精神，实事求是的科学立场，这也是是德育教育，更是数学本质上的德育教育。本课薛老师把这种德育教育渗透到教学的每一个环节，力求“润物细无声”。当同学解题遇到困难时，老师能予以耐烦的引导。但，在课堂上，处理第〔3〕小题第二问时，有一名男生利用圆的定义很奇妙地给出了轨迹方程，薛老师可能没有很好地把握表扬的机会，而是询问同学有否最末算出答案，显得有些匆促。

〔二〕坚持两个“原那么”

1、例题设计着重分层教学，坚持面对全体同学的原那么。

题目母体来源于同学现有教辅书《全品》，却在原题基础上进行了分层递进的改编，让不同的同学都有不同的收获。以同学的最近进展区为指向，充分尊敬了同学现有的认知水平和性格差异，为不同层次的同学采纳适合自己性格的方法进行学习制造了条件。

2、教学过程授人以渔，坚持以同学进展为本的原那么。

让同学深刻经受：通过作图和求解基本例题回忆知识结构——通过尝试深化知识内容——通过递进扩展知识联系，教会同学讨论的方法，而不是结果。

〔三〕落实三个“容量”——知识量、活动量和思维量

本节课所选内容以解析几何为平台，却可以集函数性质、图像、方程、不等式于一体，例题只有一题，但以此开展的小题却逐层递进和推动，容量大，难度高。可喜的是，薛老师通过合理运用现代技术和整合例题，胜利地丰富了知识量；加强探究与过程教学，有效地落实了思维量；突出同学板演与探究教学，奇妙地增加了活动量，值得借鉴。

〔四〕实现四个“转变”——同学角色从被动到主动；老师角色从传授到指导；学习理念从封闭到开放；学习形式从单一到多元。

本课初步实现了“四个转变”是由于采纳了探究式的教学策略，为同学提供开放性的学习内容、开放性的教育资源和开放性的教学形式。特别是向同学提供了更多的机会和时间，让同学尝试和探究、合作和沟通、归纳和总结，最大限度地提高同学学习活动的自由度，促使同学思维空间的充分开放。

〔五〕培育五种“技能”——应用技能、探究技能、反思与提问技能、沟通合作技能和创新技能。

本课从引入开始，充分放手让同学动脑、动口、动手，使讨论问题得以逐个深入，难点得以一个个突破，技能得以一点点培育。事实上，解析几何复习课，重在数形结合，重在几何性质，重在静动结合，课堂贵在“生动”，所谓“生动”，是指“生”出“动”。要树立生本意识，立足同学“可动”；设置问题探究，引领同学“会动”；课前充分预设，不怕同学“乱动”；实时表扬确定，激励同学“愿动”。

三、值得商榷的地方

但是我认为这节课也有一些值得探讨的问题：

第一、老师讲的还是太多。听说杜郎口中学要求老师每节课讲课时间不能超过10分钟，否那么是不合格的。一堂课，就只有40分钟，老师讲多了，同学自然就参加少了。这样的后果就会导致同学详细体验时间不够，同时规范操作和演练也不够。

第二、在同学回答引入题时，假设直线方程时，同学没有考虑到斜率是否存在的状况，这时，老师没有实时进行补充和订正。一个很明显的后果就是导致在〔2〕问的板演中，同学解答出错。

第三，同学板演时没有很好地结合图像进行解题，这时，老师应当要适时引导同学作好草图。凸显解题时要从宏观到微观，从直觉到精确，从定性到定量分析。

第四，本节课最大的特色就是很好的整合了例题，以一题可以扫遍全部的直线与圆的有关知识点，这是一种复习习惯和策略。老师在这个点上应当要向同学强调，引导同学今后复习也应当有意识地进行整合和提升，做到既“重复”，又“学习”，这才是复习。

第五，本节课还有一个线索，就是前面的题目基本上能借助几何性质进行解题，而最末一问需要采纳解析几何的思路，就是用代数的方法解题，这事实上要求老师要进行总结，告知同学直线与圆的位置关系解题时，先考虑几何性质，再借助代数方法解决，这不仅是一般的解题思路，也为后面的直线与椭圆的位置关系埋下伏笔。

总之，这是一堂原生态的高三复习课，让我获益匪浅。以上仅是一家之言，在此权当抛砖引玉，感谢大家！

复习课评课稿篇10

这次优质课活动中，我听了麻晓菊老师设计的《用百分数解决问题的复习课》给我提供了一个很好的学习机会，让我受益匪浅。

这节《用百分数解决问题的复习课》是一堂实效性强的、结构完整的复习课。表达了复习课的特点，以练为主。练习的设计具有启发性和思维的价值。练习题也特别具有层次性，从基础练习到拔高练习，详细有以下几个特点：

1、表达了数学与生活的联系。

学校数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学需要从同学熟识的生活情境和感爱好的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用性，体验到数学的魅力。因此，这节课中，麻老师结合已学知识内容设计练习题，选材贴近同学，贴近生活，表达数学教学的本质特征。练习内容包括:求一个数是另一个数的百分之几，求一个数比另一个数多〔少〕百分之几，知道单位“1”求对应量，以及求单位“1”的量等等。让同学依据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，让同学通过小组合作沟通后，得出解题方法；知识让同学自己疏理；规律让同学自己查找；错误让同学自己判断。充分调动同学学习的积极性和主动性，激发同学学习爱好。这样，突出了解题思路的开放性，训练了同学思维的敏捷性。

2、表达了老师主导作用、同学主体作用。

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学中，着力实现师生的民主与同等关系，转变单纯的老师讲、同学听的“注入式”教学模式，老师应成为同学学习数学的引导者、组织者和合。纵观整个教学过程，让同学们以小组提出问题，并争论解决问题，为同学搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者与发觉者，而不是简约的被动的接受知识的容器。在这课教学中，老师是同学的组织者、指导者、促进者；保证同学有充裕的活动时间与思维空间；给同学提问题及质疑问难的时间与机会。同学在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思索。引导同学自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使同学成为真正的学习主体。

3、表达了以练为主。

整节课练习形式多样，题型设计科学性，知识对比训练扎实，以同学认知水平和已有知识阅历为基础进行练习，体会数学知识的前后联系。麻老师设计的这些练习题都是根据先易后难，按部就班的规律，从基础知识入手，紧扣基本训练，形成娴熟的基本技能，同时，还适当增加优化训练，进展思维技能，提高复习效率。

复习课评课稿篇11

这节课的教学中，郑老师紧密联系同学的生活实际和同学学习的实际水平，让同学积极参加课堂教学，感受一元二次方程知识发生、进展和形成的全过程，并在老师的激励、指导和援助下，独立思索，探究，沟通和感悟，从而渐渐形成良好的思维品质和数学学习习惯。

在形式上，尽量采用同学之间的合作、同学独立动手实践等形式，使每个同学尽量参加到课堂中来，课堂气氛显得非常活跃。

通过对一元二次方程及其相关实际问题的进一步探究，同学对一元二次方程的认识更加深刻，这一切都为以后学习函数等内容打下了坚实的基础。

这节课的一个突出特点就是问题驱动式教学。郑老师给同学提供了宽松的时间和空间，让他们经受观测、时间、沟通、反思等活动，并充分发表自己的观点和看法，而不是每一个问题都急于径直告知结论。此外，对于学习爱好等问题，应多创设探究性的数学问题，给同学提供大胆猜想、自主探究的机会，让同学在积极、开心的氛围中去体验“学数学”和“用数学”的乐趣。

郑老师提出的问题不仅余生活实际紧密联系，而且基于同学的数学实际。难易适中的问题让每个同学进一步萌发了探究的欲望，老师通过一系列的问题串，层层递进，有剃度的引导同学进行探究沟通，逐步突破难点。同时，教学采纳了计算、争论等手段，更有效地拓宽了同学的视野，让同学进一步了解如何分析实际问题的各种数量关系，进而建立方程模型，解决实际问题。这是这篇教学设计胜利的地方。

复习课评课稿篇12

本节课王老师针对中考要求、中考体型，对锐角三角函数作了系统的复习。从非常角三角函数和单一的锐角三角函数到新体型与综合性较强的体型，都配有相应的练习与思索。在教学中，老师以指导为主，同学能积极的参加到学习活动中。题量大，内容广，而同学的技能显示也很强，从中可以看出同学在这方面的基础相当扎实，本节课多媒体表达了很大的优点。

纵贯全过程，这么大的体量及体型，也只有象三〔2〕班这样的班级才能实施，王老师抓住了班级实际状况，因材施教。从目前中考来看，好象难度没有这么大，略显过难。对于有些题还有多种解法，为让同学充分发挥，涉及实际应用的问题也没有设置，有点赶时间的感觉。

这节课针对以中考考纲中“三角函数”的内容、要求为基础，突出考题热点的形式。细仔地考虑了从基本概念、基础知识、技巧技能方面入手，列举了同学难以理解及易出错的题型〔应用练习中确定值的范围〕和近几年对“三角函数”这一节以开放题的形式涌现的例题。把新旧知识融为一体，通过数形结合方法使同学从感性认识进一步到理性认识，对知识的重点和难点有进一步的突破。

本节课还表达了以“教为主导，学为主体”和“认识过程”的两个原那么，引导同学积极参加教学活动的意识，让同学成为教学的主体。达到进展同学性格的目的；通过问题的情境设计――探究――应用，让同学经受认知过程，同学学科技能。这也是符合同学的心理特点。课堂气氛活跃，老师通过启发、点拨、纠偏等方法，调动同学的制造和发散思维技能。能运用多媒体帮助教学，加强课堂容量，提高效益。

本人认为这一节课不论从设计〔过程、例题选择〕、教学〔教法、学法〕以及同学所掌控的知识等方面分析评价是胜利的。

有几点与王老师共商：

在应用练习中确定值范围是否可结合三角函数表的改变规律来选择；

说明ｓｉａα＋ｃｏｓα＞1时，径直用定义更简约；

〔3〕已知tana＝2，那么sina－cosasina＋cosa的值为。可用多种方法开拓同学思路。

评锐角三角函数

中考复习的第一轮以基础知识的复习、基本技能的训练为主，王老师从锐角三角函数的定义、同角〔余角〕三角函数关系、非常角三角函数值开展知识点的复习，然后紧跟教学大纲，选择了几个典型例题，检查所学知识点的好与坏，而后依据中考新趋势，选择了几题新题型，开拓同学的知识面，丰富了同学的题型结构。

1、几个典型例题的选择，紧紧围绕知识点的应用，并且向同学进行了一题多种解法思想的渗透，这样活跃了同学的思维，丰富了同学的知识内涵。

2、阅读理解题的布置符合中考的新形势，要求同学敏捷应用知识点，培育同学的创新意识，同时可以检验同学驾驭同学知识的技能。

3、例题的选择合理、新奇且有难度，即有常见的基本计算与证明，也有肯定难度的探究型、操作型问题，更有对于知识点综合应用的综合题，层次鲜亮，满意了不同奋斗目标同学的不同要求。

4、缺少在课堂上检查同学对于所学知识的掌控和理解程度，可以适当的请同学来表达和板演。

评《锐角三角函数》复习

本节复习课王老师的教学设计较好地表达了“教为主导，学为主体”的新课标的教学理念，通过复习知识点、运用知识解决详细问题，援助同学使知识与技能共同进展、提升，如非常角三角函数值，王老师在援助同学回忆非常角三角函数值的基础上，观测、分析、发觉三角函数值随着角度改变的改变规律，及正弦、余弦值的改变范围等，紧接着的应用练习有较强的针对性，师生同等的沟通，可以看到同学在学习过程中，不是消极被动的接受知识，而是能动的知识建构。

三角函数是反映三角形边角关系的函数，它的解题过程富有解题技巧，弄得好又爽又快，弄不好一团糟。王老师细心选择了一些好题，让同学历经认知、探究的课堂教学过程，如计算tan29°tan60°tan61°和已知tanα＝2，那么sinα－cosαsinα＋cosα的值为等，王老师让同学思索以后，合理地点拨、纠偏，确定解题途径，使同学有一种“提升”的参加状态。

能援助同学掌控肯定的学习方法，进展同学自主学习的主动性，呈现出对同学可持续进展的学习技能的潜在影响力，是学科教学表达教书育人的一个重要方面。

评《锐角三角函数》复习课

锐角三角函数的基本概念是中考命题的热点，是中考的重要部分，也是后续几个几何学的基础，同时还是数形结合思想、转化思想的数学思想的启蒙教育阶段。

王勤勇老师的这节课本着“以老师为主导，同学为主体”的原那么，放手让同学探究，教学中通过典型实例启发和援助同学分析、比较，充分调动了同学的积极性和主动性，突破了内容比较抽象，概念性强，思维量大的难点，达到了预期目的。

教学过程中，知识内容安排主要分三个层次：基本概念与计算、探究性问题和操作性问题，例题的选择具有普遍性、代表性和思索性，而且每一问题容纳的知识点比较多，综合性强。王勤勇老师能敢于创新、敢于探究，整节课的学习，老师始终是同学学习活动的组织者、指导者和合，这节课，课堂教学效率高，训练量和训练深度相宜，教学环节安排比较合理。能留意到面对全体同学，对同学暴露出的问题，能实时精确地订正，应变技能较强。假如教学目标达到了，同学的确增长了知识，技能上有所提高，就应当认为是胜利的公开课。我认为，这节课是胜利的中考复习课，值得我学习。

评锐角三角函数复习公开课

这是一节初三总复习课，内容是锐角三角函数。下面我从教学目的，教材选择，教学过程，老师素养这四方面简约评说一下。

一、教学目的

本节课目的明确，紧扣大纲要求，对锐角三角函数进行五方面的讲解并描述，通过一堂课的教学，大部分同学能娴熟掌控锐角三角函数的定义及非常三角函数值及其运算，达到了估计的效果。

二、教材选择

在教材选择上与教学目标具有全都性，例题，练习的选择面对全体同学，难度适当，具有典型性，既复习了原有的知识，又对原有的知识作了深化，拓展。

三、教学过程

在教学中，王老师从五个方面来复习锐角三角函数，整堂课知识网络结构一目了然。每一方面都是先系统的列出知识点，让同学做到心中有数。重视“双基“训练，老师除个别例题辅以分析解题思路，主要以同学思索、练习为主，这样不仅能调动同学学习积极性，更能培育同学分析问题，解决问题的技能，也充分表达了同学为主体，老师为主导的教学思想。

四、老师素养

另外王老师对教材，教学大纲理解的特别透彻，对课堂把握技能强，反应很快，能积极跟上同学的思维，因时制宜的调整教学节奏，语速快而清楚，教态、板书也能给同学有积极的影响，富有感染力。

总之本节课能面对全体，因材施教，并且选题好，容量大，思维密度强，教学信息反馈很好。

复习课评课稿篇13

接近中考，如何高效组织课堂复习是全部初三数学老师最为关怀的话题，以题讲题，无限制拨高复习的要求，重复机械的题海式训练在新课改的今日已经不可取了。如何进行中考针对性复习，如何采纳一种老师与同学均可接受的最正确方式上课?这次的教研活动，两位老师都给我们一个很好的借鉴。

以往复习往往是老师唱主角，同学是配角，老师根据自己的构思来上课，在课堂上常是以老师讲解为主，“炒冷饭”现象严峻，同学被动的接受，根据老师的要求来完成学习过程，复习效果不抱负。这次两位老师都以一种全新的面貌涌现在大家面前，主要表达在以下方面：

1、对知识的系统复习

利用填空的方式让同学通过填充回忆，梳理复习内容;还将复习的内容编成练习题，让同学通过练习掌控知识点，执教者对于这部分练习的选取，题目相对简约，但掩盖面比较广，并且都由同学自行完成。相比许多老师练习是自己成为主角，强调再强调，细枝末节不厌其烦，惟恐同学再错，老师唇干舌燥，特别是中考复习阶段各科讲评较多，老重复同一模式，同学厌烦、困顿，效果甚微。从课堂的反应来看，执教者完全把学习主动权交还同学效果更好。

2、细心设计练习题

细心设计练习题，留意内容的层次，按部就班，由易到难，把握好“会”、“熟”、“活”三个阶段，最末形成较强的解题技能。特别是曾老师的教学设计，不仅仅是单纯的练习，还着重思维的训练，对于同学学习的技能提高有很大的援助。

3、课堂气氛活跃

两位老师的课堂中都表达了同学学的轻松，老师教得轻松，整节课同学真正“动”起来，思维真正“活”了起来。

4、留意与中考的联系

两位老师都留意了与中考真题练习起来，形成“中考练兵场”，提前让同学接触中考题型，不仅能让同学熟识中考的一些类型和难度，还能清除同学(特别是中下生)对中考的恐惊心理，加强他们学习数学的信心。

此外，本人认为，到了初三，同学的基础差异比较大，对于一些较难的地方，应当适当的提提，复习的时候也可以适当增加一些选做题，以防止一些同学“吃不了”和“吃不饱”的现象。这只是本人的一点挫见，不当之处，敬请谅解。

复习课评课稿篇14

这周周二在我们学校听了一位资深老师的一节随堂课，说是随堂课但按一般惯例都是略微提前通知了的，内容是《条形统计图复习课》，课上要讲的内容很少，就只有新教材第45页第3题、第4题和“你知道吗？”，由于同学已经学习了条形统计图的一般绘制方法，这部分内容假如是“放心”的老师，10分钟就可以搞定结束。

但是这位老师的课在听前15分钟内容时，当时我没翻教材，以为今日将的是什么新授内容呢，同学都在老师细心设计的问题中思考。因此这节课也给我提出了另一条思路，练习课也可以一样精彩。我从以下几个方面谈谈我的想法：

一、细心加工教学材料，敏捷处理教材

第一个问题：从表中你能知道哪些信息?

第二个问题：你还能提出什么问题？

第三个问题：这里为什么没有合计？

第四个问题：长江是我国第一大河流，黄河是我国第二大河流，珠江是我国第四大河流，老师告知大家黑龙江是第三大河流，你能猜猜它的长度吗？

同学估量后在予以数据计算。

第五个问题：〔打开书第45页第3题〕这里的统计图是条形统计图吗？

上面的教学环节中，第一、二个问题是对于“统计”知识老师常用的问题，而第三个问题那么是老师特意提出的，这里渗透数学与生活的联系，“合计”是许多统计知识的经常解决的问题，可“合计”在这里就没有实际意义了，假如平常不加指导，就像我们五班级的同学还会提出“两天的气温一共多少摄氏度？”“两人一共多高？”等无意义的问题。第四个问题那么充分表达了老师对新课标解读的实践，着重培育同学的数感和推理技能，可见老师在平常的教学中就到处留心创设条件熬炼同学的数学思维。

经过上面对教材的有效处理，才算进入正式的第3题的练习指导，但我相信同学进行上面的问题思索比老师径直要求完成第3题练习再沟通得到的数学本质思索要多得的。

二、在教学过程中培育同学学习习惯

作为资深的老师，在平常每一节课的教学中都能予以同学学习习惯的指导，我从几个环节中看到可以看出丁主任的上心。

环节一：同学似乎特别喜爱做作业，尤其是动手操作的画图题等，拿到作业也不看题目就开始写，老师在课中多次提示、强调让同学先看图，看懂了再画。

环节二：在组织沟通同学所画的条形统计图时，老师用“你能给大家提个醒，我们画图时要留意什么？”这样的问句，既提示了同学，又没有径直告之那么枯燥无趣，而且的这样的另类强调更易于同学们接受。

环节三：课上当有个别同学抢着说或抢着做时，老师间或采纳“表扬×××”来提示大家留意，这招对于中低班级的学校生还是很有效果的，这样课中就没有充斥批判和指责，个别同学也能在部分习惯好的同学的带动下，主动的学习。

三、几点思索

下面是我的两点思索，可能是吹毛求疵一点。

1、虽然乡镇学校家庭电脑普及率没有那么高，但至少有三分之一的家庭能够自主查找相关资料，了解我国体育代表团在第24-30届奥林匹克运动会上获得金牌的数量，或许在查阅的过程中同学可能还会了解到其他的相关奥运知识。

2、课上老师没有用多媒体，可能是许多班级电脑有问题，假如课上配上多媒体讲“你知道吗？”展示各中变式的条形统计图时就更直观了。沟通作业时也可以用展台，部分同学能从其他同学的作业中获得画条形统计图留意点和技巧。

复习课评课稿篇15

这学期，我们听了两堂初三英语复习课，其中徐秋妍老师上的一堂复习课让我印象深刻。

徐老师运用新的教学理念来提高课堂效益，在课堂中运用多媒体等方式有效地调动了同学的积极性，课堂上同学主动地发言、质疑。在本节课中老师既有讲解，又有思维方法的引导和解题技巧的归纳，既有评同学的解题中的不足，也评同学答题中的闪光点，既有总体性评价也有性格化评价，即有老师的“讲”，也有同学的“讲”，充分表达了老师的主导性与同学的主体性，老师与同学进行了真实而有效的互动，关注性格差异，表达人文关怀。徐老师的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发同学积极主动思维，大胆创新。

从徐老师的尽心设计的环节看：引导同学通过图片和标题猜想生词的含义；指导指导同学对全文快速阅读，了解文章的大意，强调了语篇的重要性。有效设计了课堂练习，它是同学巩固知识的须要环节，也是检测教学效果的有效手段，老师实时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让同学进行大容量、快节奏训练，激活了同学的想象力和已有的知识，并鼓舞同学巧用关联词，增加书面表达的色调和欣赏性，从而在中考作文中获得高分。

复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。老师引导同学对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；援助掌控肯定的的方法和技巧；着重知识间的联系，着重知识与技能的结合，力求让同学在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个同学通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高

复习课评课稿篇16

徐璐袁老师执教的《比和比例总复习》从练习入手，开篇就是7题填空题，通过师生之间的一问一答，把比的定义，比例的定义，比的基本性质，比例的基本性质在沟通中进行了回顾。在问答时，袁老师步步紧逼，打破沙锅问究竟，“逼”同学把脑海中的知识挖出来，复习完概念的内容，再次用判断题，选择题，应用题，不同的题型，不同的难度梯度的题目进行巩固，让同学头脑中的知识更加的鲜活。

坚袁老师以形象生动的蚂蚁和大象的故事，把同学带入了课堂。首先让同学回顾旧知“比”，通过追忆让同学说这甲乙这两者之间的关系，激发了同学的积极性。并随之回顾比的意义，和比的基本性质。以练习，引导，交谈等互动式进行深入课堂。课堂中老师以不断的追问，使同学在思维的碰撞下的一题方法的多样化。这节课，老师把比和比例有机的联系起来，练完了同学也就分清了比和比例的联系与区分。但整节课基础性知识太多，拓展性题不够多。

应超袁老师执教的《比和比例的复习》属于概念课，为了让同学对比和比例的知识形成整体的，又能把握住知识之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得。袁老师将比和比例的知识对比复习，深化基本概念。把这个过程放在课堂上去完成，由蚂蚁和大象引入，始终围围着这点来回顾已学过的有关比和比例的知识，回顾之后进行梳理。本节课中，袁老师着重给同学数学思想和方法，着重一题多解，这才是同学一生都受用的。

丁在本节课中袁老师充分的让同学说说对过去知识的了解，使旧知识更深层次的回忆出现。在练习中让同学掌控基础知识、形成技能、进展智力。在围绕比和比例的知识中着重同学对知识的理解，更重要的是渗透了同学对各类信息的整合、梳理，培育同学用科学的学习方法去学习。

黄袁老师这节课教学过程中突出了“比和比例的联系和区分”“比、分数、除法之间的联系和区分”“比的基本性质、分数的基本性质、商不变的性质之间的联系”，还有，“求比值”和“化简比”的联系和区分四个主要问题，以师生问答互动的方式梳理建构知识网络。同学经过自己的努力整理出来的知识体系，同学会理解得更深刻，记忆得特别坚固。

金晨袁老师上的这节《比和比例总复习》，总的感觉是一节随堂课，然而却是特别扎实、有效。整节课教学目标明确，通过大象和蚂蚁比力气引入，课堂上始终围围着比和比例进行教学，使同学更明确了比和比例的区分。习题的设置有肯定的创新性，老师和同学协作的也很好，取得了很好的教学效果。

尹袁老师的课很有特色，擅长追问，而且一问究竟，从而检验同学学习的实效性，提高同学的留意力。袁老师的课堂轻松，幽默，较好发挥手同学的主体性。本节课是一节复习课，从习题出发打通知识要点，建构知识框架，但纵观整节课，有点像做题海战术，以上为个人观点

季胡今日听了袁老师教学的《比和比例总复习》一课，这是一节数学复习课，作为一节复习课，其实就是让同学的知识不断重组，并形成良好的认知结构的过程。袁老师在教学的《比和比例总复习》时，通过大象和蚂蚁比力气引入，让同学自己动手、动脑对学习的知识内容进行搜集、整理、归纳，体会数学知识在不同实际问题中的应用，使同学在实践、思索等自主学习的过程中巩固知识、培育技能、形成技能。

柳根袁老师的《比和比例》这节复习课，利用细心设计、指向明确的练习题让同学去思索，引起对旧知的回忆，再通过练习去巩固旧知。因习题针对性强，练习过程中结合师生的互动，知识复习面广，有深度，取得了良好的效果。

丹复习课既要援助同学系统整理过去的知识，又要教给同学复习的方法，提高同学整理知识，构建知识网络的技能；同时结合相关的实际应用，达到加深理解、巩固旧知，敏捷应用的最正确效果。我觉得袁老师这节课就上得特别的大气、有条理。

王海袁老师所执教的《比与比例》的复习课。首先从蚂蚁和大象力去引入，引起同学的回忆。通过填空题，判断题，选择题，应用题。不同的形式，一题多解的解题思路和方法。让同学达到了重组比和比例的知识，建立起一个完整的学习框架。

潘丹袁老师的这节比和比例的复习课。从填空题、选择题各类题目中引出比的知识点，概念，又回到练习中加强巩固，对练习中对比和比例进行了系统地梳理，对比和比例讲解了它们的区分联系以及方法和技巧，在层层递进的练习中，同学收到了不错的学习效果不错。

蒋袁老师的这节《比与比例的复习》着重同学对知识的整理和表达，整节课在师生的问答中度过，并针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将数学思索融入到不同层次的练习者，让每一个同学都能在学习过程中有所收获。

杨弘袁老师由蚂蚁和大象引入，将无趣的知识点鲜活的引入。袁老师着重给同学数学思想和方法，不是径直问同学“关于比和比例”我们已经知道了些什么？”通过有效的习题，让同学们讲了许多，把零乱、无序、缺乏系统化的知识点有效的串联起来。让同学经过自己的努力，再加以适当的引导，整理出知识体系，同学理解得更深刻，记忆得更坚固，而且能有效地熬炼和培育同学的自学技能。使同学对比和比例的知识形成整体的认识，又能把握住知识之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得。

薇薇作为一节复习课，要做到知识的系统性，袁老师的课对整个知识系统都做了设计。作为一节复习课其实同学对全部的内容都已有了解，在课堂上要把问题抛给同学，让同学去解决，老师只是作为引领者，袁老师在整堂课都让同学来说，而且用多种方法来说一说做。整节课的内容都围围着除法、比、比例来教学，说着之间的联系与区分，课给人的感觉是比较敏捷，完整。

复习课评课稿篇17

这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。主要表现在以下几个方面：

1、细心加工教学材料，敏捷处理教材。

教材是数学知识的载体，是同学在教学过程中的认知对象，是老师进行课