幼儿园绘画活动回归生活

幼儿园绘画活动回归生活

【摘

要】教育来源于生活，更要回归生活，作为幼儿美术教育最主要形式的绘画活动迫切需要回归生活。我们主要从绘画活动的三个维度目标认知、技能、情感把绘画语言造型、色彩、构图回归到幼儿的日常生活。【关键词】幼儿园；绘画活动；回归生活

伟大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”这说明生活和教育是密切相联系的，并且是不可分割的。我们的教育应该是来源于生活并且要回归生活，尤其是后者。因为教育只有面向现实生活，才能显示成效，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。可见，教育回归生活是我们迫切需要的，尤其是基础教育的最初始阶段幼儿园教育。幼儿作为一个独立的生命个体，“生活”使其从“自然人”成长为具有“社会人”。所以，幼儿园教育要本着教育要为幼儿的未来生活做准备的理念，积极倡导课改。绘画是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段，孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信、享受成功。绘画活动回归幼儿的生活，就是将绘画活动建立在幼儿已有的生活经验之上，利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，使幼儿的美感得以陶冶，在积极的情感体验中发现美、感受美、表现美，并把这种美运用到生活中，使幼儿的生活更加丰富多彩。绘画活动是美术教育的一个重要分支，也是我们幼儿园美术教育最常见的活动形式。这说明幼儿园的绘画活动急需要回归生活，是我们幼儿园教师最需要关注的。因为据目前的幼儿绘画活动来看，大部分都是脱离了幼儿生活，也没有回归到生活，仅仅停留在课堂上。这样的美术教育怎么能够培养幼儿的审美，怎么能够促进幼儿将来更好的生活。生活是幼儿接受教育的基础，幼儿绘画教育必须扎根于幼儿的生活，并回归到生活。幼儿园的绘画活动重要的不是让我们的孩子把线条画的多么的流利，在画纸上涂抹多么绚丽颜色或者构思出多么缜密的图形。重要的是我们在开展完绘画活动后能够提升我们孩子审美能力，能够让孩子生活的更有质量。幼儿园的绘画活动需要从绘画语言造型、色彩、构图三方面回归到幼儿的日常生活。一、造型回归生活造型回归幼儿的日常生活需要从绘画活动的三个维度目标认知、技能、情感三个方面入手。1、认知：提升造型审美能力，用来理解美术作品，发现美。【案例1】大班绘画：《猜猜这是谁的画》在活动室里，教师在画板上贴上了米罗、马蒂斯、毕加索、蒙德里安、梵高、卢梭、康定斯基、波洛克的作品（幼儿在前期欣赏过这些画家的其它作品，但是这些没见过），幼儿互相交流着，教师观察和倾听。在卢梭作品《丛林组画》前的小朋友都一致肯定的认为这是卢梭画的丛林，并交流自己对作品的感受。而在毕加索的作品《格尔尼卡》前的小朋友正在争论。有的认为这是米罗的画，因为米罗的画是变形的，喜欢用弯曲的线条；有的则认为这幅画虽然采用了变形的手法，但是在变形时使用最多的是直线和一些三角形、方形，看上去很立体，所以应该是毕加索的画……经过一番讨论最终大家达成一致，这是毕加索的画。活动中，幼儿运用自己所学习的造型知识去理性分析名家大作，理解美术作品。把所学的造型知识回归生活，提升自己对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力，从而促进幼儿健康快乐有质量的成长。2、技能：把造型美迁移到自身，为自己的着装、发型添色；【案例2】小班绘画：《喜羊羊进理发店》教师先让小朋友们观察理发店场景，导出喜羊羊家门口的理发店没有顾客情境。然后教师教师演示理发店像客人推荐新发型和烫卷发，幼儿用不同形状发夹给小羊烫发。最后大家一起发现别具一格的时髦发型师（幼儿创造的新符号）和烫发手艺高超的理发师。活动中，幼儿用不同造型的发夹给喜羊羊烫发型，这是把造型迁移到发型上，创出出别具一格的发型，从而促进幼儿将来生活中自我装扮的能力。只有回归生活的绘画活动才能真正体现他的教育价值，才能为幼儿的美好明天打下坚实的基础。3、情感：把造型运用到生活中，装饰生活环境，快乐有趣的生活；【案例3】小班绘画：《暖烘烘的门帘》教师创设小兔捡树叶的情境，请幼儿观察不同树叶的形状。然后先请幼儿自己创造新的形状，教师再提供造型简单的图像供幼儿欣赏学习，幼儿大胆创造图像，制作门帘。最后按形状进行分类，将自己的门帘与同伴的门帘串起来挂在教室的门上。活动的最后把幼儿创造的作品挂在了教室里，这是把我绘画活动中造型运用到生活中，用他们来装饰我们生活的周围环境。使幼儿创造出的造型跳出了课堂，回到了生活里。回归生活的绘画活动能最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信地成长与发展，使儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现，体现自身价值，健康充实地成长。

二、色彩回归生活色彩回归幼儿的日常生活需要从绘画活动的三个维度目标认知、技能、情感三个方面入手。1、认知：提升色彩审美能力，用来理解美术作品，发现美；【案例4】大班美术欣赏：《向日葵》教师播放向日葵课件，让幼儿充分了解向日葵。出示梵高的作品《十四朵向日葵》，请小朋友表达色彩感受（重点感受作品中用色深浅不同所产生的视觉效果，欣赏作品中明亮的色调和强烈的色彩）。活动的重点是小朋友感受色彩欣赏色彩，用他们所学习的色彩来理解梵高的《十四多向日葵》，发现作品的美，让幼儿感知和表达艺术化的生命的感受。有助于美在幼儿心中内化与升华，从而促使幼儿萌发审美情趣，提高审美素养。2、技能：为自己和生活搭配适当的颜色；【案例5】大班绘画：《热闹的菜园翻了天》幼儿观察辨认各种蔬菜，依据形状进行分类。幼儿分别欣赏菜园里没有成熟的绿色蔬菜画面、蔬菜分成两队对阵画面、葫芦兄弟劝架画面（蔬菜变了颜色）。幼儿观察教师手指蘸水粉绘画的方法，然后想象创造，并交流分享。在延伸部分开展为妈妈配菜、蔬菜连线涂色、蔬菜军团比武等活动。活动的延伸为利用所学到的色彩搭配为妈妈配菜，这是把没有呼吸的色彩赋予了灵动的生命，让色彩回到了生活的每个角落里。教育家杜威说：教育即生活。幼儿绘画活动应带着孩子走进生活，参与生活，去发现、欣赏生活中的美，才能更好地理解美，创造美。让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。幼儿绘画活动的真正课堂在生活中，在广阔的自然天地里，愿孩子们能自由、快乐地在生活中感受美、发现美并创造美。3、情感：把绚丽的色彩运用到生活中，丰富多彩的生活【案例6】小班绘画活动：《小厨师做披萨饼》幼儿说说披萨饼材料、名称、颜色，教师在幼儿的帮助下制作一块披萨饼。然后幼儿按照教师提供的材料做披萨饼：黄色水溶笔——抹黄油、彩纸与固体胶——做熏肉与青椒、咖啡色水溶笔——烤披萨。最后模拟品尝并把他们投放娃娃家中，供幼儿游戏。在活动的最后把幼儿创做的色彩鲜艳的披萨饼投放到娃娃家里，这既丰富了娃娃家里材料更为娃娃家里增添了丰富的颜色，这是色彩回归生活在合适不过的方法了。陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”幼儿园活动室是幼儿生活的重要场所，更是重要的教育资源，幼儿通过与生活场所的互动中建构知识和经验的。我们放手让幼儿参与教室环境的创设，在师幼共同设计制作的展示平台上展示他们的各种作品，在真实的生活场景中供家长和幼儿共同欣赏自己的作品，从中体验成功的自豪感。

三、构图回归生活构图回归幼儿的日常生活需要从绘画活动的三个维度目标认知、技能、情感三个方面入手。1、认知：提升构图审美能力，用来理解美术作品，发现美；【案例7】大班：《金山农民画》幼儿说春节了解金山农民画，幼儿接伴拼图并观察拼好的图片。然后欣赏画面了解画面内容。在活动中金山农民画是被拆开分给幼儿欣赏的，请幼儿根据图片内容和构图规律拼接画面。这是让幼儿把他们所学的构图知识充分发挥出来，全面透彻的理解作品，从而提升他们的审美能力。快乐的感受和发现美，用自己的方式创造美。2、技能：为自己的周围生活空间规划；【案例8】中班：《开商店》帮助幼儿再现幼儿周围商店的经验，讨论房子的形状和屋顶以及每个商店的特征。幼儿每人“开”一家商店，用各种表征图像表现商店特征和细节，并合理规划里面商品，要求不说名字也能让顾客明白是什么店。最后大家交流分享，并商店开到活动室门前的路上。在活动的重点部分“开”商店，幼儿主要任务是把商店的物品和细节部分规划好，并绘出图案。这是在检验幼儿构图能力的时候，看他们是否能把艺术里知识搬到生活里。是为幼儿以后合理规划生活空间做准备。是幼儿平时积累的生活经验与情感体验，在作品中表现得淋漓尽致。还能看到孩子们在原有经验上的大胆联想与夸张表现，借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。真正让幼儿的美术教育回归幼儿生活，并学会表现生活中的美。3、情感：把科学、舒适空间构图方式运用到生活中，高质量的生活。【案例9】大班：《蔬菜广告牌》请幼儿观察各种蔬菜，说名字和营养成分。欣赏艺术家的洋葱图（个数、颜色、摆放）。小组合作为菜场做广告，先摆放要画的蔬菜，然后思考如何构图才能看每样蔬菜，并且错落有致。最后作画并写广告语，并且大家一起分享比较。活动中要求广告牌上的蔬菜错落有致并且能看见每样蔬菜。这是把精密的构图布置运用到生活中的广告牌上，使构图回归到我们生活中，让幼儿在生活中发现美、感受美、体验美、表现美，从而真正体现绘画活动在陶冶情操、塑造人格中的作用。其实质是让幼儿在生活中发展，在发展中生活，使绘画活动生活化、游戏化、个体化。从而增添了生活的乐趣和质量。

【参考文献】[1]郭元祥编著.《生活与教育》，华中师范大学出版社[2]张念芸编著.《幼儿美术活动指导与设计》，北京师范大学出版社[3]李慰宜，林建华编著.《幼儿园绘画教学手册》，华东师范大学出版社[4]边霞编著.《幼儿园美术教育与活动设计》，高等教育出版社

[1]冷永凤：《让美术教育回归幼儿的生活》，当代学前教育热点话题2022年第4期[2]同上[3]边霞：《幼儿园美术教育与活动设计》，高等教育出版社2022年版

第215页[4]顾玉兰：《回归生活的幼儿园美术教育》，《学前教育研究》

2022年第8期[5]李慰宜，林建华：《幼儿园绘画教学手册》，华东师范大学出版社2022年版

第82页[6]李慰宜，林建华：《幼儿园绘画教学手册》，华东师范大学出版社2022年版

第45页[7]胡建琴：《对幼儿美教育生活化的尝试》，《幼教天地》2022年16期[8]李慰宜，林建华：《幼儿园绘画教学手册》，华东师范大学出版社2022年版

第121页[9]温红云：《生活化幼儿美术教育的指导策略》，《教学研究》