三年级语文《秋天的雨》说课稿（9篇）

三年级语文《秋天的雨》说课稿（9篇）秋天的雨说课稿篇一

教材分析

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课文，本单元训练重点是边读边想象，感受秋天的美妙，在理解、朗读、背诵中积存语言。

《秋天的雨》是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索，穿针引线，尽情勾连，带着我们投入了秋天的怀抱：饱揽秋天的颜色，惊喜秋天的收获，吮吸秋天的气息，感受秋天的繁忙，享受秋天的欢乐。全文5个自然段，根据不同方面写秋天的雨。课标明确提出：中年级应以段落教学为重点，因此，教学时，我会依据课文根据不同方面连段成篇的特点，采纳适当的教学方法突出重点，突破难点。

学情分析

三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的学生奇怪心强，形象思维进展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。

本班学生喜爱阅读，大局部学生的根底比拟好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，局部学生表现出比拟强的学习力量和比拟丰富的语言积存。这对于学习《秋天的雨》这样的写景文章有很大帮忙。另外，学生已经接触过一些描写季节风光的文章，如：《春雨的颜色》，《秋天的图画》等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应当是熟知的。不过，精确地运用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比拟薄弱的环节。前面提到的“根据不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学习的重点。这篇课文中使用了比方、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学习的一个难点。

通过对教材和学情的分析，我确定了以下几个教学目标：

教学目标：

1．初步熟悉文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。

2．初步感受作品中生动的形象和美丽的语句，丰富积存并尝试运用。

3．通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景，体会宠爱秋天赞美秋天的感情，激发学生对秋景和大自然的喜爱之情。

教学重点：

初步熟悉文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。

教学难点

理解涵义深刻的句子及表情达意的作用。

教学环节：

本节课将从以下三个环节连续学习课文：

整体扫瞄，回忆内容

潜心品读，赏景悟情

回归全文，梳理构造

其中其次个环节是本节课的教学重点。

教学过程：

一、整体扫瞄，回忆内容

通读全文，回忆课文写了哪些内容？教师随着学生答复复现文章内容：

是钥匙

有颜料

藏气味

吹喇叭

二、潜心品读，赏景悟情

此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩缤纷”，赏秋色；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手学习。

1、抓“钥匙”，知秋意

第一自然段中，“秋天的雨是一把钥匙”这是比方中的暗喻，没有比方词，是学生理解的难点。为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我引导学生联系生活实际理解：你用钥匙翻开过你家的大门吗？你用钥匙轻轻地翻开过你家大门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地翻开了秋天的大门。或许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄然而至，当你早上醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来习习的凉风。或许凌晨，在你不知晓的时候，一场秋霜悄悄地掩盖了大地，蓦然远眺，满山的秋叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，翻开了秋天的大门，让我们欣然感到秋天已经走近了我们。通过这样的引导再加上学生有感情的朗读，“秋天的雨是一把钥匙”这句话的涵义就迎刃而解了。

2、抓“五彩缤纷”，赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情）

首先：问学生：秋天的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的其次自然段，一边读一边把描写颜色的词语画在书上。

学生沟通汇报时，朗读相关词句。教师随机引导：秋天的雨只把紫红的、淡黄的、洁白的这几种颜色送给菊花了吗？（带着学生体会省略号的作用）

接着问学生：这么多的颜色，文中用了一个什么词语来形容？（学生会找到“五彩缤纷”一词）。教师追问：还可以用什么词语来形容？学生就会说出五颜六色；五彩斑斓等词语，借此丰富语言的积存。

其次：品读句子，体会颜色之美。

让学生再读这段话，边读边把喜爱的句子画下来，读给大家听。

教师重点指导本段中消失的两个构造一样的比方句。

a.你看，它把黄4534535aaa色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。

b.它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。

由于其次句中提到的“邮票”，对于现在很少寄信的学生来说是生疏的，同时“一枚枚”这个数量词又是第一次接触，因此教师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生通过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相像点，感受、想像枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的消息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比方句，感受银杏树叶的美，体会到用词的“精妙”，进展有感情地朗读指导。

读好之后，让学生抄写自己喜爱的一句进展积存。接着教师转变句子的呈现方式，将两句话变成诗的形式，引导学生进展仿写。

你看，它把黄4534535aaa色给了银杏树，

黄黄的叶子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的酷热。

它把红色给了枫树，

红红的枫叶像一枚枚邮票，

飘哇飘哇，

邮来了秋天的凉快。

在这里给学生供应图片，学生选择独立仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充分自主的学习空间，分层教学，敬重了学生的个体差异。

学生汇报之后，教师进一步引导：同学们写得真好！可是并没有这样连续写下去，他又是怎样写得呢？引导学生学习文中的两个拟人句，进入第三层的学习：

橙红色是给果树的，橘子、柿（shì）子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的……漂亮的菊花在秋雨里频频点头。

秋天的雨说课稿篇二

敬重的各位教师：

大家好

今日我讲的课文是《秋天的雨》，下面我就《秋天的雨》一课来谈谈我的教学设想。

一、教材分析

首先谈一下我对教材的熟悉《秋天的雨》是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。

针对教材的特点和三年级学生的学问储藏，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品尝文中语言，学习语言，积存语言，内化运用语言。成为本节课的教学难点。

二、学情分析

三年级学生天性好动，奇怪心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积存，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。

三、教学目标

针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要留意字词教学，要留意培育学生的朗读力量，因此我特殊依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：

1、学问与技能目标

熟悉8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的宠爱之情。

2、过程与方法目标

通过朗读体验熬炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维力量和画面感以及丰富的想象力。

3、情感态度价值观目标

引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的喜爱、赞美之情。

四、教学过程

依据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：

（一）情境导入，引出题目

我首先以一首小诗进展导入，让学生观看这首诗少了什么，从而引出课题。秋天的雨是一把钥匙，它带着凉爽和温顺，轻轻的把秋天的大门翻开了。

（二）精读课文，理解体验

初读课文之后，让学生画出每个自然段的第一句话，组成一首小

诗，不但代表每个自然段的意思，而且是学习这篇课文的线索。其次自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的……漂亮的菊花在秋雨里频频点头。

在这里我采纳了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。朗读完毕后我会出示这样几句话并提问学生：“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比拟读，我抓住动态词语体会词语的轻优美和动感美。

接下来，我会引导学生进展比方句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写。这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。

嬉戏是低年级不行缺少的，在学习第三自然段时，我奇妙的使用了传统的教学模式，请一名学生读课文，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最终学生在教师的帮忙下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。

课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中预备过冬的场景。采纳填空的形式完成。

最终总结，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢快的歌。让我们乘着欢快，丰收的歌，走出课堂，走进大自然，走向多姿多彩的秋天。

五、教学反思：

学生对于秋天很熟识，但是他们不会像课文中那样观看认真，他们有一些粗略的印象，需要通过课文的描述去回忆，并且通过课文来加深这样的印象。在读中去品尝秋天的美，去体会语言的美。教学设计中的小诗首尾照应，起到了较好的落实学问点作用。在让学生感受秋天颜色美时，大量的图片呈现让学生理解了五彩缤纷的意思。

《秋天的雨》说课稿篇三

《秋天的雨》说课稿

一、说教材

本课是根底教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册第十一课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，其实是在写秋天。课文内容是丰富多彩的，包括颜色、气味、声音等，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。

二、说教学目标及重难点

本课规划两课时完成，下面我重点说一下其次课时所确定的教学目标：

1、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情

2、通过朗读、品评，让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思索，培育喜爱大自然，喜爱生活的感情。

3、背诵自己宠爱的局部，积存好词好句。

教学重点：通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。

教学难点：了解文中的多种修辞手法，理解被艺术化的语言。

三、说教法、学法

情景对激发人的情感有特定的作用。依据教材及学生的年龄特点，本课教学我将采纳多媒体帮助教学来创设文本情境，将学生引入到秋天漂亮、丰收、欢快的世界里，然后采纳小组合作学习法和朗读感悟法，让学生在详细的情境中采纳多种读的方式，充分地读，反复地读，边读边思索，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，品尝课文的语言美。还将利用创

新想象法，让学生在文本的空白处创新想象，拓展思维，从而加深对文本的理解和感悟。

四、说教学过程

围绕本课时学习任务我做了以下的设计：

（一）创设情境导入，整体感知

一上课，伴随着动画课件的展现，我设计了这样的导语：“秋天的雨像一把钥匙，带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门翻开了。秋天是迷人的季节，处处是五彩斑斓的颜色；秋天是收获的季节，带给人丰收的喜悦。万物成熟，硕果累累，喜上眉梢，乐在心头。”直观生动的画面和布满诗意的导语将学生的学习兴趣和热忱一下子激发了出来，我将因势利导提出问题：“看了刚刚的画面，你觉得秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天？”通过师生、生生之间的沟通，学生很简单就进入了文本所描写的意境中，不光整体感知了秋天，还明确了课文是从颜色、气味、声音三个方面来描写秋天的，为下一环节的学习奠定了根底。

（二）品读课文，以读促悟

进入到其次环节的深入品读后，我先让孩子们依据自己所喜爱的段落自由组合成“颜色”、“气味”和“声音”三个不同的小组，然后在小组内自由地读一读，并说一说喜爱的缘由，全班沟通的同时引导学生进展共性朗读和深入品读、感悟。可能有的同学会喜爱其次自然段，我就在孩子们沟通感受深入朗读的过程中随机播放这段话中的重点句子并指导朗读，可以让学生带着动作读，也可以带着感情读。然后找出这段话中表示颜色的词，再通过大量的图片展现，帮忙学生直观感受，这样理解“五彩缤纷”等词语的意思也就变得比拟简单了，学生理解了自然就能有感情地读出秋天的美了。

第三、四自然段的课件也都随着学生的选读而消失，学生喜爱哪一段就出示相应的课件进展指导。这两段的学习过程中，我将让学生在充分朗读感悟的根底上，张开想象的翅膀补充文本的空白：“秋雨中还藏着哪些香甜的气味？”“你还知道哪些动物、植物过冬的方式？”还可让学生转换角色进展想象：假设你当时就在果树下、花丛中，最想做的事情是什么呢？

以上环节既突出了学生的主体性，又发挥了教师的指导作用，以读为主线，以听、想、说、评为训练重点，并留意培育了学生的制造性想象力量。

（三）升华感情，拓展积存

学习了全文我将领着孩子们随着东华和音乐节奏美美地朗读全文，进而试着背诵自己喜爱的段落，积存美丽词句。之后我将引导学生拓展：学完了这篇课文，你最想干什么？是画一幅秋天的画，还是写一首秋天的诗？此时，学生将会把对秋天的宠爱和赞美融入到动手创作中，喜爱秋天的感情将得到进一步的升华，教学目标的达成便显得水到渠成了。

五、说板书颜色丰收的歌

秋天的雨气味欢快的歌

声音依据本课教学内容我设计了以上板书，既简洁又概括，很直观地呈现了课文的主要脉络，让学生一目了然地把握课文内容，同时还能帮忙学生理解背诵，很有用。

秋天的雨说课稿篇四

【活动目标】

仔细倾听雨的声音，比拟不同雨声的特点，用‘_____的’的表达方式描述不同季节雨的特点。

主动叙述自己观看到的“秋天到来”的各种变化，描绘秋天的故事。

倾听散文的配乐朗读，跟随音乐感受散文中秋天的美。

跟读散文，理解并感知散文的语言美、内容美以及情境美。

学习有感情的朗读散文，激发阅读散文作品的兴趣，体验散文学习的欢乐，培育阅读的积极性。

尝试并运用散文中的句子表述和表达金秋的漂亮，并在理解的根底上分组为散文创编动作，学会合作，体验从不同角度观看和记录到的秋天的美。

【活动预备】

不同大小、不同季节的雨声录音。有内在规律联系的秋天图景。秋天的叶子、果实等的实物若干。

【活动过程】

结合幼儿实际生活阅历，并抓住幼儿爱玩的天性，以闯关嬉戏的方式完成此次活动。教师引导幼儿进入主题：动物王国最近要招募一批勇敢能干的小动物来保卫他们的森林，报名的小动物要经受听、说、仿、编、演等五关层层选拔，最终选择最英勇、最能吃苦、最爱动脑筋的小动物来爱护他们共同的家，小朋友们想不想参与啊？

1、“听”关：听雨辨不同（感受雨声）

放音乐，先放不同大小的下雨声，再不同季节的雨声，引导小朋友去感受雨声的变化与不同之处，使用‘_____的’的形式描述雨的特点。

小结：教师要帮忙小朋友丰富和补充语言以及订正不正确用词，启发他们去感受音乐中雨声的微小变化，为他们翻开一个新的观看视角。

2、“说”关：说说‘我与秋天’的故事

（1）请小朋友举手发言，说一说‘我’看到的、闻到的、听到的秋天。

教师小结，引导幼儿用“______的”的表达方式表达。

（2）秋天和其他的季节有什么不同？你是怎么知道的或是发觉的？

天气、穿的衣服厚薄、树叶的颜色、开的花儿、成熟的果实、粮食等等，春夏秋冬各举一到二个例子。

（3）秋天的树木和花草有什么变化？

（4）秋天成熟的果实和丰收的粮食都有哪些？举例说明。

（5）秋天的小动物在干什么？

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小结：本阶段既是对已有阅历的再感知，又是为学习散文作铺垫，教师在本阶段的主要任务就是引导小朋友用散文中的话将自己的故事，初步接触散文的语言。

3、“仿”关：学我说话（走近散文）

（1）放配乐散文，跟随音乐一同走进秋天，感受来自散文的美。

师：散文听完了，小朋友感觉秋天的雨美不美？美在哪里？我们共同来学习一下。

（2）结合画面，分段理解散文。

1)观赏下雨前后的画面，形成鲜亮的比照，引导幼儿把雨比作一把钥匙。可对幼儿进展反问，进而帮忙他们理解雨的凉爽和温顺。

师：为什么说秋天的雨是一把钥匙翻开了秋天的门？

师：秋天的雨下过后，自然界就有了许多的变化，就似乎一把钥匙轻轻地把门翻开，让我们看到了秋天的一切。

2)下雨后的画面：在画面中感受颜色的美。引导幼儿用散文中的句子回答下列问题。重点指导幼儿说出各种植物、花卉的颜色变化。

师：秋天到了，各种植物都有了变化。银杏树的叶子变黄了，水稻成熟变得金黄，各种颜色的菊花都开了，有紫红的、淡黄的、洁白的？?所以漂亮的秋天有一盒五彩缤纷的颜料。

3)呈现果实画面，引导幼儿从气味上说出秋天的雨给小朋友带来了什么。

师：小朋友从图上看到了什么？这些水果有什么味道？把预备好的水果篮拿到幼儿面前，让他们闻一闻，并用“_____的”说出自己闻到的味道。

师：秋天的雨有特别好闻的气味，这气味是从哪里来的？

师：秋天来了，水果成熟了，都发出许多好闻的香味。而且在秋天远远都能闻到糖炒栗子、烤山芋的香味。

4)喇叭画面：引导幼儿感受动、植物的过冬方法。

师：画面上的是什么？是谁的喇叭？咱们听听他要告知小朋友什么？教师朗读喇叭的话。师：为了削减水分的蒸发，落叶树的树叶纷纷飘下来，工人叔叔也开头为小树过冬作好预备，冬眠的小动物忙着造房子、贮存食物、挖洞，大家都在预备过冬了。显示小动物过冬的画面。

5)水果和粮食成熟的画面，引导幼儿感受秋天的丰收景像。

教师小结，秋天的雨给大地、小朋友带来的是丰收、欢乐的歌。

（3）有目的的再次观赏一遍，并学习运用散文诗中的句子来叙述。

师：这次请小朋友一边听，一边把你最喜爱的、写秋天最美的句子记在心里，等会儿告知大家。

4、“编”关：视频欣赏（进一步倾听、感知散文的语言美、内容美、情境美。）

（1）在观赏过程中，教师再次利用图片帮忙幼儿说出散文中的句子。

（2）仔细看视频

（3）边听边做跟着音乐自由创编动作

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给幼儿充分的自由，发挥自己的主观能动性，对散文内容进展动作创编，教师适时介入并赐予指导和帮忙。

本局部创编动作对于大班幼儿来说属于最近进展区，但要对接触较少的散文进展动作创编就具有肯定的挑战性，因此在活动中可实行合作创编与自由创编两种方式。以合作创编为主，鼓舞单独创编。一方面可培育幼儿的合作力量，另一方面也可为幼儿在独立创编时积存肯定的创编阅历。创编动作的过程中，是一个发挥幼儿想像力和制造性的一个极好的时机，教师肯定要充分利用好这次时机，培育幼儿的自信念和制造性。

（4）分组表演与展现创编成果，引导小朋友相互学习

阶段小结：教师对本阶段小朋友的表现要更进一步的进展指导和确定，在跳一跳就够得着的学习阶段，幼儿通过不断的尝试与试误，自身内部的评价系统会给以反应，小朋友相互之间的评价也会给以反应，在幼儿的评价系统还未进展完善的时候，对自己的评价往往不太客观，最简单受挫，所以教师要通过不断地观看，适时介入孩子们的活动中，引导和鼓励他们克制困难，并通过总结帮忙小朋友更加客观的评价自己和其他小朋友。

5、“演”关：表现散文演

（1）本阶段是一个融合阶段，教师的主要任务就是引导儿童运用一般话有感情的跟读散文，体验散文的内容，感受散文的语言美，内容美，情境美，从而喜爱散文，喜爱阅读活动，培育阅读的兴趣和习惯。

（2）播放音乐视频，有感情的朗读散文并结合本组小朋友创编的动作进展表演，在开心的情境中渐渐完毕本次活动。

活动延长：

1、联想诗歌的内容自由画画，设置展现栏，让小朋友相互沟通与学习。

2、家园合作，家长在平常要注意帮忙孩子收集与丰富该季节的学问。

秋天的雨说课稿篇五

一、说教材

《秋天的雨》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。

文章层次清楚、思路清楚。使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，给予学生以宽阔的学习空间，引导学生全身心的沉醉到由语言文字所建构的教材意境中，做语言的积存，力量的运用，真情的感悟和精神的审美。

教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积存。

二、说教学重点、难点

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天的美妙，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。

三、说教法：创设情景、品读感悟

课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积存语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情，以便更好地进入课文的情境。

课文的其次自然段描写了“秋天五彩缤纷的颜色”，语言文字生动美丽、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下：

１、适时指导学生边读边看课件，当学生看到枫叶等课件时都不禁齐声赞美，教师趁机用奇妙的语言指导学生绽开想象，如：红红的枫叶跳着轻快的舞蹈，给我们带来了一个火红的秋天！这样有助于学生在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，使学生的朗读布满童趣，更生动。

２、奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比拟读，体会其中的轻优美与动感美，进而自然地读出这种美的韵味。学生的朗读声把银杏叶的轻优美与动感美洒满了整个教室。

３、恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮风光，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领会到了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

４、在感悟美读的根底上努力实践语言的积存，力量的运用。让学生用比方句式来进展说话练习。学生将感悟到的秋天的美妙转换成自己的语言来表达，这样的练习，使学生在开心的环境中进展了口语训练、语言积存。

四、说板书设计

本篇课文，通过重点词语的板书，让学生理清课文的表达挨次，感受秋天的韵味。

附板书设计：颜色丰收

11秋天的雨气味

声音欢快

五、教后的圆满

整堂课下来，发觉了很多问题，如，在说话练习时设计的问题太简洁，教师提示的多，在肯定程度上限制了学生的思维。还有在配乐观赏时，课件中的音乐没有放出来，导致秋天美妙的韵味渲染不够。

秋天的雨说课稿篇六

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗教师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是特别值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点：

1、读中有悟学中指导

正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不行少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用教师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中，罗教师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、风光美。而随机地进展点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门翻开了。”教师用优美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中静静地来到我们身边的。

2、民主公平营造和谐气氛

课堂教学中表达了民主、公平的师生关系，和谐、融洽的学习气氛。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批判，有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。学生由于有了信念，有了士气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，教师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；教师与学生的距离。心理学讨论说明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活泼。在课堂教学中，教师能准时关注学生的学习反应，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，教师范读了一遍，立刻说：“我信任你会读的，再读一遍”一句鼓舞的话语，消退了学生的紧急心理，如此一来，学生不会由于怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。

3、重视语言积存运用

丰富语言积存和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积存语言，熟读成诵，这是一种积存方式；品读好词佳句也是一种积存形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉快”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉快。罗教师在留意语言积存的同时，也留意了引导学生运用已学过的好词佳句，比方：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了许多：五颜六色五光十色颜色斑斓……。讲到秋天静静地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

4、图文结合注意语言训练

在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。罗教师不仅留意让学生反复读书，还重视培育学生有条理的说话力量。例如：在导入课文时，让学生说一说自己搜集秋天风光的图片，在每段课文出示前，教师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅稳固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为力量。

秋天的雨说课稿篇七

一、教材分析

首先谈一下我对教材的熟悉，《秋天的雨》是小学语文部编本三年级（上册）其次单元的一篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。

针对教材的特点和三年级学生的学问储藏，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品尝文中语言，学习语言，积存语言，内化运用语言，成为本节课的教学难点。

二、学情分析

三年级学生天性好动，奇怪心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积存，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。

三、教学目标

针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要留意字词教学，要留意培育学生的朗读力量，因此我特殊依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：

1、学问与技能目标

熟悉8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的宠爱之情。

2、过程与方法目标

通过朗读体验熬炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维力量和画面感以及丰富的想象力。

3、情感态度价值观目标

引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的喜爱、赞美之情。

二、说教法学法

新课程指出：学生是学习和进展的主体语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。基于以上教学理念，依据教材的特点和学生的认知规律，在教学这节课中，我确立了“以读为主，读讲结合，会意入境，情境交融”的教学指导思想，引导学生抓住重点语句，通过反复品读，感受秋雨的美；合理运用多媒体课件，创设情境，让学生在读中感悟秋景之美。在学法指导方面，我实行由牵到扶再到放的方法，引导学生在自读自悟地共性化阅读中，揣摩重点词句的含义，理解课文内容，体会文章情感。

四、说教学过程

依据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：

（一）复习字词，问题导入。

首先通过各种形式的读（齐读、指名读、小教师带读）让学生将字词娴熟于心，为接下来的阅读打下坚实的根底。再通过多媒体情景引出课题。

（二）精读课文，理解体验

师配乐范读，学生边听边思索：你都看到了什么？学生通过问题，已经对文章的内容有了也许的了解。接着通过比拟、争论，让学生将秋天的美的感受读出来。

其次自然段是学生学习的重点段落，我先让学生默读找到描写颜色的词语，并完成填空。接着我采纳了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮风光，在奇妙的音乐中，以情助读。接下来，我会引导学生进展比方句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写。这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。

在学习第三自然段时，我恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮风光，在奇妙的音乐中，以情助读。通过男女竞赛读秋天的各种香甜的气味从而感受到丰收的喜悦。

课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中预备过冬的场景。我采纳填空的形式把握文段内容并通过分角色朗读、表演激起学生的兴趣。让学生充分感受到秋天欢快的气氛。

通过前面几个自然段的学习，学生们对秋天都有深刻的感受（漂亮、欢快……），自然过渡到第五个自然段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢快的歌。就此也完成了情感态度价值观目标：使学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的喜爱、赞美之情。

最终一个环节，拓展、积存、升华感情：拿起笔写出、画出多姿多彩的秋天。

《秋天的雨》说课稿篇八

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。

2、读——积存——感悟

在新旧课标交替过程中，给学生一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启发，更应当注意的是让学生从读中积存语言文字，从读中去感受。这来得很重要。

（1）注意“积存”

让学生从读中积存，说中积存，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：

如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积存的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积存的过程，同时还是对所学学问的形象再现。

最终让学生把喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积存的过程。

之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们教师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。

（2）以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比方其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积存；二要反复朗读品尝。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了！

一、说教材：

《秋天的”雨》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，给我们带来了一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过本课的的学习，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。

本课的学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情，小学生作文《秋天的雨说课稿》。

2、读懂课文内容，感受秋天的美妙。

二、说教学重难点：

重点使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。

难点品尝文中语言，学习语言，积存语言，内化运用语言。

三、说教法学法：

课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积存语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。

依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。

四、说教学程序：

1、谈话导课。

同学们，你知道现在是什么季节吗？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征吗？（学生发言）教师今日也为大家带来一组秋天的图片，你想观赏吗？（课件出示，请学生观赏）

结合最终一张图片引出秋雨，再请学生说说对秋雨的感觉，引出课题。板书课题，齐读课题。

l这个环节主要让学生对秋天有个整体感知，帮忙学生理解课文，体会秋天的美。

2、朗读指导。

（1）、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，并标出段落序号。（学生自读课文）

提问：全文一共有几个自然段？

（2）、谁能给大家读读第一个自然段？

指名读第一自然段，其他同学思索第一自然段讲了什么。

提问：第一自然段告知我们什么呢？（学生总结发言）（板书：钥匙）

秋雨是怎样来到我们中间的？从哪些词可以看出？（学生答复，引导学生说出“轻轻地、静静地”）

那我们应当怎样读这一段呢？