2021年识字写字教学心得体会范文(精选5篇)

2021年识字写字教学心得体范文（精选5篇）字教得1随着现代技术的广泛运用电子技术的普及小学生的书写现状愈来愈处于语文教学的边缘认为识字写字是阅读和写作的基础是低年级语文教学的重中之重它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养面是我在小学生识字写字教学工作中总结出的一些体会及方法：一、采用直的教具和现化的教学手低年级学生的抽象思维能力较差靠教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。课堂上，我用不同颜色的粉笔出汉字的不同点过鲜明的对比唤起学生的注意力。识字教学中还可使用电教对汉字进行剪辑组合字的各个部分

在动态变幻、组合中，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。二、在玩中字，激发学学习文字的趣兴趣是激发儿童从事学习的动力识字是枯燥无味的很容易引起学生的厌烦情绪从而影响学习效果教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏用儿童喜闻乐见的形式来学生学习文字的兴趣激发学生的学习积极性从而有效地提高识字教学的质量使课堂成为学生学习的乐园学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。三、在生活识字生活是生识字的广天地因此鼓励学生充分利用这一环境识字要求学生积极地用眼看动嘴问动手找动脑记有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。总之们教师得在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。字教得2

俗话说：人生聪明识字始。语文新课程标准也强调：识字写字是阅读和写作的基础，是1----2级的教学重点。可是为何如今很多孩子智力不差，却读不准、写不好汉字迹潦草，歪歪斜斜，犹如“草上飞”，甚至缺胳膊少腿，错别字成堆，闹出不少笑话。究其原因：第一、学生个体差异大二、老师教起来枯燥，学生学起来无味;三、学生被动识字，印象模糊。德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。我们眼前是一群蕴藏着智慧，洋溢着热情，有强烈求知欲的人要高效有趣地完成识字写字的教学任务必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，关注学生的个体体验、生活体验和情感体验，培养自主、创新意识，提高审美情趣，即“智慧的教学”。一、张扬个性——尊重学生的个体体验，培养自主意识人的发展是绝对有差异的个班几十个学生来自不同的家庭格不一受教育各不相同有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识;生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。若是忽视了学生的差异性整齐划一地同等要求结果只对一个层面的学生有效，对其余两个层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。因此教师面向全体尊重差异分层教学才能共同提高如：我们学校试行星级家庭作业，一星题是基础，二星题是提高，三

星题是能力训练学生自主选择练习教师根据实际采用激励性评价，使孩子有一种满足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增长，让每个学生有实实在在的进步。课堂中的主角是学生没有学生积极参与的教学不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字的喜欢找伙伴一起识字流合作;有的爱在读故事中巩;的喜欢抄写;的喜欢联想，能给“田”编字谜1+1=?我不禁为她的发言与众不同喝彩!二、启迪灵性——关注学生的生活体验，增强感悟能力儿童的认知规律表明直观形象思维占优势他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的教学中以学生的生活体验为出发点，

努力变抽象字符为直观形象变枯燥的识字为趣味的活动把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力1巧假设，悟字形。小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人一个部件一个笔画就可看作人的肢体使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾”像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖到地;夏”的“▔”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽;立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地上……把抽象的符号变生动、形象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。2多实践，明字义。小学生记忆特点是无意识记强于有意识记记得快忘得也快。只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。(1)识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转向生活实践，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活画

面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻的印象。(2)导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同时，通过语言实践，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材同学的姓名标、广告牌、电视中的对白等。(3)过讲故事、找朋友、编)谜语、编儿歌、简笔画有趣味的游戏活动加强识字。(4)据汉字的特点有重点地进行书写训练，促进认字的精确性发展知觉的稳定性主动性加深记忆养成良好的习惯。3善发现，知学法。古人说授人以渔受益终身为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础教师应在识字过程中渗透识字方法形成自主识字的能力。(1)根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字，可引导学生观察字和图，产生联想，发现规律：字和图很相象。如果是形声字，利用旧知悟出声旁表音，形旁表义的特点。还有会意、联想、比较等方法。

(2)可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如：你有什么法子记住“美?生：羊不露尾巴+大口溜：大王大王真好看，两朵花儿戴头上;羊没尾巴，照样人人爱。三、提升理性——把握学生的情感体验，提高审美情趣新课标指出语文学习过程中要培养高尚的道德情操和审美情趣培植热爱祖国语言文字的情感我们要引导学生反复诵读、品味，体味汉语的抑扬顿挫的音律之美。汉字有一字多音、一字多义、一音多字的特点，我们要随时点拨，帮助理解。如：当说完四个有关美的句子时教师点明同一个字在不同的句子中有不同的意思，这就是我国语言文字的精妙之处。久而久之，哪个孩子的心中不涌动自豪感?当学生书写汉字时要求有一定的标准最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课标的话：必须规范、端正、整洁。一句话生要感受汉字错落有制的形体美沫若曾说过养中小学生写好字不一定使人人都成为书法家总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。写字可免除这些毛病。”在书写时，要指导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正，得到美的熏陶。

学生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要学习，需要发展，需要机会和空间，我们理应关注他们的真情体验，为他们的成长创设一个良好的环境，鼓励他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。充满智慧的识字写字教学，是学生在教师、文本和生活这个大环境中不断学习，展示个性，凸现灵性，丰富心智，提升灵魂，锻铸人格的整合过程，是低段语文教学的重中之重。字教得3识字是阅读写作的基础字则是写字是一项极其重要的语文基本功两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分我读了《现代小学识字写字教学》一书，有以下感想：一、教师要读书高尔基曾说过“书是人类的进步阶梯。”书是我们的好朋友，通过它可以“看”到广阔的世界，“看”到中华瑰丽的五千年，“看”到风土人情和世间万象……路克修现代小学识字写字教学书把现代小学识字、写字教学作为探讨的主要内容点介绍了当今国内主要识字教学的方法、流派，同时对与识字教学相关的汉语拼音教学、汉字特点作了较系统的说明写字教学方面从汉字结构和儿童写字

心理入手作了一些理论和实践方面的探究并且从写字教学艺术、审美情趣培养等角度作了阐发。二、严中有，兴趣很重教育家乌申斯基说没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要生因为有了学习兴趣才会产生主动性老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性字写字教学更是如此为段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西需要教师激发和引导让学生产生学习热情。我们指导学生书写时讲清楚书写要领之后严格要求学生注意执笔姿势和写字姿势，养成良好的书写习惯。之后，可以组织书法比赛，把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，评比交流，甚至投稿到报刊杂志，让学生体验识字、写字的乐趣。书写技能的形成是一个逐步发展，逐步细化，逐级精到的过程，需要坚持，并付出巨大的努力。教师在教学生的同时，也要加强自身的学习。三、好方法事半功倍书法是六艺之一，博大精深，传承至今，可在越来越智能的手机、电脑时代，人人变得浮躁、随意，要想静下心、沉住气，

一笔一划写好字实属难得。把识字写字教育抓好，彰显其特色，教师实际的教学工作是关键和基石因此作为一线教师我们应当把写字教育当作传承文化重要渠道掌握好方法很重要能起到事半功倍的效果。汉字都是由基本笔画组成的而掌握各种笔画的写法就为写好汉字打下了基础。如“横”画，“学生容易写得太直、平，或者落笔、收笔没有轻按的动作，也有的又把笔按得太重。应指导学生落笔微按，中断快而轻，收笔微按，重在掌握向右上倾斜的角度。”如“捺”画，容易写得过分直或过分平，没有恰当的弯曲度，运笔方法是：落笔轻轻一按，顺势向右稍偏下行笔，略带弯曲，轻轻抬笔。概括起来说，初学基本笔画的学生要练好运笔的轻、重、提、按和迅捷行笔等技巧。有的学生正确掌握运笔技巧，开始练字不要贪多，一个字、一个笔画都要严格按照规范运笔动作来练。《现代小学识字写字教学》一书中，在写字教学中注重圆融整合，以“美”为触发点，以“三字歌”为载体，确立写字教学规范。“写字时，心要静，人坐正，脚放平，三个一，需记清，赏范字，得细心，主笔画，位置定，落笔慎，认真临，竖要直，横要平，用笔美，讲造型，兴趣浓，爱竞争，大拇指，增信心，建档案，同分享，家长阅，促提高。”这首写字规范三字歌朗朗上口便于学生诵读及记忆在平仄有声的优美语言中落实写字

课的教学常规，使学生将规范内容逐步内化为自身的学习要求，从而使写字教学达到事半功倍的效果。总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。字教得4识字写字是小学低年级的教学重点学生提高阅读能力的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多对于低年级的小朋友来说特别容易混淆在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字巩固固生字现学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。一、识字教：1引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理。⑴预习早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了但对于一年级的教学任务来说识字量相当的大孩子难免会出来厌倦和畏难的心理课前把学生编好组给孩子明确的预习任务把不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现

欲很强通过课前的预习在课堂上孩子通过小组合作交流汇报就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。⑵巩固练习，同桌间进行，小组内进行听写，检查生字。回家后再对当天所学进行复习;学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢回家后也由家长抽读让学生记得又熟悉。2通过有趣的游戏来记生字词。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字是无法很好的吸引学生的注意力的对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力活跃课堂气氛提高学生的识记的帮助是不言而喻的。3指导学生把学过的字进行整理，找出规律。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类既对学生提高识记效果有很大的帮助又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。二、写字教学：

写字是一种技能何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢让学生在学习生字的时候说出生字的结构么记住它，学生就对生字有了初步的形体记忆然后再指导写字在田字格中书写时，先观察书中的范例或老师的实例，然后，在强调这个字在书写是所占的位置学生观察清楚了再下笔书写教师巡回指导学生书写不好的药悉心指导会就教好的就重写，久而久之，学生就养成了认真书写的习惯。此外，教师还要每天听写，让学生牢记。总之，这是一个长期的过程，也是教学生活中最基础的过程，这一步做好了，才能在阅读写作上有更好的发展。字教得5识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革如何认识和理解这些改革尤其是改革的理论和实践依据现实的语文课程改革实验探索至关重要。一、学生喜学习汉字的感和主动识的愿望，先导，决定了以后字和写好字发展可能性

语言文字是中华民族文化的根因此从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求“喜欢学习汉字有主动识字的愿望。“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的养学生对汉字和汉字学习的态度与情感其价值本身就异常重要而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。另外学生对学习汉字有了浓厚的兴趣必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累体验和总结出来的规律的增多独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。二、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求学低年级应该识多少字哪些字，这是值得深入研究的问题标准要求用汉字～

1800，其中800～1000会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义息社会发展对教育提出了新的挑战何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破儿童认知发展来说具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门相对于现实世界阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇可能的想像和幻想世界而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。三、多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素活地采用或并用多种识字方法外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

四降低写字，关写字的过注重写字基功的培养。通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴传统写字教学遵循自己的程序开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索逐渐积累出行之有效的做法现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理写字首先是练习执笔练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、视各自特点和规律开始