《3：6岁儿童学习与发展指南》的学习体会

《3：6岁儿童学习与发展指南》的学习体会《3-6岁儿童学习与进展指南》的学习体会

一、《指南》领域内容全面，表达教育价值

《指南》将幼儿的学习与进展分为安康、语言、社会、科学、艺术五个领域，这与《纲要》精神相全都，不过《指南》每个领域里的内容划分更为全面，如安康领域的内容包括：身心状况、动作进展、生活习惯与生活力量;语言领域的内容包括：听与说、阅读和书写预备;社会领域的内容包括：人际交往、社会适应;科学领域的内容包括：科学探究、数学认知;艺术领域的内容包括：感受与观赏、表现与制造。这些内容都是幼儿学习与进展中最为根本、最为重要的。我觉得作为一名幼儿园教师，心中必需牢记这些内容，不仅要牢牢把握好每个领域内容的特点，而且要注意各领域内容的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调进展，从而表达教育价值。

二、《指南》目标制定合理，符合年龄特点

《指南》中说：进展目标局部分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以到达什么进展水平提出了合理期望。通过细细看来与学习，发觉目标制定确实特别细致而明确，且小、中、大每个年龄段孩子的进展目标是呈阶梯式的逐层提高，特别合理。因此，我们在教学中必需牢记每个领域每个年龄段孩子的进展目标，由于它是平常教育教学活动目标制定、内容选择等的支撑点，学习了《指南》中的进展目标，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的进展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。我信任，今后的教学中“拔苗助长式”的超前教育和强化训练会渐渐消逝。符合幼儿年龄特点的进展目标对幼儿身心安康进展具有良好的作用。

三《指南》教育建立有效，实现指导意义。

《指南》中的教育建议是针对每个领域内容中的进展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮忙和促进幼儿学习与进展的教育途径与方法，针对性特别强，对于每位教师和家长都具有良好的启发和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐进展，必需遵循其进展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分敬重和爱护其奇怪心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，固然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要依据本班每位幼儿的实际状况进展敏捷运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平进展。

总之，《指南》为我们指明白今后几年幼儿教育的方向，是我们良好的工作伴侣和助手。我们必需仔细学习、深入了解、领悟其内涵，并在实践中大胆尝试、化理论为行动，这样才能使自己的工作游刃有余、得心应手!

篇2:《教师怎样做课题讨论》的学习体会

《教师怎样做课题讨论》的学习体会

在连续教育学习中，我仔细学习了《教师怎样做课题讨论》这本书，通过学习我了解到作为一名教师应当怎样做好课题讨论。针对这一题目，谈谈我的心得体会。

（一）首先要选好课题

教育科研课题的选择特别重要，选题作好了，应当说讨论就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要制造力与想象力。

1、课题从哪里来？

过去比拟多的是从上之下，下达课题，往往大而空；书中告知我们要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习生活习惯的培育；小学生口语交际力量的培育等。

2、选题的根本原则

（1）前瞻性原则：新意--对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决题目正确率关系的讨论。这个课题视角就比拟新颖。

（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理力量的讨论就缺乏科学性。

（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的讨论，可行吗？对于一线教师明显不相宜讨论。

（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。

一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和进展教育理论，建立科学教育理论体系的作用

二是应用价值：指选定的讨论课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研治理模式的试验与讨论

（5）明确性原则：要求选题能精确反映各讨论要素的内涵与外延，并且表述精确。

（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律标准

3、选题留意事项

（1）从实际动身，讨论中实践，实践中讨论

（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的讨论，就显得大了些，假设改成小学生学习数学概念思维特点的讨论，就比拟适合一线教师做。

（3）注意平常积存，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平常时时到处留心观看，在工作中要多问几个为什么。擅长发觉工作中的问题，总结自己的教学阅历。如有的学生不喜爱举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜爱举手发言？”我们可以做这样的思索：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的共性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。假设你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发觉学生上课不举手发言的缘由是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界布满了奇怪，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择缄默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参加意识的讨论”

（4）适合自己的就是最好的

大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的讨论，将回归阅历总结法的问题提出来。教师将教学过程中发觉的新问题、激发出的新思索、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是阅历总结，往上升华就是课题讨论。观看中小学相关讨论，真正引起共叫的是那些既有实践阅历又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题讨论越深入越是这样！由于这是教师真正能够仿照，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话确实意味深长。

（二）选题从哪些方面入手

1、选教育科研的前沿课题

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，到达特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间查找穿插点与结合部，围绕热门问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的讨论

2、选择应用讨论型课题

与应用讨论相对的根底讨论。根底讨论以抽象、一般为特征，主要是增加科学学问的组织体系，并不肯定会产生直接的实际价值的结果。应用性讨论以详细、特别为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学学问的目的是其次位的。一般地选择带有典型性教育实践阅历为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，《开放教育与一般教育实践性环节比拟讨论》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理讨论》。一线教师应当以应用讨论为主。这是由于学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性讨论的成果有用性、操纵性强，可以推广开来，并有效的使更多的教师运用这些成果。

3、选择主观条件比拟成熟的课题

实事求是。从专业特长、爱好爱好、讨论力量动身，选体验深、实践多、讨论透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐气氛的讨论

4、选客观条件比拟具备的课题

理论条件资料信息设备工具气氛环境

5、选择大小较相宜的中观、微观课题

通常状况下，题域越窄，题目越小，越轻易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清晰，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、风格新一点、争论透一点。食品喷码机对教材、教法、教学对象的讨论都可以有深度。如，课堂教学中学生参加意识培育的试验与讨论等。

（三）做好方案

一个详尽的课题方案，是课题讨论胜利的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。

设计方案的根本框架

（1）