特殊教育概述

特殊教育概述1第一页，共十七页，2022年，8月28日第一章特殊教育概述特殊教育特殊儿童特殊教育对象关于“标记”2第二页，共十七页，2022年，8月28日特殊教育（specialeducation）顾定倩：朴永馨：汤盛钦：刘全礼：广义与狭义3第三页，共十七页，2022年，8月28日特殊儿童（exceptionalchild）广义特殊儿童狭义特殊儿童有特殊教育需要儿童4第四页，共十七页，2022年，8月28日特殊教育对象一、世界各国的特殊教育对象美国日本前苏联二、我国的特殊教育对象5第五页，共十七页，2022年，8月28日关于“标记”（Labeling）标记：文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。

1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分类，而以“有特殊教育需要”的儿童取而代之。6第六页，共十七页，2022年，8月28日美国的特殊教育对象共有15种，其中包括：学习障碍（Learningdisabilities）言语语言损害弱智视力损害其他健康损害和多重障碍

——1975年《所有残疾儿童教育法》规定天才、有特殊才能学生——1988年初等及中等教育法案孤独症、脑损伤——1990年通过的P·L·101-476注意缺陷/多动障碍

——1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生严重情绪障碍听力损害（重听和聋）盲童矫形损害7第七页，共十七页，2022年，8月28日日本的特殊教育对象视觉障碍（包括盲和弱视）儿童；听觉障碍儿童（包括聋和重听）；智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）；肢体缺陷儿童；病弱儿童；精神、情绪障碍儿童；言语障碍儿童；重复障碍儿童。

——日本1975年《学校教育法》规定（最后修订为昭和五十年法律第五五号）8第八页，共十七页，2022年，8月28日前苏联的特殊教育对象听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋；视觉缺陷儿童，包括盲和弱视；支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症儿童；言语缺陷儿童；心理发展迟滞儿童；身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、聋智力落后等。

——前苏联在八十年代的特殊教育对象

9第九页，共十七页，2022年，8月28日我国的特殊教育对象视力残疾；听力残疾；智力残疾；言语残疾；肢体残疾；精神残疾；多重残疾；其他残疾；天才和资优儿童；轻微违法和犯罪儿童。10第十页，共十七页，2022年，8月28日0～18中国残疾人数统计表（1987年）

类别总人数占0～18岁人口％0～6岁7～15岁16～18岁0～18岁人口数417099200100％14428290019298510079831200残疾人数107474002.58％246550065207001761200视力障碍人数2560000.06％6480013310058100听觉残疾人数16853000.4％442100851600391600智力残疾人数66058001.59％14479004428200729700肢体残疾人数10558000.25％187000541000327800精神残疾人数642000.015％34001460046200多重残疾人数10803000.26％32030055220020780011第十一页，共十七页，2022年，8月28日

特殊教育的历史沿革特殊教育发展阶段的划分国外特殊教育发展阶段的划分我国特殊教育发展阶段的划分

特殊教育的产生与发展世界特殊教育的产生我国特殊教育的产生特殊教育学校的产生世界特殊教育学校的产生我国特殊教育学校的产生12第十二页，共十七页，2022年，8月28日特殊教育发展阶段阶段时间生产力发展水平科学文化发展

残疾人社会地位社会对残疾人的认识和态度残疾人的特殊教育1古代-奴隶社会前期生产力水平低下，剩余产品很少。迷信占统治地位，视残疾为“魔鬼”，没有科学认识。无生存权认为残疾人是恶魔，肉体上从出生时即加以灭绝。无2奴隶社会后期-中世纪生产力进一步发展，有较多剩余产品。宿命论思想，迷信，视残疾为“惩罚”。有限的生存权认为残疾人是被惩罚的，对其嘲弄、歧视，个别地方有收容。个别有产者（统治者）残疾子女受到初步教育。3文艺复兴-资本主义产生时期社会逐渐工业化，出现现代经济。打破迷信、宿命思想，对残疾进行科学研究和正确认识。教育开始普及。舆论上的受教育权，少部分人实际享受教育权。提出并争取“人皆有用”、“人皆受教育”，承认残疾人做为人的社会价值。个人的系统的矫正缺陷的教育成功事例；社会性的专门特殊教育机构。419世纪末-20世纪世界经济快速发展，出现现代化社会、福利国家等。从医学、心理、教育等探索残疾产生和发展规律，进行预防、治疗、康复和教育。逐步规定有平等的公民权和平等的受教育权。社会承认残疾人的平等权利；国际社会提出和争取残疾人充分参与社会和平等。发展和完善特殊教育的体系并逐渐与普通教育结合；特殊教育的专门学科逐步形成。13第十三页，共十七页，2022年，8月28日标记的优点标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿童能获得符合其特别需要的课程；标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多制定法律以支持特殊教育计划；标记有助于从事障碍状况原因的研究；标记是教育统计、教育经费申请的基础；标记的存在便于专业人员之间的交流。14第十四页，共十七页，2022年，8月28日标记的缺点错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性；标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿童的总体发展状况进行更客观、更全面的观察与分析；标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足；标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合；标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的看待特殊儿童；标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的一个重要因素——主动性；标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活；标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助；导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。15第十五页，共十七页，2022年，8月28日