《蒲公英》教学反思8篇

《蒲公英》教学反思8篇

《蒲公英》教学反思篇1

?蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇美丽的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在漂亮的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

由于这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。另外，借助多媒体课件帮助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学习兴趣，到达了较好的教学效果。

在教学过程中，我注意了以下几方面：

1、把握文章“感情线”，进展品读、感悟。

在教学中我实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。这篇文章的思想感情是蒲公英的“不欢乐”，是由蒲公英的不欢乐来唤起人们的怜悯心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进展品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

2、以读为本，自读自悟。

实行分角色等多种方式进展朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，采纳拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特殊是描写蒲公英开花时的欢乐与被环境困扰时的哀痛那些语

句，蒲公英的“欢乐”与“哀痛”形成了鲜亮的比照，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱护的重要性。

3、联系实际，引起共鸣

让事实来说话是最好的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与产生共鸣。特殊是学习蒲公英不幸的遭受这局部，同学们与产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

4、品词品句，练习词句。

学习语文，其中一个重要任务就是让学生积存词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结阅历，让自己成为一个优秀的教师！

《蒲公英》教学反思篇2

?蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，叙述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在漂亮的环境中，后来她的愿望在梦中实现了。教育人们增加环保意识，爱护我们的家园。

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担忧开不了花的缘由和其次天开花的现状进展思索，结尾以梦境的形式消失，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的哀思心理。

这篇文章内容较清楚，文体学生比拟喜爱，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担忧开不了花地缘由是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境污染的问题进展渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的答复更能真实的反映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担忧，让学生作为蒲公英想象着能开出漂亮的花来读一读最终一自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的欢乐与快乐。在教学过程中，我注意了以下几方面：

1、把握文章“感情线”，进展品读、感悟。

抛开以往以分析课文为主，教师问学生答的教学模式，而是实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不欢乐”，是由蒲公英的不欢乐来唤起人们的怜悯心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进展品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

2、以读为本，自读自悟。

实行分角色等多种方式进展朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，采纳拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特殊是描写蒲公英开花时的欢乐与被环境困扰时的哀痛那些语句，蒲公英的“快乐”与“哀痛”形成了鲜亮的比照，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱护的重要性。

3、联系实际，引起共鸣

让事实来说话是最好的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与产生共鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一局部，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

4、品词品句，练习词句。

学习语文，其中一个重要任务就是让学生积存词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果不错。

《蒲公英》教学反思篇3

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担忧开不了花的缘由和其次天开花的现状进展思索，结尾以梦境的形式消失，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的哀思心里。

这篇文章的胜利之处在于文章内容较清楚，文体学生比拟喜爱，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担忧开不了花地缘由是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我在用图片和视频的方式对于环境污染的问题进展渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的答复更能真实的放映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。最终以自然段的指导朗读也较为胜利，学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担忧，让学生作为蒲公英想象着能开出漂亮的花来读一读最终以自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的欢乐与快乐。

《蒲公英》教学反思篇4

在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积存词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。

本节课我实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。实行多种方式进展朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。

我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与产生共鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一局部，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结局部内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”应当进展更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不欢乐”进展比照。信任自己，一切会更好。

《蒲公英》教学反思篇5

（一）音乐嬉戏《都睡着了》

1、师：今日，我们的听赏娃娃要送给小朋友一首很有意思的歌曲，一起来听

播放《都睡着了》，师在“都睡着了”这一句做动作

2、师：歌曲的旋律有什么特点？

有没有留意到教师刚刚是在歌曲唱到哪一句的时候做动作的？

3、师：现在要请小朋友听着歌声来表演了，教师就是梦精灵，精灵的魔棒点到哪一组，哪一组就跟着歌声做“睡着了”的动作，并且要保持动作到歌声完毕，明白了吗？（学生听音乐表演直到全都闭眼做睡着了样子）

4、放《梦幻曲》做背景音乐

师：闭上眼睛，音乐缓缓响起，告知精灵，音乐的速度是怎样的？告知精灵，音乐的旋律有什么特点？（指名答复）

听着这样抒情、美丽的音乐，进入甜蜜的梦乡了吗？

告知精灵，你梦见了什么？

5、师：多美的梦境啊，现在，天慢慢亮了（音乐渐止），精灵的魔棒轻轻滑过，孩子们，

（唱）：快快地醒来！

（二）歌曲教学：

1、师：醒来的孩子们，有个谜语等着你们来猜！

（师划拍读歌词，将“蒲公英”改成“是谁呀”作为谜语）

2、生答复后出示歌词，生按节奏齐读。

3、师：多美的一首小诗啊，要是加上一点音乐就更好了，我们应当给这首小诗选配一段怎样的音乐呢？（学生争论）

4、放伴奏音乐配乐按节奏朗读

第一遍：师划拍，生朗读

其次遍：师演唱

5、师：小伞兵都飞到哪儿去了呢？（出示谱例，在每一小节的第一个音的下方画上一个蒲公英）

6、师：在这个地方，你可以做一个什么动作呢？（学生争论，答复不作统一要求）

7、师再次范唱歌曲

第一遍：师唱生做动作

其次遍：学生可跟唱

8、师：多得意的小伞兵啊，跟着教师的琴声一起来学唱这首《蒲公英》

a、分句唱

b、整演唱

9、处理完毕句：伞兵伞兵漫天飞，飘飘悠悠越飞越远，怎样用歌声来表现这样的意境呢？（渐慢、渐弱、尾音延长）

10、完整演唱

11、接龙唱，检查学生把握状况

12、曲谱演唱

a师：这么好听的旋律不记住多惋惜啊，一起来看，这首歌曲是由哪几个音组成的？

出示音阶图，唱音阶

b生划拍师唱谱

c师在音阶图上指，生唱谱

13、跟伴奏音乐完整演唱歌曲

14、音乐故事：蒲公英的故事

a师：歌曲唱了蒲公英的梦，绽开来就能成为一个很好听的故事呢！教师这儿有三张故事卡片，我请三个小朋友来读一读

b生读完后师将故事卡片贴在黑板上，组织学生争论在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和声音表现。（中速、严厉地、连贯圆润----稍快、轻愉快泼-----中速、喜悦地、连贯地）

c生的朗读加上学生的演唱组成一个奇妙的音乐故事。

（三）完毕教学：

师：蒲公英的梦多美啊，祝小朋友们今日晚上都能做一个甜蜜的梦！

《蒲公英》教学反思篇6

?蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样。从而告诫人们做事不能被外表现象所迷惑，要实事求是实现自己的抱负。文章语言通俗易懂，内容浅显明白。如何通过简洁的文本内容进展扎实的语文训练？在教学其次自然段“太阳公公叮嘱小种子”时，抓住“叮嘱”这个词，我进展了连环递进的教学。

一、初读“叮嘱”，感知内容：

在出示了其次自然段太阳公公的叮嘱时，我让学生读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否认形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到外表上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用确定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝说。这一环节，从否认和确定两方面对学生进展说话训练，加深了对太阳公公的叮嘱的理解，也为下面如何“叮嘱”作了铺垫。

二、抠词品句，体会“叮嘱”

在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特殊强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：“由于太阳公公在照顾小种子，要读出’叮嘱’的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的叮嘱，找出除了“记住”以外，能表达“叮嘱”语气的词语。学生在自渎思索中，找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并通过语气朗读，体会“叮嘱”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“叮嘱”的特别内容，即告知某人必需记住“可以怎样，不行以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的熟悉，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气叮嘱过你？”进展说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是叮嘱我’过公路多看看，要当心车辆。’”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈一再叮嘱我：’怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。’”“上体育课时，教师叮嘱我们要留意安全，别玩危急的嬉戏。’”

三、情感体验，亲切“叮嘱”

语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积存运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后，我并未停顿训练，而是让学生回想父母教师在叮嘱时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关怀、爱惜，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关心与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“叮嘱”的话，已是有声有色，入情入境。

[反思]

在这个教学过程中，我以“叮嘱”为中心，环环相扣，层层递进，进展了较为细腻的教学处理，是胜利的，主要表达在以下几方面：

1、教学设计表达了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，表达了学问体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。

2、联系生活体验，扎实进展语言训练。会用“叮嘱”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“叮嘱”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮嘱”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语，就成了本课根底学问教学中的一个难点。学习语文须与生活严密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长叮嘱过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进展标准语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“叮嘱”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此根底上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。

3、学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。

由此看来，语文教学中如何进展扎实的语言文字积存、运用的训练，抓好“训练点”特别重要，特殊对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文力量与素养的提高而细心思索设计！

《蒲公英》教学反思篇7

?蒲公英》采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中到达积存的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在观赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风漂浮的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞行的美丽意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

课文的其次、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来表达了太阳公公地叮嘱和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必需先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地叮嘱、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地叮嘱”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地叮嘱”。再联系自己的生活说说“亲切地叮嘱”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地叮嘱我上课要仔细听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅精确的理解了“叮嘱”，还能用其造句，到达了积存的目的。我立刻对学生的答复予以确定。在学生充分理解的根底上，我要求学生来当一回太阳公公并进展赛读，学生读书的劲非常足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的答复，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培育学生自主学习的力量。（学习效果并不抱负，稍后做了分析）我把这局部内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

语文学习的主要方式就是积存,朗读则是积存语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积存词语”,“积存课文中美丽词语、精彩语段”。勤于积存，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不行或缺的。在这节课上也有所表达，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地答复着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说abcc式的词语时答复的同学只有几个。随后我出示了三组“abcc式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩大了学生的词汇，做到在学习中积存，在积存中学习。

回想这节课，其中还有很多缺乏之处。在教学第三自然段时，虽然也采纳了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其缘由：当中读的时间还不够充裕，教师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些缺乏让我熟悉到在朗读教学这条路上，我还需要不断