《社戏》教学设计

《社戏》教学设计【7篇】《社戏》优秀说课稿篇一

一、说教材

1、说教材的地位

《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，表达了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

2、说教学目标

依据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑学问与力量、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：

学问目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

力量目标：学生在熟识课文内容的根底上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会对童年生活的美妙追忆及眷恋家乡的情感。

3、重点难点：

本文的景物描写极具特色，采纳写意的笔法，从颜色、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，布满江南水乡的诗情画意。因此，本课的教学重点是引导学生体会是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。本文最终一段对豆对戏的赞美，好像与文章前面的内容冲突，因此，对文章的最终一段的正确理解是教学的难点。

二、说教法和学法

教法：1、导读法、问答法。2、质疑法、精讲法。3、赏析法和点拨法。

学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中把握方法，在自学中提高力量。

《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的留意力，那么在学习上，为了显示学生的主体作用，学生可以实行自主学习的方法。但是学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对美丽的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也由于作品年月长远，学生对写作背景不熟识，所以教师在选择教法时原则上应当精讲、少讲，放手让学生去读，去争论，去领悟。有些问题需要在教师的点拨下，启发学生思维，让学生小组争论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的才智，解决疑难问题，从而显示教师的主导作用。

教学课时：两课时

教学用具：教师制作多媒体课件，布置学生结合课后练习预习课文。

三、说教学过程

（一）导入新课激发兴趣

同学们，童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完，是我们最值得珍藏和回忆的美妙时间。但随着我们一每天的长大，童年生活会离我们渐渐远去，在这里教师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜爱做什么？喜爱去哪里？

今日我们就一起来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，看看文中为我们展现了一个怎样的童年生活画面。

（设计意图说明：由提问导入，提醒课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。）

（二）检查预习状况，出示幻灯片。

1、读以下词语，区分字音、字形、字义。

归省行辈不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛旺相模样欺侮

（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生把握识字的方法，到达汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培育学生养成的习惯。“使他们具有适应实际需要的识字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。”）

2、这篇课文的体裁是什么？

（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的状况，培育学生自主学习的意识和习惯。）

3、课文的是谁？选自他哪部集子？我们学过他的什么作品？

（设计意图说明：通过这个问题的答复，来复习旧学问，到达温故知新的目的。）

4、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么大事？围绕这一中心大事，写了哪些相关的事情？

（设计意图说明：这一环节主要是训练学生猎取关键信息的力量以及筛选、归纳概括信息的力量。）

5、依据小说的情节，课文可以分成几个局部？

（设计意图说明：情节是人物性格的进展史，从分析情节入手来把握人物形象，也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。）

（三)朗读课文整体感知(导读法问答法）出示幻灯片

（1）快速读课文，找出自己感兴趣的情节，并大声朗读，说出自己读后的感受。

（设计意图说明：借助多媒体教学课件，采纳朗读和默读相结合的手法。这一环节既是由于《语文新课标》中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”。也是试图培育学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体验，培育语感。）

（2）女生读课文1—3段，思索：

平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却说是“我”的乐土，为什么？这与看戏有关系吗？

（设计意图说明：这几个问题均是训练学生猎取关键信息的力量以及筛选、归纳概括信息的力量。）

（3）男生读课文4—6段，思索

平桥村是“我”的乐土，但也有不乐的时候，抓住什么事，用了哪些词句来写自己不乐的心情，

（设计意图说明：体会课文用词的精确、鲜亮、生动的特点。）

（4）课文描写的人物有哪些？你最喜爱哪一个？为什么？

（设计意图说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应留意引导学生擅长扣住人物共性化的东西。）

（四)研读课文合作探究品尝赏析(争论法赏析法点拨法）出示幻灯片

（1）课文的景物描写极具特色，认真研读11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜归航”的片断，争论分析抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官绽开描写的？

（设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教学要注意语言积存，感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”所以在学生了解课文内容的根底上，就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜爱的段落情节，并谈谈读后的感受。）

（2）找一个学生朗读写景段落，思索争论：

这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作用？

（设计意图说明：教师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，引导学生发散思维，并表示自己的意见，让学生在沟通合作中，解决问题，对于学生的发言言之有理就赐予表扬。）

（3）思索争论：如何对待“偷”豆的大事，这与我们寻常意义上的“偷”性质一样吗？为什么？

（设计意图说明：《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。）

（4）小说结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这好像与前面的表达相冲突，应当怎样理解？

（设计意图说明：《语文新课标》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异”。结合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答下列问题时稍作指导，对于学生的发言言之有理就赐予表扬，对于不当之处适当赐予点拨，训练学生的思维力量和表达力量。）

（五）质疑问难学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们沟通。

（设计意图说明：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）

（六）小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗？

（设计意图说明：这是让学生进展自我评价。在强调教学目标的同时，留意敬重学生的共性化体验。）

（七)拓展延长迁移练习(出示幻灯片）

学习描写景物片断〈秋天来了〉，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。

（设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”“语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”这一环节是让学生克制以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。稳固课堂教学内容，培育学生关注生活的习惯，训练学生写作的力量。）

板书：

平桥村我的“乐土”；

看戏前看戏前的曲折；

夏夜行船。

看戏中船头看戏

午夜归航

看戏后

偷豆吃豆

（设计意图说明：板书的功能是教师可以简要而全面的概括教学内容）

查找新世界，发觉新内容！

《社戏》教案篇二

学习目标：

1、训练朗读和背诵

2、品位景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

3、小说的三要素：人物、环境、情节

教学重难点：

景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

教学过程：

一、导入新课：

童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声唱歌……是啊，人们回忆往事，总是布满一种浪漫的抱负颜色。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今日要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题）

二、了解：

鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。

三、学生朗读课文：

1、了解课文内容。

2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。

3、标出自己最观赏的词、句、段。

4、理请文章构造，体会文章的思想感情。

5、文章的线索是什么？依据线索划分段落。

线索：看社戏

（1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40）

四、略读第一局部，明确这一局部的重要性。

1、请三名同学朗读这一局部。

2、第一局部有一个词即写出了平桥村在我心目中的地位，又写出了我对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（乐土）

3、乐的详细表现有哪些？

方法：班上集体争论，教师归纳。

（1）我是公共的客，可以得到优待

（2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书

（3）可以钓虾、放牛等

4、这一局部与看社戏有什么关系？

提示：小说三要素（人物、环境、情节）

这一局部写我随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些趣事，为下文详写看戏中的趣事作铺垫。

五、小结：（略）

六、作业：

1、朗读课文，体会文章的思想感情。

2、把文中没把握的字词带拼音写一遍。

《社戏》教学设计篇三

一、教学目标

1．学习运用情节构造分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3．学习虚词的用法，识别偏正短语。

4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、难点、重点分析

1．偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明白什么？

分析：（1）“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。

（2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

（3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

（4）有热忱好客的小朋友们：有“最聪慧的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。

（5）有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；观赏夜景；偷豆、吃豆。

文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．是从哪几方面描写月夜行船时沿途风光的？这些风光描写有什么作用？

分析：是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。

写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；

有色：豆麦的“碧绿”、月色的“模糊”；

有声：笑声、嚷声、水声、笛声；

有味：豆麦的芳香；

有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。

以上景物描写为我们展现了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也衬托出“我”去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。

去看戏和看戏返回途中两次景物描写根本一样，但描写景物的次序却是相互颠倒的。描写上也有所不同。去时，最终描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“四周的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫观察在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。

3．在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？

分析：这里，重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的共性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。

4．六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？

分析：

（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。

（2）是在布满着奇妙颜色的夜晚，孩子们团聚在一起的状况下吃的，孩子们觉得新颖、刺激。

（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的状况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。

那夜的豆，是很一般的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是由于当时特定的环境，从封建的课堂走入宽阔的天地，又有一样热忱好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农夫和农家孩子热忱、无私的好品质，表现“我”对劳动人民肤浅而真挚的感情。

5．本文记叙的挨次和详略安排是怎样的？

这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间挨次记叙的，各局部的内容如下：

第一局部：

第一层写随母亲归省，小住平桥村。

其次层插叙，交代乡间生活的小朋友。

《社戏》教案篇四

一、教学目标

1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。

难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

三、本课创新设计的设想及理论依据

《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。

本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。

四、课前预备

多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

五、课堂教学实录

（一）创设情境导入

多媒体播放《童年》MTV

师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。

（第一板块讲解：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习气氛中，快速激发起学生的学习兴趣，同时由熟识的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的预备。）

（二）说情节，多角度概括

师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、思念童年的缘由等方面去思索。

生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前曲折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是“夏夜”？

生3：由于文中写“消夏”。

师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

生4：“扫墓完毕之后”

生5：“罗汉豆成熟”

生6：“两岸的豆麦”

师：由此可见，精确地说----

生齐答：春末夏初。

师：详略是怎样安排的？

生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

师：为什么这样安排？

生：由于从题目来看课文主要写看社戏，与此关系严密的详写，关系不大的略写。

师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。

（其次板块讲解：多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

（三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

（学生朗读并记诵美句）

师：谁来说一说“我”所见的句子

生1：月色便模糊在这水气里

生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者或许是渔火。

生4：月光又显得非常的皎洁

生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

师：找得许多，谁来说说“我”所闻的句子

生1：而且好像听到歌吹了

生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬

生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。

师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。

生2：但我却还以为船慢

生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

师：同学们看书都很认真，这些语句写得很美，美词美句需要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_________”的形式对你选读的美词进展品尝、争论、沟通。

（学生自读课文，体验感悟、争论沟通）

师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。

生1：我觉得“模糊”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的颜色美。

师：很好，你从颜色的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。

生：舒缓的

师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

（生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。）

师点头赞许：他…牛牛范文…的朗读把我们带到了那个模糊的月夜，好，让我们也一起“模糊”一下。

（众生感情朗读）

师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。

生1：我觉得“芳香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的沉醉之情。

生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

师：同学们的感受很真实，刚刚我们对文中的两个精段进展了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温顺秀美，我们在读的时候还要思索，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思索并争论一下。

（学生小组合作争论后发言）

生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

生3：看戏归来小朋友一面谈论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋。

师：说得很好，这几段从嗅觉（芳香）、触觉（扑面吹来）、视觉（模糊的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清爽美丽，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地衬托了“我”急于看到社戏的开心和迫切的心情，情景交融，抒发了喜爱农村的感情。

师：好，想象一下一个清爽秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这局部景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开头！

（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

（第三板块讲解：《新课程标准》指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索”“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发觉文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮忙学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发觉的乐趣，培育创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温顺、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品尝、口头表达力量，力量训练如登台阶，从中学生把握了阅读精段的一般方法。）

（四）评人物，抓中心

师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜爱文中的_______（人物），由于他（他们）_______（评价其性格的品质），比方_______（举人物表现）的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作争论后写话。

（学生小组合作探究争论，评价人物句子如下）

生1：我喜爱文中的双喜。由于他胆大心细，聪慧伶俐，比方当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜立刻计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也信任。”

师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

生2：我也喜爱双喜，由于他像个小首领，敢于负责，比方当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生3：我喜爱文中的阿发，由于他纯净无私，比方午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生4：我喜爱文中的六一公公。由于他淳朴厚道，热忱好客。比方，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是“应当的”。

生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟特别感谢起来”。

师：刚刚同学们谈的都是出名字的，文中还有一群没出名字的小伙伴，有谁喜爱？

生6：我喜爱，由于他们友爱热忱，比方“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来嬉戏。

生7：我也喜爱，由于开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

生8：由于他们聪慧活泼，比方应付细心的八公公，他们谈论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的方法。

生9：由于他们很能干，比方他们驾船技术超群水性很好。

师总结：通过刚刚的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化构造优化，整体美化，对同学们的概括力量，品尝力量，口头表达力量，写作力量都进展了训练，信任对大家的阅读力量的提高会有所帮忙。

五、抓文眼，明主旨

师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

齐：不好看

师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的一般豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似冲突的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组争论一下。

（学生小组争论后答复）

生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

生2：这个“好”我认为是农村美妙的风光，使我流留年忘返。

生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

师：答复得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。好，我们一齐把最终一局部读一下，感受一下这份人间真情。

(第四、五板块设计讲解：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化构造，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是教师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练技能，全面提高语文力量，要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和争论式，鼓舞运用探究性的学习方式。”

六、体验迁移

师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？

生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲自抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很欢乐。

生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，假如我钓不到，他们总要把鱼分一局部给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈祥的心。

师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

你盼望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作争论一下，选一个代表做发言人。

（学生小组合作争论后答复）

生：假如哪一天，我不当心丢了钥匙什么的，我盼望拾到的人应准时归还给我，也就是说，我盼望人与人之间要互爱互助。

师：假如你拾到什么珍贵东西，你会归还给物主吗？

生1：我想我会的，我有过这样的经受，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，假如有人拾到准时给我，我会很感谢的。

师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

生2：我盼望每家的大门像农村一样能放开着，这样相互之间能便利地串串门，聊谈天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

师：说得很好！你们的盼望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、和善、友爱、无私的美妙品德，这种对劳动人民的深厚感情和美妙生活的憧憬值得我们去专心体会，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗和善、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美妙！课外完成以下作业：

（师播放幻灯片，内容如下）

（第六板块讲解：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应当重视语文的熏陶感染，留意教学内容的价值取向”，“敬重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开拓语文学习的空间，打通由课内向课外的延长渠道，让学生带着生活阅历与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培育学生积极的人生观、价值观。）

七、课外完成以下作业（自选一题）：

1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

2、你是否也有过一次开心的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，

师：好，下课！

（播放《童年》音乐）

（第七板块讲解：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业，便于学生操作。２、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业，培育学生利用网络搜集信息的习惯和力量，拓展丰富学生阅读的空间。）

板书设计：

（板书设计讲解：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使简单的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，表达了内容和形式的统一；表达了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再制造，是文本内容的详细化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生承受和理解，增加教学的直观性、生动性，能够集中学生的留意力，尤其是无意留意，增加教学效果。）

《社戏》教学设计篇五

学习目标

1．学习景物描写。

2．分析人物形象。

教学过程

1、简介

鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

2、小说的主要情节

●随母归省小住平桥村

●钓虾放牛的乡间生活

●看社戏前的曲折

●夜航去看社戏途中

●赵庄看社戏

●看社戏后归航偷豆

●六一公公送豆

3、构造：

一（1-4）简洁介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。

作用：为下文交待了故事背景。

二(5-30)具体写了看社戏的整个过程。

三（31-39）六一公公夸奖“我”，并且送“我”母亲罗汉豆

四（40）“我”赞扬那天晚上的好豆和好戏。

4、“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

春末夏初

“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”

5、为什么说平桥村是“我”乐土？

l得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”

l很多小朋友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，

l钓虾，放牛；

l没有封建礼教的约束，人人公平

6、精读：其次局部（5—30）

白天想戏

①“我”的心理：特别焦急，心里总惦记着社戏。

②写作方法及作用：欲扬先抑，先写看不成戏而心里焦急，从而更加突出后来能看戏时的喜悦。

朋友帮忙

双喜的特点：聪慧，热心，心细

7、月下行船（10-13）

①大声朗读：留意体会“我”此时的感受。

②我上船时的心情：轻松、开心（与前文的焦急心理形成比照）。

③动身时的划船动作及作用：拔、点开、磕、退后、出、架起，

这样突出了他们划船技术娴熟

④多角度描写“我”的见闻感受：

嗅觉芳香

触觉扑面吹来

视觉模糊的月色、起伏的、依稀的赵庄，几点火

听觉歌吹

想象戏台、渔火

l这些景物描写，为我们展现了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景。

l写出了小朋友行船之快。

l衬托了“我”急于看到社戏的开心和迫切的心情。

l抒发了喜爱农村的感情

8、船上看戏（14－21）

①看戏内容：

铁头老生→小旦→小生→小丑→老旦

②看戏心理：

孩子们不喜爱听唱的戏，喜爱看动作的、好玩的戏。所以，心里有些绝望。

③思索：（此题，可以先看完中心再答复）

既然社戏不是那么好看，那么在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？

小说中心是对热忱、友好、公平、和谐的人际关系的憧憬。表现这个中心，正是通过社戏一步步绽开的。单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美妙心灵，农村人与人之间的纯真关系，令人难以遗忘。而且，这在“我”看来却是最为重要的。因此，结尾说那是好戏，并且以此为题。

9、月下归航（22－30）

①品位22段中的相关词语：回望、缥缈、罩。

②你怎么对待“偷豆”的是与非？

l“偷”反映了小朋友们恳切待客的热忱，

l“偷”跳动着小朋友们纯净无私的心，

l“偷”反映了小朋友们周到天真的天性。

l－－偷出了情趣，偷出了欢快。

10、戏并不好看，豆也很一般，为什么结尾却写道：“真的始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”

那夜似的好豆那夜似的好戏

↓

是童年那段天真烂漫自由好玩的生活的标志

↓

说明甜美的童年回忆，始终珍藏在的心里

↓

表达了对美妙生活的憧憬之情

11、人物分析：

双喜：聪慧能干、热忱爽直、有组织才能和号召力、小首领、善解人意、办事坚决。

阿发：热忱好客、淳朴无私、忠厚和善、天真活泼

六一公公：和善淳朴、宽厚好客、豪爽幽默

桂生：机智勤快

12、中心总结：

本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的大事，抒发了“我”对美妙童年生活的思念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、公平、和谐的人际关系的憧憬。

13、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”—欧阳修

迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。

《社戏》教案篇六

教学目的：

1．体会喜爱农村，喜爱劳动人民的思想感情。

2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3．理解文章叙事有详有略的写法。

重点、难点

重点：

（1）分析双喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描写对表达中心思想的作用。

难点：

对文章最终一段的理解。

教学时间二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．给以下加点的字注音。

归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢（dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）

（yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。）纠葛（jiuge）

2．查工具书，解释以下词语。

（1）倘：连词。有“假如”的意思，表示假设。

（2）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种状况的根本

估量。

（3）相仿：大致一样。仿：类似。

（4）欺生：欺侮新来的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。

（6）诚然：副词。有“的确”的意思。

（7）伸展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒服”的意思。

（8）通通：本课形容船头激水的声音。

（9）模糊：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形

容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清楚。

（10）歌吹：歌声和乐声。

（11）矗立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

（12）稀稀朗朗：形容稀疏的样子。

（1）扫兴：正值快乐的时候，遇到了不快乐的事情而兴致大减。兴：兴致。

（14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比方纠缠不清的关系。

3．自读课文，思索课后练习一、二、三题。

二、导入

1．简介

鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

2·关于课文

这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经受为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了对少年时代生活的思念，特殊是对农家小朋友真诚情意的眷恋。

三、课文分析

1．提问：请按时间挨次给课文分段、分层，归纳段意、层意。

争论并归纳：

第一局部（第1—3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。

第～层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

第H层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。

第三层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。

其次局部（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

第一层（第4—9节）写看社戏前的曲折。

第H层（第10—13节）写去看社戏途中的见闻感受。

第三层（第14－ZI节）写在赵任看社戏。

第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

第三局部（第五节到完）写看社戏后的余波。

2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

争论并归纳：

（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的曲折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）详写的是：CDEF

（3）略写的是：ABG

3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？

争论并归纳：由于文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的曲折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

4．提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

争论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

5．提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

争论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；

住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。由于：（1）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

山”了；（2）很多小朋友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人公平。

四、小结

本文围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的曲折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，则简单带过，用笔特别高超。详略之间，又并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得布满情趣）。这些写法，都值得我们仔细学习。

五、作业

1．课后练习一。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（－）辨字组词。

(掘＿钩＿掇＿

(倔＿钓＿缀＿

(篷＿(掸揖＿

(蓬(蹿揖

（二）填上下面一段话中所空的关联词。

我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了大公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他倒）百分之九十九不识字。

（三）下面句子没有毛病的一句是（）

A．西瓜、南瓜、苹果、橘子都是养分丰富的水果。

B．运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。

C．她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。

D．她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。

其次课时

一、预习

1．再读课文，思索双喜和六一公公各是什么样的人？

2．背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思索文章是怎样写

景物。

二、课文分析

1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

争论并归纳：

（1）当我看社戏受到曲折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪慧。

（2）当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿一直不乱跑；③我们又都是识水性的？——表现双喜反响灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。

（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由——表现双喜聪慧、细心。

（4）归航偷豆时征求豆仆人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。

（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。

（7）双喜答复六一公公的问话——表现双喜反响灵敏。

小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。

如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生争论如何对待偷豆的事。

争论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所固然；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是应当的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

争论并归纳：

（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。”证明双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。门）六一公公观察我，便停了揖，笑道，“请客？——这是应当的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒选择过的”——表现六一公公好高。

（4）六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。

3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么

特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

争论并归纳：从嗅觉（芳香）、触觉(扑面吹来）、视觉（模糊的月色、淡