《爱因斯坦与小女孩》教学设计

《爱因斯坦与小女孩》教学设计【8篇】《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入

1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？

爱因斯坦是世界闻名物理学家。

他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大奉献。

他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。

1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

小结：爱因斯坦是继牛顿以来最宏大的科学家。

难怪文中小女孩的父亲称他为“最宏大的人”

板书：“最宏大的人”

2、今日我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的宏大。

二、理清课文脉络

1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？

依据学生的答复归纳小标题

板书：相撞——相遇——相邀——相处

2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

三、自学要求

出示：

快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思索：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以相互争论。并练习有感情地朗读课文。

四、沟通

（一）相撞

1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

联系上文来理解这句话：

老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（ｔā）拉着一双卧房里穿的拖鞋。

（爱因斯坦装扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随便透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们熟悉了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？

先板书：不拘小节

全身心地投入到科学讨论中，满脑子只知道讨论科学问题。

文中那些描写表现了这一点？

他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。……说完，又低头向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

3、小结

爱因斯坦全身心地投入到科学讨论中，潜心讨论科学，不拘生活小节。

板书：为了科学事业不拘小节

4、你还能说说爱因斯坦投入地讨论科学的例子吗？

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了。

在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘。

5、除了对爱因斯坦特别的外表深有体会外，你还有什么体会吗？

爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的状况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不当心。’”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有高傲、无理的态度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘赔礼，透出老人的平易、慈祥、宽容和若有所思；

板书：平易、宽容

6、引读第3小节

在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大奉献，是当今世界上最宏大的人，所以听后特别兴奋。

指导朗读。

小女孩却很纳闷，引读。

练习把反问句改成陈述句。

7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘熟悉了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最宏大的人”呢？。

过渡：那爱因斯坦究竟是不是“最宏大的人”呢？我们连续沟通。

（二）相遇

1、仍……仍……

爱因斯坦与平常一样，还是不注意装扮，只知道潜心讨论科学。

可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：

“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？”

小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上宏大。”

试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

小女孩认为伟人应当是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

而眼前的爱因斯坦的装束却是——衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

板书：天真直率

2、读了这局部内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

①爱因斯坦觉得自己宏大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”

爱因斯坦始终以为，他只是和寻常人一样做了自己应当做的事情，他觉得自己很一般。在他看来，或许宏大就是在平凡中不断地制造不平凡的业绩，或许宏大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊恳切。

板书：谦逊恳切

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

读了这句，你体会到了什么？

他会应付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。

他的目光那么温顺是由于听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，由于他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己遇到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到非常亲切。

板书：有一颗童心、乐于与孩子交往

其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。

《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告知他：“有人想请你周末去做一次演讲，酬劳是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫迟疑，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“莫非你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住奇怪地问他为什么那样快乐。爱因斯坦告知助手：“今日，苏菲的教师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特殊快乐，嘉奖了我一把糖果，这让我感到特殊的开心。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩绚烂的笑容和一把一般的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，很多惊天动地的大事已经被人们慢慢忘却了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依旧甜润心灵的缕缕芳香。

3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很仔细。

板书：乐于助人

4、让我们再来读读课文，感受

爱因斯坦：友善、淘气、童心

小女孩：天真、一本正经

5、小结：其次次相遇，爱因斯坦的谦逊恳切、富有童心，给小姑娘留下了美妙的印象。

（三）相邀

1、小女孩对爱因斯坦的印象：

小姑娘观察他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

虚心，虚心地承受小女孩的教育，愿意与小姑娘交往。

指导朗读

2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

从中你又体会到什么？为了科学事业不情愿把时间放在整理房间上。

3、“呵，小教授，请你在教教我。”

板书：平易、乐于与孩子相处

4、这一局部中，对小姑娘的描写也很好玩

小姑娘：“你得学会自己照看自己。”

小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板书：仔细负责

5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗漂亮勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友情。

6、指导朗读

五、学习第四段

1、引读

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？

理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。

互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是以为慈爱可敬的老人。

3、指导朗读

六、总结

1、经受了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟识到熟识，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。现在，让我们再来思索一下：爱因斯坦究竟是不是“最宏大的人”呢？

2、写作方法总结

本文不仅让我们熟悉了宏大而又平凡的爱因斯坦，还让我们熟悉了天真直率、乐于助人、仔细负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不行。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。“与”字也说明这两个人物应当是相提并重、相辅相成。

七、拓展延长

1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，宏大的人不计其数，你读到过哪些宏大的人或者宏大的事？你是怎么理解宏大的？

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇二

教学目标：

⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉学会5个生字，两根绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

⒊理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重难点：

⒈朗读课文。

⒉感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘小节的宏大而又平凡的品质和关爱孩子。

教学预备：

教学挂图、投影片

拟定课时：三课时

第一课时

教学内容：

读通课文、分段、学习生字。

教学过程：

一、激趣，导入新课。

⒈、板书：爱因斯坦。

⒉、熟悉这个人物吗？对其有何了解？

⒊、板书：与小女孩

⒋、针对课题质疑。

二、读通课文，感知内容。

1、自由读课文。

2、指名分节读，读通课文。

3、再读，力争读得正确、流利。

三、沟通信息并分段。

1、读完课文，你有什么收获？

2、质疑（初步对文章内容）。

3、分段。（依据提示：相撞——相遇——相邀——相处）

五、学习生字。

⒈识记生字。

⒉学写：“裹”。示范、书空、描红。

⒊临写其余生字。

六、作业。

熟读课文

其次课时

教学内容：

⒈结合课文，体会爱因斯坦的平和、谦逊、恳切、富有童心等特点。

⒉练习朗读课文。

教学过程：

一、复习：

在小女孩的印象中，爱因斯坦是个怎样的人？

指名说。

过渡：宏大的科学家只是这样的人吗？他被世人称为“宏大的科学家”确定有其缘由，让我们去课文中查找他的与众不同之处。

二、学习第一段：第一次相遇。

⒈自由读第一段，留心有关的句子，看哪些地方引起了你的留意。

⒉争论沟通。方法学生说，教师引导。

引导学生感悟以下句子：

⑴爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的状况下，“抬起头，友好地冲女孩一笑”对不起，小姑娘是我不当心。”让学生通过演示，明白这是被撞者向撞人者赔礼，从而体会爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。指导朗读。

⑵描写爱因斯坦外貌、动作的句子。

引导思索：爱因斯坦把穿着装扮的时间用在什么地方？“低着头”在干什么？

体会这位科学家只知“思索”科学问题，不拘生活小节，不修边幅的性格。

指导朗读。

⑶自由读第3节。

①哪个词引起了你的留意？（兴奋）说说你的理解。

②练习朗读、指名读。

三、学习其次段（4-5节）：其次次相遇。

⒈自学。提示：

⑴留意描写爱因斯坦的句子。

⑵体会他的性格特点。

⑶画出有关的句子。

⒉小组沟通。

⒊全班争论。

⒋练习朗读。

四、学习第三段（6节）：第三次相遇。

⒈自学。

⒉沟通。

五、学习第四段（7-8节）

过渡：后来，爱因斯坦和小姑娘成了忘年交，但一个大科学家与一个尚未开蒙的小女孩能有多少共同的话题呢？因而另人特别奇怪。

1、自读。

2、指名读。

3、小结。

六、积存内化。

⒈自由练习朗读课文。

⒉指名分角色朗读课文。

七、作业：

熟读课文。

第三课时

教学内容：

⒈练习朗读课文。

⒉听写生词。

⒊造句。

⒋小练笔。

教学过程：

一、听写生词。

蓬乱蓄胡子裹着纳闷踱步

温顺穿戴手把手冷不丁

衣衫不整一塌糊涂

二、指导朗读课文。

⒈指名读。

⒉评议。

⒊练读。

⒋指名分角色朗读课文。

三、指导造句。

⒈自由读课后题4的句子。

⒉板书：一面……一面……

只好……

⑴指导用“一面……一面……”造句。

认真观看，爱因斯坦踱步和埋头深思有什么关系？（同时进展）

对，同时进展两件事就可以用“一面……一面……”连接。

有哪些事可以同时进展？

书面写句子。

⑵指导用“只好”造句。

指名读例句。

爱因斯坦此时做的事有几件？（一件）还有别的帮忙法？这种状况就说“只好”

造句。

出示：下雨，我没带伞，只好。

妈妈不在家，中午，我只好。

我只好单独回家。

只好。

自由说。

书面写句子。

四、争论一下，爱因斯坦是不是“最宏大的人？”你是否喜爱他？说说理由。

⒈自由说。

⒉用几句话写出你的看法和理由。

板书设计：

⒌爱因斯坦→不拘小节

与谦逊s

小女孩

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇三

教学要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。

3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、复习提问

1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。

2、一个世界上很出名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？

（三次相遇，相处，成了好朋友）

二、精读训练

（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

1、依据学生沟通课件出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

其次天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

（1）读读三句话，说说有什么新发觉。

（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟识到熟识）

（3）“一天下午——其次天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）

（二）精读第一次相遇局部

1．指名朗读第一段。

（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。

课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。

A、照样子写词语：短而硬________________________________

B、你觉得这是怎样的一个人？

（2）用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。

A“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进展，说说你从中体会到了什么。

B、齐读。

（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“由于……所以……”说说缘由。

（4）学生答复后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧房里穿的拖鞋。

A、照样子写词语：又肥又长________________________________

B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）

C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。

2、当小女孩把这见事告知父亲后又怎样呢？师引读父亲的`话。

3、什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问）小女孩为什么“纳闷”？

4、依据答复出示：

这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人）

5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。

6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）

7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。

（三）、精读其次次相遇局部

1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，其次天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？

2、找出课文中有两个“仍是”的句子。

课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋头深思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。”）

（3）说说“一面……一面……”表达了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进展）

3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不成认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有关的语句进一步体会。

4、分角色读其次段。

5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。

这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

（四）、精读第三次相遇局部

1、默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间）

2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

4、分角色读第三段

5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。

三、作业

1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的详细状况。

2．想一想：爱因斯坦是不是“最宏大的人”？为什么？

板书：

第一次相遇撞

爱因斯坦与小女孩其次次相遇遇

第三次相遇等待

爱因斯坦和小女孩教学设计篇四

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

设计特色：探究式课堂教学设计

教学时间：2课时

第一课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜想应当写些什么，想表现谁。

二、初读感知

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通状况；用一句话说说自己读后的收获。

三、稳固字词

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

2、形：熟悉“裹”的字型规律（有：哀、衷）

3、义：读第3题，说说词义。（留意采纳多种方法，不读解释）

四、再读理序

1、分节指读

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么挨次写的。（时间的先后挨次）

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）

相撞——相遇——相邀——相处

五、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

其次课时

一、提醒探究主题

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，教师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）教师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）

2、提醒主题：关于爱因斯坦是不是“最宏大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

3、明确重点：应当以哪一个为重点讨论主题？（小女孩的看法）

二、自主探究主题

1、先各自读书，讨论重点主题；再讨论另一个主题。

2、小组合作：沟通、完善结果，要求有一人说出结果。

三、沟通推动探究

1、父亲的看法；认为是——引导学生展现上节课收集的资料，进展证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——依据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学讨论，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个局部读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、得意，不迷信权威，与人交往有礼貌，有方法等。）

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的熟悉（虚心）——小结：虚心是他成为宏大的人的一个缘由，虚心就是宏大的人更宏大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

四、总结探究结果

1、学生小结：各人的看法都是正确的，由于各人都有自己的看问题的角度。

2、确定鼓励

五、作业

课后练习4、5

实践作业；与人合作，写成课本剧并进展角色表演。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇五

教材简析：

《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了宏大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最终成为了朋友的这一过程，从而呈现了一个不拘生活小节、潜心科学讨论、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位宏大而又平凡的人。

教学目标：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

3、感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而又宏大的品行，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重、难点及关键：

体会爱因斯坦喜爱科学事业、虚心好学的品质以及小女孩的活泼率真。

教学预备：

小黑板图片

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

熟悉生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。

教学过程：

一、介绍人物，导人新课

1、简介爱因斯坦。

2、就是这样一个世界上很出名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。

板书：21爱因斯坦和小女孩

二、初读指导

1、自学生字词。

2、默读课文，画诞生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

蓄：留着而不剃掉；

裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。

字形分析重点：蓄：中间局部是“玄”字；

裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个局部，中间加“果”字，表音。

3、理清文章层次。

（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；其次次：第4、5段；第三次：第6段）

（2）、最终两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩相互帮忙，成了好朋友。

4、指名四人轮番读各段，要求读得正确、流利。

三、精读训练

指名朗读第一段。

（1）、画出写爱因斯坦外貌的句子。

（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”

（3）、学生答复后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧房里穿的拖鞋”不注意个人仪表，不拘生活小节）

（4）、什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最宏大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人）

（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。

四、总结

五、布置作业

1、熟读课文；

2、抄写本课的生字、新词。

其次课时

教学目标：

通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品行。

教学过程：

一、复习导入：

爱因斯坦给你留下了什么样的印象？

二、精读课文

1、阅读其次段。

（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，其次天，她又见到了爱因斯坦。

（2）、读课文中两个“仍是”的句子。

请用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋头深思”，也就是上文所说的哪句话？（‘他一：埋头走路，一边像是在思索着什么。”）不拘生活小节

口头练习用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色读其次段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，恳切，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。

（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

2、理解第三段。

（1）、默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间）

（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）工作室内：乱

3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的详细状况。

4、最终一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中

用“只好”说句话

三、通读课文

1、自读课文，质疑

2、讨论将反问句改为陈述句

示以下句子：

（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？

四、总结全文

五、板书设计：

21、爱因斯坦和小女孩

宏大的人天真、率直

请教

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇六

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自学生字，理解新词，能用一面一面，只好造句。

3．理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，谦逊和平易近人的思想品行。

教学过程

一、设疑激趣，引入新课

1．了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？

2．提醒课题。今日我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。（板书课题：爱因斯坦与小女孩）

3．设疑：读了课题，你想知道些什么？（爱因斯坦作为当时一位宏大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文：用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2．读后沟通：读了课文，你都知道些什么？

3．理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？（越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。）教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处

三、研读课文，感悟人品

学习第一段

1．听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。

2．小组合作学习。要求：

ａ．读出爱因斯坦的语句。

ｂ．这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？

ｃ．课文中哪些写法值得你学习？

3．各组学生代表汇报学习状况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。

4．这一段还写了谁？（小女孩及其父亲）引导学生读出有关语句。

教师引导：你觉得这些语句应怎样读。（让学生读中感悟出小女孩天真奇怪和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞美，进而培育学生语感。）

学习其次段

1．听本段课文录音。

2．设问：其次天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？

投影仪出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

①仍字说明白什么？（说明过去就是这样）

②第一段哪些句子也写出衣衫不整？学生回忆读，通过前后两句比拟指导学生留意有详有略的写法。

③第一段中有一段文字的意思和仍是一面踱步，一面埋头深思差不多，哪一句？

ａ．通过前后两句比拟指导学生在留意避开重复的写法。

ｂ．指导造句：一边一边和一面一面一般在什么状况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。

3．同学们自由组合（三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段内容。（教师提示学生留意揣摩人物语言，神态、动作等。）

4．选出一组表演好的向全班表演。

5．整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改良的吗？

学习第三段

1．听本段课文录音，争论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？（爱因斯坦穿戴的变化；小女孩教爱因斯坦整理房间。）

2．教师引导：

ａ．联系文中吓了一跳整个变了一个人穿戴得整整齐齐来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？

ｂ．小女孩怎样教？为什么需要教？?

3．爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。

学习第四段

1．听本段课文录音。

2．争论主要写了什么？（概括写两个人的交往）？

3．为什么小女孩的母亲会奇怪地问？引导学生读出奇怪，爱因斯坦的答复让人想到了什么？（抓住什么也帮不了她只好等词句，进展进一步体会爱因斯坦的谦逊。）

4．指导用只好造句。

四、总结全文，升华情感

让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇七

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读全文。

2、能找到文中表达爱因斯坦宏大的重点词语及句子。

3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心讨论、关爱孩子、童心爱心、虚心真诚、平易宽容。

教学重难点：

能找出文中表达爱因斯坦宏大的词语及句子，并用自己的语言批注。

教学过程：

课前热身----穿衣歌：

衣领翻翻好

纽扣对对齐

袖子拉拉平

裤子穿穿正

鞋带系系后

大步朝前走

一、检查预习：

1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？

2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间

检查并点评：

宏大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有很多，等待我们去发觉。

二、自主学习：

你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心讨论、关爱孩子、童心爱心、虚心真诚、平易宽容。）

汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双光明的眼睛。用你最光明的眼睛去发觉吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。

三、合作争论：

小组3人沟通争论，互补答案。

四、沟通展现：

说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发觉？边沟通边练读。

五、总结点评：

从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚意诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并欢乐相处的生活片段，让我们熟悉到了女孩的天真得意，更熟悉到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段宏大的趣谈，更是一段宏大的佳话。

六、检测达标：

你喜爱爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。

师：我们了解到了爱因斯坦很多宏大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，熟悉一个人，主要从哪些方面观看？（外貌、动作、语言、神态、等）

作业：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温顺”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发觉爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟识的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

潜心讨论

关爱孩子

虚心真诚

平易宽容

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温顺”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发觉爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟识的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

今日我最想谈的话题是：

简洁最美

我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简洁。

主干问题，抓好重点。

一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题绽开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发觉。中高年级的语文阅读课，每节课学问点都许多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。

这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品尝爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品尝爱因斯坦是个怎样的人。最终这两种方案我都舍弃了。缘由是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的汉语言学习就不幸福了。我最终采纳的主干问题最简洁，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，任凭，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简洁，最美妙，最幸福。

流程简洁，删繁就简。

我个人极不喜爱传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似喧闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思索过程，学生的童趣语言，学生的制造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我始终认为，汉语言的学习，应当是幸福的，汉语言课堂上全部问题的答案，应当是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更准确、更完善、更有文采的分别。

我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查根底学问，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己依据我提的主干问题找答案写批注；合作争论，做思想碰撞，主要是孩子们争论各自所写的批注，完善各自的`答案；沟通展现，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简洁，学生就给我精彩。

学生画龙，我来点睛。

每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们依据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文教师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结