《棉花姑娘》教学反思9篇

《棉花姑娘》教学反思9篇我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，了解自我，提高观看力量和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比拟好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的仆人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、制造性地学习，在自我意识进展根底上的“能学”；在学生具有内在学习动机根底上的“想学”；在学生把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力根底上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习：

１、学生活动时间充分。

２、学生的参加面广。

３、重视学习方法的迁移。

４、学习积极性高。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，保证学生的可持续进展。

１、在这节课的设计上，我特别注意学生的体验。

２、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。

３、留意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相比照较少。因此，在教学中，我特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进展对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋进展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇二

《棉花姑娘》一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回忆教学——分析成败——查找缘由——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。

《棉花姑娘》的教学反思篇三

一、对于课堂中生成的问题，没能准时的做好处理

如我让学生说说身边有益的小动物的时候，有一位学生说蝙蝠是有益的，但突然一位学生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好动物。当时的我没有引起重视，只是随口说，它是有益的动物，它能吃掉许多害虫呢？但对于学生的提问，我却没有引起重视。课后，我就觉得自己处理的太过粗糙，没有解开学生心中的疑团，其实当时我完全可以告知学生，蝙蝠究竟会不会吸血呢？让我们课后一起去查查资料，但蝙蝠确实会捉害虫，它对人类是有益的。

二、朗读指导得还不够到位

如在指导“她多么希望有医生给她治病啊！”当时，我让学生依据这样的设计，（难过的她多么——难过的她多么——是呀，她此时多么——）进展朗读的，但学生没有体会我的用意，不知道我这样说，其实是引导他们进展朗读，所以当时只是模糊地过去了，我没有由于这一次朗读不到位，而重新带着学生再读这个句子，我只是走过场似的就这样模糊的过去了。现在想想真不应当，其实我还是没有以学生为主，而是把我自己放在了主体地位。

三、对于学生的评价不够精练

其实我也试着想用一些评价语言来鼓励学生，或者说来进展一些恰当的指导，但由于水平不够，评价的时候没有新意，所以给人的感觉，就显得有点罗嗦。

《棉花姑娘》教学反思篇四

本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进展，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。

这是一篇科学童话，而童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进展深入解读：本课内容比拟浅显，各段句式相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容，竭力表达学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进展了预习，并且在课堂上赐予学生充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反应，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省了时间，把学习的主动权还给学生，到达自主学习的目的。在把握课文主要内容的局部，我安排小组内争论自学成果，试着让学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简洁的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热忱再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此完毕研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的留意点运用到实际生活，真正化为己用。

实际的课堂教学中，有着许很多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一学问点（你与您之间的区分在于对话双方的辈分关系），导致当堂消失时措手不及，没有赐予准时正确的反应。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进展生动而好玩的演绎（语言的停顿、拟声词和动作的增加）。而作为引导者的我，没有进展有效的正面反应，点评过于空泛无力，甚至进展了误读（孩子用语言的停顿和对话的不流利来展现医生帮不上忙是难受与歉疚，而我简洁的处理为预备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性）。教师的语言应当能一下子将孩子带入到课文中去，教师的写字示范应当是精确美观的，而这两项根本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。

这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精华。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是教师直接反应，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上消失“教师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进展有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进展小组合作”的建议为我接下来的教学实践供应了新思路。假如教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。固然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与力量培育也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发觉的，那么毫无疑问，问题的解决也必需是在实践中。这次课堂展现暴露了我教学中存在的缺乏，是一次难得的学习。

《棉花姑娘》教学反思篇五

一年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟简洁，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：

1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生究竟年龄还小，喜爱熟悉新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。提醒课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说：“教师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精致，画面生动，很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。

2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式消失，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交朋友吗？以这样的形式消失，不仅仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。

3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，共性是对话生动搞笑，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫快乐的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分主角朗读等，进展表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进展，表达学生自主学习的气氛。

4、结合文本对学生进展礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮助别人，感到愧疚时，应说“对不起。”

5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活泼了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简洁愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。

部编版一下棉花姑娘教学反思篇六

低年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比拟难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听教师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解“可恶”，从而理解“希望”一词。

课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“希望”之情。

在整体教学上，我通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，稳固课文理解。

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。

《棉花姑娘》教学反思篇七

语文课程应当是开放而富有创新活力的教师应当努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外猎取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延长的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上沟通。通过信息的沟通，了解更多的学问，同时又养成了仔细倾听别人发言的好习惯。

部编版一下棉花姑娘教学反思篇八

进展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教育，促进学生进展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求表达自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生进展，鼓励学生主动、自主、制造性的学习。

在本节课的教学中，我依据学生的答复准时反应信息，尝试采纳评语鼓励确定学生。如在开课时，当学生很仔细地听完故事后，我立刻确定学生“小朋友听得很仔细”；学生读完课文后，也准时赐予评价“小朋友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是学生猎取自信的催化剂，使学生如沐春风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活泼了课堂气氛。

固然，作为学生，他们在课堂上的答复不行能每次都完全正确，这时，教师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否认学生，并期盼其他学生的正确答复。教师应实行在学生原有水平的根底上满腔热忱地去评价学生的努力和进步，擅长发觉学生身上的闪光点，针对学生的共性进展鼓舞的方法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当教师说谁情愿到台上来表演时，有个平常胆子很小的学生想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但教师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于孩子的一生影响都是特别大的。

固然，对学生评价的目的不仅在于教师发觉问题，改良教育，更重要的是鼓舞学生积极地发觉自己的问题，订正错误。一年级的学生自我熟悉的力量不强，所以生与声生评时难免带有主观性，熟悉问题浅薄，教师还应运用多种方法帮忙学生熟悉自我。

上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价学生，都是对某些特别天赋进展的确定，课堂教学召唤进展性评价。

《棉花姑娘》教学反思篇九

林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的《棉花姑娘》，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。

《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，特别符合儿童的特点，并且对学生了解科学学问有肯定的启发和渗透。教者在课堂上做到了：

1、学习兴趣的有效激发

兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的根底。教者非常注意将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体帮助教学手段，采纳情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的公平、和谐的教学气氛，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并奇妙借助文本对学生进展听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担忧，时而为棉花姑娘的恳求得不到帮忙而焦急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到快乐。在这样的教学气氛中，学生学得主动，学得欢乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文力量也在肯定程度上得到了提高。

2、以读带讲，读中感悟。

一篇文章的字里行间总是渗透着的肯定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教者在教学中采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住课文中的重点语段进展朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对学生进展朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中，教师非常注意联系学生已有的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进展朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

3、课内外学问有机结合，渗透课堂教学。

在教学中，教者注意学生课外学问的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些学问，学生依据已有学问和课外自己收集到的学问积极汇报；再则教师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮忙学生进入角色，教师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进展对话，鼓舞学生进展制造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只得意的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外学问有机结合起来，表达了语文课堂教学的开放性；另一方面也培育了学