《平面镜》一等奖说课稿

《平面镜》一等奖说课稿

1、《平面镜》一等奖说课稿

各位评位教师，下午好：

我今日说课的内容是《平面镜》。《平面镜》是初中物理八年级上册第三章第四单元。现就教材、教法、学法和教学过程等四方面谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材

1、地位和作用

平面镜生活中比拟常见。平面镜在本章占有非常重要的地位，它既是光的直线传播延长，又是光的反射的铺垫。由于平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着非常重要的地位。

2、目标

（1）学问目标

通过试验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区分，了解平面镜在实际中的应用。

（2）力量目标

经受探究平面镜成像特点的过程，学习通过观看提出假想，制定探究规划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的讨论力量；在活动中，学会与他人共享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究规划的意识。

（3）德育和情感目标

通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领会平面镜成像中的简洁对称之美，体会克制困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的奇怪和欲望。

3、重点和难点

重点：探究平面镜成像的特点

难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置

4、教材处理

采纳“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点实行“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点实行“全放”的方法）

5、设计思想

（1）通过探究，使学生经受根本的科学探究过程，学习科学探究方法，进展初步的科学探究力量，领会物理课教学的特点和魅力。

（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（试验目的）→怎样比拟虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比拟大小→怎样才能同时观看到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（试验根本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的敏捷性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的敏捷性、深刻性和方向性进展训练，培育其发散思维力量。

二、教学设计

1、教学方法

（1）探究法（学生自主探究试验）；

（2）引导发觉法（学生试验时，教师在教室内走动，引导学生完成试验）；

（3）演示法（学生完成试验后，教师在讲台上再完成一遍）；

（4）试验法。

2、教学手段——板书、学生分组试验和演示试验

三、学法

探究性学习、自主性学习、合作性学习（两人一组，相互协作）

四、教学过程

（一）新课引入

提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发觉问题,激发学生的奇怪心）

（二）新课教学

1、提出猜测：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何示意，让学生充分想象）

[学生争论、归纳]可能有以下猜测：（允许有不正确猜测，这有利于学生的发散性思维）

（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反；

2、制定规划与设计试验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]

[教师给学生思索空间，学生：思索、分析、争论、归纳]

我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比拟像与物的大小。

[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全一样的物体[替身物体]与像比拟。

3、进展试验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃放在抽屉里]

——用两支一样的笔。

——用两只一样的棋子。

同学们胜利了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面观察了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的反面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比拟像与物的大小。

为什么像不见了呢？[学生：思索、争论]

——平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗？

——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

——投影仪投射到银幕上的像。

——电影院放映机投射到银幕的像。

——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。（通过翔实的例子来证明有真实存在的像）

平面镜成的像是不是有实际光会聚而成的呢？（设疑，表达学生的主体地位，发挥学生的主观能动性）

——不是的，平面镜的反面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。怎样才能同时观察像和“替身物体”？

[学生：思索、分析、争论、归纳]

——要同时观看到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，详细下面要学习）

好！[激疑]我们观察物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时观察镜后的替身物呢？

——必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

特别好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。那么怎么办？

——把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它方法？

——换成平滑的白玻璃做。

好！现在我们拉开抽屉，拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。[学生选择器材试验]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——像较弱，看不清。

同学们，棋子的像比拟弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？

——增加光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

同学们，试试看。

[学生选择器材试验，在试验过程中存在两个问题：

Α、试验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；Β、蜡烛不简单放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不简单放竖直。

——蜡烛简单倒下。

想什么方法改良试验呢？翻开抽屉中纸盒看看里面有什么器材。[抽屉纸盒里藏有两把手电筒]

——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰，动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的”像光明起来？

——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增加光的亮度。再来试试看。

[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

[学生的主动积极探究试验，几经挫折，试验胜利后表现出了特别喜悦的成就感。]

平面镜成的虚像与物体的大小？

——等大。

4、试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。转变开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。如图3，用不同颜色的笔记录每次试验中两手电筒的位置。

分析试验记录：

（1）量出每次试验中两把手电筒到玻璃板的距离。

（2）连接每次试验中两把手电筒的位置，观看连线与镜面的关系。

[得出试验结论]

5、沟通与评价：

（1）、同学们各自的探究结果是否一样？

（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜测？预备怎样去验证它？

学生课后自己探究：

（1）转变物体与平面镜的距离，像的大小是否转变？

（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？

（三）课堂小结：

1、平面镜成像的特点：

（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素：

（1）提出问题（2）猜测与假设（3）制定规划与设计试验（4）进展试验与收集证据（5）分析与认证（6）评估（7）沟通与合作。

（四）布置作业：

写出简洁的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）

2、《平面镜》一等奖说课稿

各位专家评委、各位教师：

大家好！我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进展说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节课主要有三个内容：1、探究平面镜成像特点；2、虚像的概念；3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、熟悉平面镜的成像，是前两节所学学问的应用；另外，学生将首次较完整的讨论“像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定根底。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增加学生的科学探究力量，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。

2、教学目标

依据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知进展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

学问与技能：能说出平面镜成像的特点；了解虚像是怎样形成的；了解日常生活中平面镜成像的现象。

过程与方法：经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中有用信息的记录；观看试验现象，感知虚像的含义。

情感态度价值观：在探究过程中，领会平面镜成像现象中的对称之美，体会克制困难、解决问题的喜悦。

3、重点和难点

科学探究活动，有利于学生独立猎取学问、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比拟抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏阅历,思维力量不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。

二、说教法

八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物布满奇怪心，具有剧烈的操作兴趣。同时，学生在生活中常常接触平面镜，简单使他们产生深厚的探究兴趣。依据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采纳的教学方法主要为教师引导发觉，学生自主探究的方法；另一方面，学生虽然对平面镜成像有肯定的感性熟悉，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”；把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展现、演示试验、教师讲解等教学手段，来突破难点。

三、说学法

在教师的引导下，要使学生领悟物理学的根本方法之一——科学探究，让学生从观看现象入手，在质疑、探究、观看、思索、争论、沟通中学到学问，同时，体验试验的根本思想方法，学习科学探究。

四、说教学过程

1、引入新课

首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的奇怪心，引起他们的有意留意；还示意出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。

2、组织探究

其次个环节我将组织探究平面镜成像规律，根据提出猜测，设计试验、进展试验、得出结论的挨次进展。考虑到学生的心理进展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。

（1）提出猜测：

在板书课题之后，展现一幅安静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观看自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜测，将猜测一一列在黑板上，作为后面探究的课题。

（2）制定规划与设计试验：

引导学生制定规划与设计试验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢？”以明确探究目的。假如学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比拟两个物体大小？”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计试验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时沟通、相互启发，共同获得进展；另一方面，通过沟通，还可以培育学生的合作精神与合作力量。

（3）进展试验

供应试验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在试验中会发觉一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比拟像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思索。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验。假如学生没有想到，可以提示学生回想该演示试验。这样，学生通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。

在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样讨论像距与物距的关系？”以引导学生进展下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已把握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进展探究。

（4）沟通探究成果，准时矫正

各小组在教师指导下，对试验数据进展比照、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生把握学问、参加试验的态度和效果进展反应，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反应练习，学生将完成从感性熟悉向理性熟悉飞跃。

3、理解“虚像”

首先借助多媒体课件，依据光的反射定律作图，进展动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。

接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、试验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。

4、平面镜成像的应用

为了开阔学生的视野，使学生熟悉到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生熟悉到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和熟悉。

五、板书设计

第三节平面镜成像

一、平面镜成像的特点：

（1）等大：像物大小相等；

（2）等距：像与物到镜面距离相等

（3）虚象：像与物连线与镜面垂直

二、平面镜成像原理：光的反射

反射光线的方向延长线形成虚像

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些熟悉，有不妥之处恳请各位专家教师批判指正。

3、《平面镜》一等奖说课稿

《平面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的根底上，学习熟悉平面镜成像，它是前两节课学问的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比拟完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些讨论方法和思路，为后面一章讨论凸透镜成像奠定了根底，所以，本节具有重要的承上启下作用。

2、教学目标及确定教学目标的依据

依据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：

学问与技能目标

（1）探究平面镜成像特点。

（2）了解平面镜虚像的形成缘由。

（3）了解日常生活中的平面镜成像现象。

过程与方法

通过“平面镜成像特点“的探究过程，进一步学习试验探究的根本思路和方法。

情感、态度与价值观

（1）通过对平面镜的物与像对称的争论，领会平面镜中的简洁对称之美。

（2）使学生在“探究“中体会克制困难、解决问题的过程，发觉胜利的喜悦，增进学生探究自然微妙的奇怪和欲望。

（3）通过利用平面镜的小创造、小制作，熟悉平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。

3、教学重点与难点确实定

教学重点是：1、平面镜成像的特点；2试验探究的方法与合作学习。

教学难点是：1、虚像的概念;2、平面镜成像原理二、学情分析

平面镜成像是学生在生活中接触特别多，也是他们简单发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着奇怪心，具有剧烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的根底。另一方面学生对平面镜成像虽然有肯定的感性熟悉，但他们往往简单受生活阅历的主观影响，得出一些错误的熟悉，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要留意的。

三。教学用具预备

学生分组器材：一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。

四、教学方法

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是盼望自己成为一个发觉者、讨论者、探究者“.新的课程理念认为：在注意学问技能的同时更应留意过程与方法。教给学生方法比教给学生学问更重要。依据新的课程理念，本节课的详细方法：

教师引导探究法，学生自主探究法，争论法等。

五、学法指导科学探究法等效替代法六。教学程序

（一）引入新课（5分钟）

播放影片《红楼梦》中关于刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。

教师：刘姥姥把谁看成了她的亲家母？学生：她自己。

教师：哪的自己？学生：镜中的。

教师：物理学中把刘姥姥照的那面外表是平的镜子称为平面镜；镜子外面的她称为“物“;镜子里面的她称为“像“.今日我们共同学习“平面镜成像“.由此引入课题。

（本环节学生怀着奇怪心观看影像，感受“刘姥姥“第一次照镜子时颇好玩味性的表现，激发学生的学习兴趣；同时避开了解释“像“是什么的困难，又对什么是“像“有了形象、直观的熟悉）。

（二）、组织探究（30分钟）

在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据猜测，设计试验、进展试验、发觉问题、再完善试验设计、再进展试验、得出结论的挨次进展（时间大约是30分钟）1.观看，提出问题：

学生活动：学生照镜子，观看自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？（为学生猜测平面镜成像的特点供应形象、直观的感性熟悉。）2.猜测与假设：

教师：通过刚刚的观看，同学们猜测一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出许多猜测（允许有不正确猜测），但由于课堂时间有限，本节重点用试验验证学生提出的以下猜测：1、像与物到镜面的距离相等；2、像是“近大远小“的；像与物体大小一样。（出示课件）并告知学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜测。然后介绍试验器材及使用方法。

3.制定规划，设计试验；

在猜测之后就是验证猜测引导学生制定规划与设计试验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计试验：

（1）如何选用器材？

主要引导学生思索：如何确定像和物的大小关系？

在设计中，学生可能对“怎样比拟像与物的大小“感到困难，假如是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比拟两个物体大小是否相等呢？“、“我们怎样来比拟像与物的大小是否相等呢？“再经过一番争论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全一样的物体与像比拟。

（2）如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

（3）如何比拟像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次试验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次试验中两只蜡烛的位置，观看连线与镜面的关系。

（4）引导学生知道：一次试验有偶然性，缺乏以说明问题，至少要将蜡烛的位置转变一次，再重做一遍试验。这样要求的目的，是为了培育学生的科学态度，以免由于为了节约时间而忽视必要的试验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展现疏理后的设计方案）4、进展试验，收集证据：

（1）试验前教师强调试验要领：玻璃板肯定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别遗忘录物、像和玻璃板的位置及试验数据；试验时要留意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，试验完毕要准时熄灭蜡烛。

（2）学生试验时，教师巡察观看，供应帮忙，找到学生试验小组中有代表性的操作，收集试验过程中的问题，为沟通和评估环节做预备。

（3）教师引导学生观看物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？

5.分析论证：小组展现试验并在课堂上沟通探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果：

（1）虚像

（2）像和物到镜面的距离相等。

（3）像和物的大小一样。

（4）物、像的连线跟镜面垂直

（三）【平面镜成像原理】（时间大约5分钟）在得出了平面镜的成像特点之后，学生自然对成像原理有极大的了解渴望，而这一学问点却有着肯定的难度，()所以在这里我安排了用纸条模拟光束，理论分析等教学手段把抽象化为形象来进展难点的解决，同时进一步加深了“像物对称“这一成像特点。

首先我带着同学们一起用纸条模拟光束理解平面镜成像原理接着用多媒体课件，依据光的反射作图，进展动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。

（四）、课堂小结（4分钟）

1.教师引导学生说说通过本节课的学习在学问和学习方法上都有哪些收获？在试验探究过程中有哪些阅历教训需要总结？

2.教师小结：平面镜无处不在，无处不有。例如：平滑的桌面，安静的水面，平滑的金属面，它们都相当于平面镜。它们的作用给我们的生活增加了很多漂亮的风景。（多媒体课件再现“桂林山水“的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有平面镜的巧夺天工。

（五）、布置作业（时间大约1分钟）

1、搜集平面镜在生活和其他方面的实际应用，为下节课的沟通做预备。

2、利用光在两平面镜之间屡次反射，用身边的一些物品制作一个万花筒或潜望镜。

（六）、板书设计

平面镜成像

1、平面镜成像特点：

2、平面镜成像原理：光的反射

（1）虚像

（2）像物大小相等；

（3）像与物到镜面距离相等

（4）像与物连线与镜面垂直

4、《平面镜》物理教案一等奖

教学目标：

1.知道平面镜成像特点，并用来解释简洁现象。

2.知道平面镜成像原理和虚像的概念。

3.知道平面镜的应用。

4.介绍我国古代的平面镜，对学生进展爱国主义教育。

教学重点难点：

重点：平面镜成像特点，

难点：平面镜成像原理和虚像的概念

教学设想：

让学生在课后制作一个潜望镜。

教具预备：

演示器械、平面镜、潜望镜。

教学过程（）：

一、导入新课

日常生活所用镜子的反射面是平的，叫做平面镜，从平面镜中可以看到镜前物体的像，你知道平面镜成像有什么特点吗？那我们就用试验来找出平面镜成像的特点。

二、课堂试验

1．学生试验：

教师先介绍试验器材，做课本P67“做一做”的试验。将玻璃作为平面镜竖直立在桌上，在玻璃板前、后各放一支一样的粉笔A、B。

试验步骤：

①移动玻璃板后的粉笔B，使它与粉笔A在玻璃中所成的像重合，这时粉笔B的位置就是粉笔A在平面镜中所成的像的位置。

②移开粉笔B，用白纸做屏幕放在该位置上，直接观看白纸，纸上能否消失粉笔的像？

得出结论：白纸上没有棋子的像，平面镜所成的像是虚象。

提问：（1）平面镜所成的像的大小与物体的大小有什么关系？

（2）像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离是否相等？

2．学生再次进展试验：

①观看并比拟像与物体（粉笔）的大小；

②用刻度尺分别测出粉笔A和粉笔A的像到玻璃板的距离，并加以比拟。……

③学生之间相互沟通与评价得到的结论。

学生发言，教师总结：平面镜所成的像是虚象；像的大小与物体的大小相等；像与物体到平面镜的距离相等。（平面镜成像规律）

教师补充说明：

把像和物体的位置用直线连接起来，它们的连线与玻璃垂直。

三、讲授新课：

依据平面镜成像规律，我们来看一下，怎样画出物体在平面镜中所成的像：

教师举例并演示：作AB在平面镜中的像。（利用平面镜成像规律作图，如课本P68图3-39）

（课本P68图3-39）

教师补充说明：物体与自己在平面镜中所成的像，在平面上表示，其实是关于表示镜面的直线成轴对称的。

四、课堂练习

学生利用平面镜成像规律画一些物体在平面镜中成的”像。教师适当指导，讲解。

五、联系实际，生活实例

平面镜的应用：

1．古代妇女对着铜镜梳妆。。

2．舞蹈演员利用平面镜观看和矫正自己的姿态。

3.某些店里利用平面镜扩大视野空间。

……（学生看课本P69，并思索，举例）

教师说明：安静的水面、光亮的金属、平板玻璃也能看作是平面镜。

（适当涉及“光污染”的有关实例的学问。）

六、课堂小结

（1）教师联系课本P70“生活、物理、社会”对凹面镜与凸面镜的学问稍做讲解。

（2）学生思索与作业P70“”中的题目。并完成《学习指导》、《课课练》上的相应习题。

（3）预习“光的反射有关学问”。

5、《平面镜成像》教学设计一等奖

作为一名教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮忙到我们吗？下面是小编为大家整理的《平面镜成像》教学设计范文，仅供参考，欢送大家阅读。

【课程标准要求】

1、知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。

2、经受试验探究过程，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学态度。

【教学设计思想】

本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的根本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜测与假设；设计试验；进展试验；分析归纳；得出结论和沟通评估。在课程进展的过程中，主要以学生分组试验、教师点拨为根本方法，通过学生自主设计试验和分析争论，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组试验中经受了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想方法解决困难，使学生体验到试验胜利带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。

【学习任务及学情分析】

平面镜学生很熟识。上课时可以让学生观看自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜测平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生马上答复，只是为了引起讨论兴趣，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”的试验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对试验现象的印象，使学生对学问点的理解更加坚固。

【教学目标】

（一）、学问与技能

1、知道平面镜的作用，把握平面镜成像的特点。

2、理解平面镜成虚像的原理，把握平面镜成像作图法。

3、了解日常生活中平面镜成像的应用。

（二）、过程与方法

1、经受探究“平面镜成像特点”的试验过程。

2、体验试验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

（三）、情感态度与价值观

1、通过探究“平面镜成像特点”的试验过程，培育学生的创新精神和实践力量。

2、通过学生的沟通活动，培育学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人沟通合作的团队意识。

【教学重难点】

1、重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。

2、难点：设计试验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

【试验器材】

1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等。

2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等。

【教学方式】

自主探究、合作学习及讲授解析。

【评价设计】

1、注意过程评价：留意对学生进展科学探究中各种力量和方法的考察和评价；

2、设计当堂检测题，检查学生所学学问和方法的把握状况。

【教学过程】

1、课前热身——复习导入

小孔成像的成像特点及原理。

已知入射光线，依据反射定律做出反射光线。

（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习平面镜成像原理、特点及虚像的推断方法做好铺垫。）

2、新课教学

模块一：通过观看活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用。

教师引导：利用课前热身2，稳固平面镜的第一个作用——转变光的传播方向。

学生活动：通过平面镜观看自己或其它同学。

提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？

沟通发觉：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的其次个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下根底。）

模块二：探究平面镜的”成像特点。

环节一：提出问题——平面镜成像有什么特点？

分组争论：观看平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

（设计意图：依据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活阅历的问题，便于学生理解问题和绽开争论。）

环节二：提出猜测，沟通发觉。

学生活动：围围着学案上的问题，边观看平面镜中的自己，边进展猜测。

学生沟通：通过观看发觉像与物之间左右相反、上下全都、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜测依据）

教师活动：整理学生的猜测，并进展归类：同学们的猜测主要围围着像与物之间的大小关系和位置关系。

（设计意图：从学生的日常感受绽开争论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜测。）

环节三：设计试验方案。

教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比拟像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？

学生活动：分组试验、比拟，选择适宜的器材解决问题。

突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比拟大小关系。（请学生到讲台来，演示沟通小组争论得出的试验方案。）

形成目标：通过上述过程使学生明的确验步骤，形成正确的试验方案，知道器材的选择和试验的操作步骤，以及在试验中观看、收集、记录相关的试验信息（或数据）的方法。

（设计意图：由于本试验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进展争论、构思，从而设计出正确的试验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的缘由——等效替代，表达科学方法教育。）

环节四：进展试验并收集数据。

温馨提示：为了使试验结果更具有普遍性、科学性，应转变物体与替代物的位置多做几次。

学生活动：依据最终确定的试验方案进展分组试验。

教师活动：巡察各组试验状况，并在多媒体上展现试验的根本过程，为在设计试验方面仍存在疑问的同学供应帮忙。

（设计意图：培育学生的试验操作力量、合作沟通力量，逐步培育学生的科学探究素养；另外，将试验步骤和留意事项用多媒体呈现，确保学生在试验过程中遇到问题时能够准时解决。）

环节五：分析归纳。

学生活动：展现试验成果，并尝试对收集的信息进展分析归纳。

教师引导：假如将对应的像与物的位置相连，会有什么发觉？

（设计意图：通过对试验现象的观看，请学生沟通自己的发觉，培育学生对数据处理、归纳总结的力量；对于学生不易发觉的“连线垂直”问题，教师可以进展适时的点拨，帮忙学生发觉这一特点。）

环节六：综合分析、得出结论。

学生活动：依据试验记录得出结论。

教师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

（设计意图：沟通提升试验结果，得出明确的试验结论，帮忙学生理解试验结果。）

环节七：评估（按课堂的实际状况进展讲解）。

教师提问：通过试验我们发觉像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？

课件展现：人眼在观看同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉似乎物体变小了。

（设计意图：此环节提出的问题是依据学生的课前猜测所随机制定的，假如学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此局部的内容。）

（模块设计意图：让学生知道进展科学探究的一般步骤和方法。）

模块三：平面镜成像的原理——建立“虚像”的概念。

环节一：知道平面镜成“虚”像。

教师引导：假如有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么方法可以看到烛焰吗？

学生争论：利用平面镜观看。

教师引导：用平面镜转变角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。

沟通结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

（设计意图：通过试验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

环节二：平面镜成像的原理。

学生活动：小组合作学习，查找平面镜成像的原理。

沟通学习成果。

教师活动：总结提高，利用多媒体展现“平面镜成像作图法”。

形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，把握平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点标准作图。

（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的根底上，教师利用多媒体课件进展进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的把握这局部的学问有很大帮忙。）

模块四：了解平面镜成像在生活中的应用。

教师活动：利用多媒体，展现生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析缘由。

学生活动：在教师举例的根底上，学生沟通自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。

（设计意图：引导学生擅长观看生活的物理现象，尝试解释现象提醒本质，从物理走向社会。）

3、课堂小结

小组争论，回忆本节课学习的学问：通过本节课的学习，你在学问方面有什么收获？在试验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和怀疑？

教师活动：依据学生的沟通成果进展归纳提升，形本钱节课的学问体系。

（设计意图：师生共同构建本节课的学问体系，教师依据学生沟通归纳总结的状况进一步提升，构建比拟完整的学问网络体系。）

4、当堂检测

1、利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。

2、身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面，靠近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

（设计意图：针对本节课的学习进展简洁的反应练习，稳固所学学问。）

【教学反思】

作为学生初中阶段第一次经受的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着许多等待突破的难点。例如在学生设计试验时：怎样引导学生选择适宜的器材找到像的详细位置？怎样让学生自己发觉可以用“等效替代”的方法比拟像的大小关系？以及在试验完毕后用什么方式才能更好的帮忙学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进展教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

教师只有在课程进展过程中做好铺垫，利用适时的提示，使学生自己找到试验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了试验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行试验过程。只有这样，才能让学生体会到物理试验的独特魅力。

6、初二物理《平面镜》教案一等奖

教学目标

学问目标

1.知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用.

2.初步学习用光路图讨论几何光学的成像问题.

力量目标

1.通过平面镜成像特点的试验，培育试验操作力量、观看力量.

2.通过对试验现象的观看与分析，以及归纳得出平面镜成像特点的过程，培育学生的分析概括力量.

3.通过依据平面镜成像特点，运用对称法确定物体在平面镜中所成的像，初步培育学生运用数学方法来解决物理问题的力量.

情感目标

通过平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生剧烈的求知欲，培育学生良好的非智力品质.

教学建议

教材分析

本节教材先通过日常生活中的镜子成像的现象引出平面镜成像的概念，然后通过试验归纳出平面镜成像的规律.再从光的反射定律动身，借助于作图分析发光点怎样成虚像，并扩展到物体怎样成虚像.最终加强了联系实际，列举了一些日常生活中用用平面镜的例子.并介绍了平面镜在潜望镜上的应用.讲好本节课的关键是指导学生做好试验，平面镜成像的规律是本节课的重点，虚像概念的建立是本节教学的难点.

教法建议

1.讨论平面镜成像特点的试验，对于根底较好的学生，应作为探究性试验进展教学.

2.进展必要的试验指导：

1)尽可能选薄一些的玻璃，否则会看到两个不重合的像.

2)平板玻璃肯定要保证竖直设置，两只蜡烛大小应一样并竖直放置以便利观看和讨论.

3)怎样判定蜡烛B与蜡烛A的像重合：如图5-3-1，手移动B，当观察B与A的像变成一只点燃的蜡烛，从不同的角度看，都看到B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.这时，用笔贴近A和B的下端，描出它们与纸的接触线，得到两个小圆.这两个小圆的圆心，就是A和B的位置.

3.渗透从简洁到简单的讨论物理问题的方法.

课本从发光点S的像推论物体的像，教学中还可把物体的像区分为发光物体的像和发光物体的像，并在教学中说明这种由简洁到简单的讨论物理问题的方法.

4.在做好试验的根底上，借助光路图分析平面镜成像原理和虚像的概念，有助于学生理解.

教学设计例如

教学重点：通过试验总结得出平面镜的成像特点

教学难点：“虚像”概念的建立

教具：

同样大小(长短、粗细)的蜡烛一对、小蜡烛一只、大蜡烛一只;平面镜一面，平板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板(30度，60度)一对、刻度尺一把.

教学过程：

一、新课引入

方法1：由日常生活中的照镜子引入课题

课前要求学生在家中分别在大面镜前和小面镜前观看自己的像，提出平面镜成像的概念，并提出问题：

1)人或物体在镜中的像的外形、大小跟原物一样吗?

2)人或物体在镜前移动时，镜中的像怎样移动?

3)镜中的像是否能和小孔成的像一样呈现在光屏上?

通过对上述问题的谈论和答复，引出讨论平面镜成像特点的试验.

方法2：在教室前悬挂一大一小两面镜子(悬挂的角度尽可能是同学们都能看到自己的像)，从而调动学生的兴趣，再预备几面镜子，让学生从前传到后，观看自己的像并与前面两面镜中的像相比拟，提出问题引入新课.

二、新课教学

1.平面镜成像特点

探究平面镜成像特点

提出问题：我们生活中用的镜子是平面镜，平面镜成像有什么特点呢?详细地说就是像的位置有什么特点呢?像的大小有什么特点?

探究指导：要探究平面镜成像特点，必需解决好以下几个问题：

1)我们虽然可以看到物体在平面镜里的像，但假如在平面镜后面仿制一块光屏(白纸)，屏上不会呈现物体的像，因此我们无法用尺子去测量像的.位置和大小.怎样解决这个问题?为此，你选用什么样的“平面镜”?

2)如何确定像的位置?

3)如何比拟物到镜面的距离与像到平面镜的距离关系?

4)如何比拟物像的大小、外形的关系?

5)怎样观看物与像的左右关系?

6)怎样通过试验判定像的大小与物到镜的距离是否有关?

学生设计试验和进展试验

沟通分析归纳得出探究结果：

1)平面镜所成像的大小和物体的大小__________.

2)像到平面镜的距离与到平面镜的距离关系是__________.

3)像的左右与物的左右关系是__________.

4)像的上下与物的上下关系是__________.

5)当物体远离或靠近平面镜移动时物体的像的移动状况是____________________.

像的大小、外形的变化状况是________________________________________.

2.虚像

方法1：从平面镜成像原理动身

让学生结合课本70页图5-14，依据光的反射定律画动身光点S射向平面镜的两条入射光线的反射光线，指出镜平面镜放射出来的光线是发散的，不会相交.由于光的直线传播，人们习惯的认为观察的东西都在前方，会觉得反射光像是从前方镜中的像点射来的.实际上镜中并没有光直接到达.这说明虚像点不是反射光线的交点，而是反射光线的反向延长线的交点，是虚的.

教师演示：(用摄像机代替学生的眼睛反映在大倍投上)

点燃的蜡烛放在平板玻璃前，通过玻璃观看观看到像，并用光屏接收像，直到认为接收到像，移动摄像机的镜头绕过玻璃直接对准光屏，光屏上并无像存在.

方法2：学生分组试验,分别尝试用光屏接收像，但接收不到，使学生对平面镜成虚像产生剧烈印象.然后通过对平面镜成像光路图的讨论，争论两个问题：(1)到达观看者眼睛的光是从何处反射来的?(2)像点是怎样形成的?教学中，学生比拟能接收像点实际上不存在的观点，但他们感到困惑的是人为什么会造成这样的感觉，因而给教学带来一些困难.可告知学生，人们的这个熟悉的由来是依据光在匀称介质中沿直线传播的事实.

3.平面镜的应用

平面镜的应用比拟广泛，结合课本上的插图，让学生了解平面镜的应用.除课本上提到的，可以让学生列举还看到在哪些地方使用平面镜，并结合每种状况，分析平面镜起什么作用.

三、板书设计

7、初二物理《平面镜》教案一等奖

教学目标

学问目标

1.知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用.

2.初步学习用光路图讨论几何光学的成像问题.

力量目标

1.通过平面镜成像特点的试验，培育试验操作力量、观看力量.

2.通过对试验现象的观看与分析，以及归纳得出平面镜成像特点的过程，培育学生的分析概括力量.

3.通过依据平面镜成像特点，运用对称法确定物体在平面镜中所成的像，初步培育学生运用数学方法来解决物理问题的力量.

情感目标

通过平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生剧烈的求知欲，培育学生良好的非智力品质.

教学建议

教材分析

本节教材先通过日常生活中的镜子成像的现象引出平面镜成像的概念，然后通过试验归纳出平面镜成像的规律.再从光的反射定律动身，借助于作图分析发光点怎样成虚像，并扩展到物体怎样成虚像.最终加强了联系实际，列举了一些日常生活中用用平面镜的例子.并介绍了平面镜在潜望镜上的应用.讲好本节课的关键是指导学生做好试验，平面镜成像的规律是本节课的重点，虚像概念的建立是本节教学的难点.

教法建议

1.讨论平面镜成像特点的试验，对于根底较好的学生，应作为探究性试验进展教学.

2.进展必要的试验指导：