《孙权劝学》教案4篇

《孙权劝学》教案4篇《孙权劝学》教学设计篇一

一导入新课：

大家都知道三国时期有位特别闻名的大将关羽，一生战功显赫。可他最终一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丧失了性命。战胜他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高常常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最终能战胜关羽呢？让我们来看课文……

二简介《资治通鉴》及司马光

看课文解释①。

从书名推断一下，司马光编写这部书的目的是什么？（教师补充屏显：资，供应。治，治理国家。通，全部。鉴，鉴戒。目的是供封建统治阶级从历代“治乱兴亡”中取得鉴戒。）可是今日我们要学习的这则小故事，短小到仅仅119个字，会蕴含着什么样的让封建帝王借鉴的大道理呢？

三朗读课文，体会对话情味

我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？（读）

1首先要读准，即要读得正确。（屏显）主要要留意什么问题呢？（字音、停顿）

先听教师读一遍课文。

同学们也来读读吧！自由练习练习。

（屏显无标点课文）大家试着看着屏幕来读。

指名读课文。

2其次步，读通，即要读得明白。（屏显）自己看看，文中一些字词句是什么意思？文章究竟写了一个什么故事？当遇到阅读障碍的时候，在经过自己的一番冥思苦想之后，你有三条求助热线：一是课下24条解释；二是同组同学；三是教师。你不必举手发问，甚至可以静静地离开自己的位置。时间为5分钟。

屏显检测

⑴课文解释补充。

谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。

但：只不过。

岂：莫非。

孰若：与……相比方何。

遂：于是。

⑵理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：为何，怎么。

⑶归纳：

通假字：“邪”通“耶”

古今异义词：博士

本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

你能不能用文中的两个四字词语来概括被劝告者——吕蒙的变化？（争论答复，教师板书：吴下阿蒙——刮目相看）教师想在横线上写一个字，你建议写什么？（学，读等）

读懂文章写了什么之后，再读课文，确定不一样了！（再请同学朗读课文）

3第三步，读好，即要读出情味。（屏显）我们读书不仅要用嘴读，更要专心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进心里，走进作品人物心里。

（1）看这句话：（屏显：初，权________谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”）

你能不能依据对话内容和人物身份推想，孙权对吕蒙说话的口吻是什么，请在横线上填一个你认为恰当的词语。（同学添加词语，陈述理由，反复朗读。）

孙权语重心长、谆谆告诫，指出学习的必要性。

（2）吕蒙的反响是（屏显：蒙辞以军中多务）

同学们想象一下：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请把这句话改写成心理活动描写。（学生改写，教师评价）

（吕蒙可能心里想，我学习没用，不学也能照样打仗等，总之，不愿学，借口推脱。）

板书：劝——辞

（3）看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙。那么究竟是怎样的一番话使他转变了初衷呢？（请学生朗读。看屏幕，对比和原文的区分：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事。卿言多务，孰若孤！孤常读书，自以为大有所益。）

（引导学生揣摩：“邪”后叹号表示一种语气剧烈的反问，实际上是表达一种确定的意思：孤非欲卿治经为博士。耳，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误会了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解往事罢了。“孤”后如用叹号，针锋相对，语气剧烈，唯恐让吕蒙下不了台。）请学生反复朗读，要读得让吕蒙口服心服。

孙权又以自己的读书状况现身说法，指出学习的可能性，难怪吕蒙“乃始就学”。

板书：又劝——就学

（4）吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的。这番对话，同学们能不能自己品尝出其中的情趣呢？能不能把这个场景表演出来呢？小组合作，有演员，有导演，试着呈现出来。

（提示：就象前面分析孙吕那样，揣摩人物说话的口吻、情态和心理，并补充鲁肃状况〈地位高于吕蒙，而且很有学识〉。）

（鲁肃：惊异、情不自禁地赞美。吕蒙：指责中带有骄傲。）

板书：论议——结友

四理解主旨

想一想，为什么要把这个故事编在《资治通鉴》里呢？你从故事中得到了什么启发？（屏显）

学生谈。（读书学习很重要）

五延长拓展

同学们都谈到了学习的重要性，那么，关于读书，关于学习，你还知道哪些能够给我们有益启发的人物或者名言吗？

人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭、方仲永……

名言：

六作业

假设方仲永迎面碰上了吕蒙，他们可能有一番怎样的对话呢？

《孙权劝学》教案篇二

一、课前三分钟（学生讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（教师范读或听录音后，学生朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作争论理清课文情节，归纳出本课应把握的字词

3、课文解释补充。以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的根底上，读出人物的心情，语气。

（1）不行不学！（用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。）

（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切。鼓舞吕蒙求学。）

5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

争论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感慨句，要选出惊异不解的语气。）

（2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。）

6、解释吴下阿蒙并造句。解释刮目相待并造句。

板

书

设

计不行不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

孙权劝学教学设计篇三

一、朗读

要求：读通读顺读懂

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

二、积存

要求：圈出并把握引发关注并需要积存的词。

方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调。

（以自行整理或统一练习的方式积存）

以下词需要强调：

实词：谓当涂涉猎见就过

虚词：以岂但若乃及即更何遂

人称：卿孤孰

古今异义：博士往事

语气词：邪耳乎

成语：吴下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”组合有以下一些内容：

1、三个人物证蒙学

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并胜利的证明作用。

孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关怀与厚望正由于有孙权的擅长劝告，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。

鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可说明吕蒙的进步非同一般蒙母：从情节的角度讲，文章的最终一句“肃遂拜蒙母，结友而别”好像多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了

鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人由于读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和敬重，更使自己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔

2、三句话语见形象

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理。

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象。

简析：

（1）“卿今当涂掌事，不行不学！”

用双重否认的形式，语气坚决坚决，神态严肃严厉，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见深切关怀，盼望吕蒙能胜大任（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶又情不自禁地发出赞美，为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、擅长观赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。

3、三次态度现性格：

（1）蒙辞以军中多务

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经受。

（2）蒙乃始就学

在孙权的教育和教导之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。

（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

这是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感骄傲，布满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

小结：

吕蒙的三次态度的作用：

（1）让文气有起伏；（2）饱满了人物形象；（3）三次态度就是大事进展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象

三种语气传态度

人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够提醒人物心理、情感和性格

（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味

（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关怀、爱惜

（3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感慨，可译为“啊”此句一出，吕蒙得意、骄傲、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前

四、诵读

要求：读熟、读美

能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出饱满的人物形象；努力做到熟读成诵

方法：同座位协作演读；全班男女生协作演读；全班背诵

《孙权劝学》教学反思

《孙权劝学》是我在学校上的一堂沟通研讨课，也是一堂常规教学课，我采纳传统的教学方式。

为了备好这节课，我除了仔细钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，细心设计教学过程。

这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品尝用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，依据文言文的教学需要，采纳诵读和探究发觉法绽开教学，让朗读贯穿整个课堂。详细教学流程如下：

导入新课，检查预习——自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。

反思这一节课，从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。

胜利之处：

1、检查预习状况包括对等有关文学常识的了解，难字的`读写，落实根底；

2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文解释，同桌相互翻译，并将不理解的词句标上记号，我留意到全部学生都能仔细读书、互译。

缺乏之处：

1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担忧会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了许多时间。

2、在检查句子翻译的环节，由于担忧学生不懂翻译，教师反复讲解，消耗时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。

3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品尝语言”这一重点环节，上得不够沉着。总担忧时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。

受益之处：

我对于文言文的课堂教学又有新的启发：

1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注意朗读，最好教师能够声情并茂的朗读。

2、对于文言文字词的把握、句子的翻译，要让学生在活动中完成，集中训练，落实学问点。

3、不管文言文的篇幅长短，都应查找教学的突破点，如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。

《孙权劝学》优秀教案篇四

教学目标

学问与力量目标：

1、了解及《资治通鉴》的有关学问。

2、通过预习、解释重点词语，把握文章根本内容。

3、通过不同方式的朗读深入理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的力量。

4、理解本文开卷有益的主旨。

过程与方法运用：

学生预习、教师重点讲解；问答法；以朗读贯穿全文教学。

情感、态度与价值观目标：

1、学习领悟劝告的艺术。

2、熟悉学习对健全人格的重要性，熟悉开卷有益的道理。

教学重点、难点：

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

课前预备：

多媒体课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、播放《刮目相待》动画视频。

2、出示课题。

3、补充介绍作品、。

二、初读课文，了解内