《0的认识》说课稿

《0的认识》说课稿一、说教材：

0的熟悉是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的熟悉和加减法第30页内容，本节课是在学生熟悉了1—5各数和加减法后，进一步学习有关0的熟悉和加减法。主要从0的含义，会读、写数字0，初步学会计算有关0的加减法这三方面来熟悉0，进一步帮忙学生完善5以内数的挨次，为进一步学习数序以及计算奠定根底。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。

二、说学情：

1、对于一年级学生来说对0有肯定的熟悉，多数学生都知道0表示没有，但是对0表示起点的含义还不太清晰。

2、低年级学生有意留意力量较弱，要创设各种情境，调动学生的学习兴趣，帮忙学生提高留意力。

三、说教学目标：

经过上面的分析我将本课的教学目标定为：

1、学问目标：通过解决实际问题，体会有关0的加减法，并会计算有关0的加减法。

2、力量目标：通过观看、比拟等活动，使学生知道0的意义，标准0的书写，培育学生的语言表达力量。在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的意义。

3、情感目标：通过0在生活中的应用，感受数学与生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣。

四、说教学重点难点：

1、依据教学目标我把教学重点定为：了解0的含义，会书写并能正确计算有关0的加减法。在这里我会通过故事环节导入，一步步让学生感受到0表示没没有的含义。

2、本课的难点定为：0的含义，训练学生的语言表达力量。我通过说一说环节，用自己的语言来表达0的含义。

教学预备：在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法，更直观易懂。

四、说教法学法：

我综合运用情境教学法，嬉戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法上注意学生的兴趣，通过嬉戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学，培育学生良好学习习惯。

五、说教学过程：结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课教学设计为4个环节：

1、创设情境，激发兴趣。教学中，我设计了“小熊吃糖”的情景，通过找一找本环节敬重了学生的已有阅历，而且调动了学生的积极性，积极参加和思索，激发学生的奇怪心和兴趣。

2、实践应用，稳固新知：本环节通过学生的动脑思索，来熟悉有关0的算式，把握新的学问内容。

3、总结反思，深化熟悉：

由于一年级小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意稳定性和长久性差，因此在教学活动设计上要敏捷多样。

《0的熟悉》说课稿2

一、说教材

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观看、思索、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓舞和帮忙下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而表达学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系。

教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细——抽象——详细”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再制造。

学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的奇怪心和求知欲，使学生好学。

㈡运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生乐学。

三、说学情简析

我们教学的设计要立足于学生学问的生长点，于是我们对学生进展了分析：在学习本课之前，学生已经熟悉了1——5各数，而且都是用数的方法来熟悉的。同时一年级的孩子对0的熟悉已有一些生活阅历，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们打算要结合学生已有的认知阅历，赐予他们充分的足够的感受、体验的时间和时机。

四、说教学程序

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

（一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猫钓鱼”的故事，学生们激情投入。

1．从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。

2．故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“小猫咪咪吃鱼”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对详细事例的讨论发觉数学的`内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的规律进展挨次与故事的进展挨次严密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。

（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生寻常无意识的观看、感受以外，有意的生活体验的积存也很必要。在课中可以有意识地为学生制造感受生活的时机。

因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后教师利用课件显示，和大家一起查找0的脚印。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

（三）尝试练习，稳固新知

由于小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：