《两个铁球同时着地》的一等奖说课稿

《两个铁球同时着地》的一等奖说课稿

1、《两个铁球同时着地》的优秀一等奖说课稿

我预备“以学生进展为本“的思想，对本课时教学进展系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，制造条件，供应时机，让学生自主地学习，真正成为学习的仆人，获得最好的进展。教学设计的内容是敏捷多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学状况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师留意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进展交谈：世界上很多创造制造都来源于“疑问“，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问开头的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为动身点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓舞学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培育学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体争论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的力量。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会制造，而这个制造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。不管学生提什么问题，也不管学生想答复谁提的问题，只要情愿答复，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要留意引导学生，爱护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的依据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明白什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。“这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进展争论沟通。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友询问，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的学问要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

依据学生提出的”疑问，多媒体出示重点句：

他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，争论沟通。教师参加争论。再集体争论沟通。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探究力量，让学生学到真正有用的学问。教师对学生的学习要细心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体争论时，教师板书：

假如那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很精确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进展训练，培育学生的语文力量。

3、试验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生仿照伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在凳子上大声朗读：“伽俐略在斜塔顶上消失了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。“同时根据要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必定会活泼起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生绽开想象。

这样翻开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师留意引导和鼓舞，使课堂气氛再一次活泼起来，让全部学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生制造性思维，促进师生之间、生生之间的合作进展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思索：你从这句话中受到了什么启发？学生争论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲，学生从学习过程中，获得的学问和力量，远远赛过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

2、《两个铁球同时着地》的优秀一等奖说课稿

【说教材】

１、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

２、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

３、有感情地朗读课文。

【说教法】

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

【教具预备】

教学插图、语段卡片。

【教学课时】

其次课时。

【说学法】

１、同学们，今日我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。

２、学生自主读书。

３、进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。

【说教学程序】

１、出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。１５９０年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

１、这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的肯定先着地，速度是１磅重的１０倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

２、学生分组合作学习。

３、进入情境，质疑研讨：

⑴（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一

会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

⑵质疑研讨，重点解决以下问题：

①伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？

②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

４、观看体验，沟通评价：

⑴观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

⑵沟通：

你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

⑶评价：

你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？

５、延长拓展，迁移运用：

现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。

【设计思路】

《语文课程标准》在“课程的根本理念”中指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的`学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心愿思就是由于“学生是学习和进展的主体”，所以，在教学中应当把探究猎取学问的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动进展。而我在这节课的最大特点正是表达了这种精神。

主要表现在两个方面：

１、从学习的内容、形式等方面满意学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜爱的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以依据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改正去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满意的做法，从而增加了学生主动进取的信念。

２、引导学生进入角色，专心去读书，在沟通、探究中得到主动进展：

我在其次个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生仔细读书时说：“假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假设”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到大事中专心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容绽开充分的沟通、探究，在深入理解的过程中得到主动进展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样专心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

3、《两个铁球同时着地》的优秀一等奖说课稿

我预备“以学生进展为本“的思想，对本课时教学进展系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，制造条件，供应时机，让学生自主地学习，真正成为学习的仆人，获得最好的进展。教学设计的内容是敏捷多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学状况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师留意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进展交谈：世界上很多创造制造都来源于“疑问“，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问开头的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为动身点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓舞学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培育学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体争论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的力量。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会制造，而这个制造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。不管学生提什么问题，也不管学生想答复谁提的问题，只要情愿答复，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要留意引导学生，爱护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的依据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明白什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。“这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进展争论沟通。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友询问，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的学问要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

依据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，争论沟通。教师参加争论。再集体争论沟通。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探究力量，让学生学到真正有用的学问。教师对学生的学习要细心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体争论时，教师板书：

假如那么两个不同的.结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很精确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进展训练，培育学生的语文力量。

3、试验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生仿照伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在凳子上大声朗读：“伽俐略在斜塔顶上消失了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。“同时根据要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必定会活泼起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生绽开想象。

这样翻开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师留意引导和鼓舞，使课堂气氛再一次活泼起来，让全部学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生制造性思维，促进师生之间、生生之间的合作进展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思索：你从这句话中受到了什么启发？学生争论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的学问和力量，远远赛过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

4、《两个铁球同时着地》优秀的教学设计一等奖

【教学要求】

１、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

２、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

【教具预备】

教学插图、语段卡片。

【课时】

其次课时。

【教学过程】

一、自主读书，诱导感悟

１、同学们，今日我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。

２、学生自主读书。

３、进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。

二、创设情境，合作研讨

１、出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名斜而不塌的比萨斜塔。１５９０年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的两个铁球同时着地的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

２、这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的肯定先着地，速度是１磅重的１０倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说两个铁球同时着地，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

３、学生分组合作学习。

４、进入情境，质疑研讨：

⑴（请位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

⑵质疑研讨，重点解决以下问题：

①伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？

②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要违反人类的真理，其表现是否是胆大妄为、固执？

三、观看体验，沟通评价

１、观看体验伽利略的两个铁球同时着地试验。

２、沟通：

你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的？

３、评价：

你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？

四、延长拓展，迁移运用

现在，假如教师把课题改成铁球和木球同时着地你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。

【总评】

《语文课程标准》在课程的根本理念中指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。我想，这段话的中心愿思就是由于学生是学习和进展的主体，所以，在教学中应当把探究猎取学问的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动进展。而崔云宏教师这节课的最大特点正是表达了这种精神。主要表现在两个方面：

一、从学习的.内容、形式等方面满意学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性

崔教师在第一个教学环节自主读书，诱导感悟就读书的形式提出：你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。就读书的内容提出：对你喜爱的语段还可以多读几次。这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以依据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改正去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满意的做法，从而增加了学生主动进取的信念。

二、引导学生进入角色，专心去读书，在沟通、探究中得到主动进展

崔教师在其次个教学环节创设情境，合作研讨中再次提出让学生仔细读书时说：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个假设，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到大事中专心去读，悟；二是就你会向伽利略提些什么问题？引导学生围绕课文内容绽开充分的沟通、探究，在深入理解的过程中得到主动进展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样专心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

5、课文《两个铁球同时着地》的优秀教案一等奖

教学要求：

1．自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具预备：

教学插图、语段卡片

课时安排：

其次课时

教学设计：

一、自主读书，诱导感悟

1．同学们，今日我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。

2．学生自主读书。

3．进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。

二、创设情境，合作研讨

1．出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2．这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的”合作伙伴共同探讨。

3．学生分组合作学习。

4．进入情境，质疑研讨。

①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

②质疑研讨，重点解决以下问题：

A．伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？

B．伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

C．伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

三、观看体验，沟通评价

1．观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

2．沟通：你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

3．评价：你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？

四、延长拓展，迁移运用

现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。

6、课文《两个铁球同时着地》的优秀教案一等奖设计

【教学目标】

1、熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。

2、能读通课文，初步感知课文内容。

3、熟悉伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要奉献或成就。初步感知伽利略追求真理、英勇的精神。

【教学过程】

一、谈话揭题(初步感知伽利略的宏大)

1、(出示图片)同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢?是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今日要学习的第25课(板书课题，齐读。)

2、早在400多年前，人们并不是这样想的。是一位宏大的科学家发觉了这个真理。他就是──伽利略

指名读伽利略。

指导书写略。

二、初读课文

1、伽利略是怎么发觉这个真理的呢?请同学们用自